学生创新能力培养初探.doc

薈螂莄薅螀羈芀薄袃袁膆薃薂肆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇蚀衿袇膃蚀蕿肃聿虿蚁袅蒇蚈袄肁莃蚇羆羄艿蚆蚆腿膅芃螈羂肁节袀膇莀莁薀羀芆莀蚂膆膂荿螄罿肈莈羇螁蒆莈蚆肇莂莇蝿袀芈莆袁肅膄莅薁袈肀蒄蚃肃荿蒃螅袆芅蒂袈肂芁蒂蚇袅膇蒁螀膀肃蒀袂羃莂葿薂膈芇蒈蚄羁膃薇螆膇聿薆衿罿莈薆薈螂莄薅螀羈芀薄袃袁膆薃薂肆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇蚀衿袇膃蚀蕿肃聿虿蚁袅蒇蚈袄肁莃蚇羆羄艿蚆蚆腿膅芃螈羂肁节袀膇莀莁薀羀芆莀蚂膆膂荿螄罿肈莈羇螁蒆莈蚆肇莂莇蝿袀芈莆袁肅膄莅薁袈肀蒄蚃肃荿蒃螅袆芅蒂袈肂芁蒂蚇袅膇蒁螀膀肃蒀袂羃莂葿薂膈芇蒈蚄羁膃薇螆膇聿薆衿罿莈薆薈螂莄薅螀羈芀薄袃袁膆薃薂肆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇蚀衿袇膃蚀蕿肃聿虿蚁袅蒇蚈袄肁莃蚇羆羄艿蚆蚆腿膅芃螈羂肁节袀膇莀莁薀羀芆莀蚂膆膂荿螄罿肈莈羇螁蒆莈蚆肇莂莇蝿袀芈莆袁肅膄莅薁袈肀蒄蚃肃荿蒃螅袆芅蒂袈肂芁蒂蚇袅膇蒁螀膀肃蒀袂羃莂葿薂膈芇蒈蚄羁膃薇螆膇聿薆衿罿莈薆薈螂莄薅螀羈芀薄袃袁膆薃薂肆肂 学生创新能力培养初探 田林第一小学 张慧全面实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力是新世纪赋予我们教师责无旁贷的历史重任。这一切的关键是要求教师在教学过程中深化改革，实施创新教育，在不断实践和总结经验得失中探索出一条培育学生创新能力的新途径。培养学生的创新精神和创新能力要求教师必须实施创新教育。这一新要求需要我们广大教师突破传统思想的束缚，摆脱固有习惯经验的禁锢，解放思想，更新观念，全面提高自身的思想政治素质和教学业务能力，在教育教学过程中大胆地积极地进行创新教学实践，在实践中总结经验教训不断深化，才有可能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标的符合教学规律又行之有效的新路子来。江泽民总书记近年来多次就创新教育作了重要指示，他说：“教育在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊的使命，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”他还特别指出必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度。现在从上到下，从中央到地方各级领导都十分重视教育改革，支持教学创新；目前新教材、课程的改革正在逐步深化，由试点到全面推广，这一切都为我们进行创新教学实践提供了外部的有利条件，对落后的陈旧的传统教育观念和教育方式是强有力的冲击。我在教育实践过程中深切体会到：深化教学改革、实施创新教育固然需要各级教育行政部门和学校领导从上到下制订相应的法规和采取相应的措施给予保障，另一方面我们教师自身特别是广大中青年教师，更应认清当前教育发展新形势，明确任务，增强事业心和紧迫感，自觉地加强教育理论学习和参加业务进修，更新和发展自身知识结构，掌握和运用现代化教育技术的能力，大胆地投身于教学改革中去，在教学实践中去探索和总结出实施创新教育经验，不怕失败，勇于进取。这几年我在实施创新教育与培养学生创新精神和创新能力的实践过程中，有以下几点体会和认识：一 教师在教学过程中实施创新教育，必须树立起“以学生为主体，以学生发展为本”的主导思想。课堂教学活动是教师的教和学生的学双向活动的过程。在一定的条件下，课堂教学活动过程既能培养学生的创新精神，也能抑制、扼杀学生的创造精神，就看如何处理好教师的教和学生的学这一对矛盾。传统的教育观把“传道、授业、解惑”作为教师的主要职责，教师是教学主体、是“中心”，学生成了被动接受知识的“容器”，学生学习的主观能动性被抑制或扼杀；在应试教育中，学生成了考试“机器”的同时，教师也成了训练的“机器”，教师自身的创造精神和创造能力也被抑制或扼杀。而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中它必然以学生为主体，学生是学习的主人，是矛盾的主要方面；教师在教学过程中则处于主导地位，他必须把学生当作学习的主人，尊重学生的人格，从学生的不同年龄阶段的生理和心理特点出发实施教学，教学的过程不仅是传授知识的过程，同时更应该是激发学生的求知欲和开发学生创新潜能培养创新精神的过程。以学生为主体，以学生主体发展为本，就是在教学中教师要始终坚持学生是学习的主人，以传授基础知识为出发点，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，创设教学情景，让学生独立发展、主动发展、创造性地发展，让学生在学习过程中成为认识的主体，实践的主体，发展的主体，进而逐步培养起学生的创新精神和创新能力。在小学的教学过程中，要求教师应顺应孩子活泼好动、好奇的天性加以引导，把基础知识同他们身边发生的每个能激发起他们思考、想象的以及他们自身感兴趣的事、物、情、境结合起来，在学习过程中让学生把内在的创造冲动释放出来，把知识转化为能力。水滴石穿，久而久之学生的创新精神和创新能力也就形成了。二创新教育的教学过程中，教师必须运用多种教学手段以多种激励为杠杆激发学生的学习兴趣为切入点，调动起学生自主学习的积极性和主动性。小学生童心的一般特点表现为：在生理上体现为好动、闲不住，有意注意时间短，自我控制能力弱；在心理上表现为：好奇，好胜心强，表现欲突出，强烈希望能得到老师的表扬和赞誉，因此无论对与错都好举手发言；思想方法上判断能力弱，偏面性突出，对直观性强的形象化教学易于接受，而对抽象的、逻辑思维强的接受就比较困难。因此教师在实施创新教育的教学过程中，必须从学生的不同年龄段的生理、心理特点出发，兼顾学生已有的知识基础和生活经验，采取多种教学手段和教学方法，因势利导地去激发和调动起学生积极参与、自主学习的积极性，开发他们的创新潜能。以多种激励为杠杆，就是在教学过程中要以学生为主体，从学生实际出发，运用各种外部诱因，给学生以适度的正想强化刺激，满足学生正当的心理需求，激发学生学习动机、学习兴趣、学习情感等，使学生把教学要求自觉地、主动地、积极地内化为个体行为，从而达到：学习内化发展创新。每个学生都生活在他自己幻想的童话般的世界之中，蕴藏着极大的创造性欲望和创新潜能，就看我们教师如何通过教学去发现和开启出来。我在教学中就曾经采取过以下几种教学方法：1创设情景 激发思维如今教师再也不能象以前那样拿一支粉笔、一本教科书进教室上课了。现在的学生生活条件好，在各种媒体、书刊的影响下看得多，见识广，因此教师上课时一定要想法设法去刺激学生的感官，激发兴趣，才能因势利导，促使其积极思维，必须精心设计教学过程以优化课堂教学。创设教学情景是为了激发学生的学习动机，使学生以积极的、主动的、怀着探索的心理状态投入到新知识的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。例如我在教学三角形的认识这一内容时，我首先出示一套大型彩色积木，让学生上台把其中的三角形积木捡出来。由于绝大多数学生都在幼年时玩过积木，感性意识强，因而都能做到准确无误，这样学生的求知情绪被调动起来。这时我用投影仪及时在屏幕上展示一组复杂图形，让学生判断哪些图形是三角形？并说明理由。于是学生在反复比较判别过程中轻松而又愉快地理解了“三角形是由三条线段围成的图形”的特性，学生的扩展性思维能力亦被激活起来。教师适当的运用多媒体辅助教学，创设情景效果更佳。创设教学情景是以一定的教学内容和为实现一定的教学目的而设定的，因此必须经过精心策划和选择，力求形象直观，具体生动，有的放矢。2巧设问题 引发质疑每一门学科的知识都是一个完整的整体，每个知识点同其他知识点之间都有它内在的联系性，特定的知识点是对它以往知识的总结和发展，又是新知识产生的基础和出发点。它都存在着“是什么？”“为什么？”“怎么样？”等一系列问题。只要我们以教材为基础，以学生已有的知识作为出发点，精心组织，巧设问题，揭示矛盾，激起学生的好奇心和求知欲，就能使学生对新知识提出一连串的发问和质疑。学生发现问题、提出问题的过程，也就是他们思维活动深化的过程。只要教师引导得法，学生潜藏的创新意识和思维能力就会极大地释放出来。巧设问题的手段可以有多种多样，全凭教师自身对教材的理解和把握程度，及自身的创新能力而不同。巧设问题切忌难题、偏题，切不可因脱离教学要求而造成学生思维的混乱。3.指导讨论 举一反三在教学过程中揭示矛盾，让学生在讨论争辩中参与教学，在集思广益中学习新知识，变“教师讲学生听”、“教师问学生答”、“教师板书学生抄”为“学生议教师引”、“学生讲教师导”、“学生小结教师概括”，师生双方互动，使学生“学习主体”的作用得到调动，既有助于发展学生的思维能力，也有助于在“举一反三”的讨论争辩之中培养创新思维意识和创新能力。课堂讨论的形式应该是多种多样的，根据不同学科的特点可以有不同的形式，但教师在课堂讨论中必须坚持教学民主，与学生同处于民主、平等的地位，对不同意见或错误的判断不轻易说“不”，而是因势利导进行点拨，在集思广益中进行科学归纳小结，得出正确结论。一题多解、举一反三往往是在讨论后的归纳中实现的。在课堂讨论中教师始终处于教学主导地位，要善于抓住基础中的“牛耳”，在师生双向讨论中加以有意点化，这样的课必然上得深动，学生的思维能力和创新精神得到锻炼和发挥，教学效果一般都是好的，同时也正是教师在教学中了解学生、向学生学习的途径之一。4手脑并用 培养能力在创新教学中研究学生如何学的问题始终是教师在研究教材、精心设计教学过程中必须认真对待的中心问题。由于小学生的生理、心理特点有着有意注意时间短，自我控制能力弱，生性好动，注意力容易分散等特点，因此在教学过程的精心设计中，必须让学生在学习过程中动脑、动口、动手有机组合起来，发挥学习主体的作用。在变换教学手段的过程中，使学生的学习情绪始终处于振奋、饱满状态，在动态学习过程中延长了学生有意注意的时间，既提高了学习效率又发展了学生的思维能力和动手能力。例如我在教学“三角形的认识”过程中，学生通过对投影图形的分析比较已经懂得了三角形三条边的变化可以组成各种各样的三角形，我就让学生凭自己看到过的、或想象的自己动手尽力画出各种各样的三角形图形来，要求越多越好、越奇越好，并让有创意的学生到黑板上来画。学生幼小心灵中的想象力真是非常奇妙、非常丰富的，比我们教师预想的要好得多，然后请学生自己在比较中进行归类，最后学生们归纳出：三角形由边的变化可以分为等腰三角形和不等边三角形；三角形由角的不同又可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三种类型。由此学生对三角形的认识在边的基础上又深化了一层，学生的创新思维能力同时得到了开发和提高。又如在教“长方体面积计算”这一内容时，我首先运用多媒体直观、动态、形象的特点辅助教学，象层层剥笋壳那样把长方形分解成平面图，让学生了解长方体平面上下、左右、前后对称的特点；而后我要求学生从家中带一个长方体形状的牙膏盒或其他纸盒到课堂上来，自己动手分解，并各自用直尺量出长、宽、高，再计算出分面积和总面积；最后共同讨论归纳出一般的计算方法和最佳计算方法。经过这样的教学过程学生对基础知识理解掌握快，在自己动手计量过程中动手能力得到锻炼，在归纳过程中提高了“举一反三”的解题能力，学生的创新精神得到了培养。当然不同的学科可以有不同的设计，全凭教师自身的业务能力去创造。5联系生活实际 培育创新思维意识什么是创新思维意识呢？我以为是指学生在教师的教学过程中，在激起的强烈的创新欲望推动下，能根据既定的目的任务，展开积极主动的独创的思维，借助于联想和想象、直觉和灵感等，对大脑中的各种信息（日常生活中看到、听到、想到的事物）进行重新组合，从而形成新设想、新发现、新方法和新成果等。对成年人来说可能是幼稚的、不成熟的、或不切实际的，而对思考者学生来说，均属于他们未亲历过或未看到过是“前所未有”的新事物，只要他们不模仿照搬，独立思考和设计，与众不同，这就是学生创新思维意识和创新能力的表现。创新是以已有的科学知识为基础和出发点的，是对现有科学知识在再认识过程中的再创造、更新、深化和发展。因此我们在教学过程中引导学生把学到的基础知识与学生的生活实际和社会实际结合起来，帮助学生认识科学知识与推进现代化建设的巨大作用同时，适时地引导学生展开想象、联想、幻想的翅膀，进行创新活动，对于培养学生的创新精神和创新能力具有十分重要的意义。例如：我在教授“时、分、秒”时留出时间让学生当场作画画出自己理想中最美最好又与众不同的时钟图形来，在展示中共同评选出“十佳”，学生的热情和积极性高涨极了，丰富的想象能力真是叫人拍案叫绝。我在教学“三角形的认识”过程中，最后让学生从家里带两个火柴盒子来，我给每人发一根打印纸裁的纸条，让他们把纸条搁在两个拉开距离的火柴盒上，同学们经观察普遍反映纸条向下弯曲没有张力和承受力；我再给他们第二根长纸条摺成三角形放在两个盒子上，同学们发现有张力了但承受力有限；第三步我再发给他们一根细铁丝从底边中心穿过和三角形顶端连接起来固定住，同学们发现底面的承受力大大增涨。于是我指出这就是建造南浦斜拉索桥的基本原理。然后我布置的课后作业就是实地观察南浦大桥，并以塔基为中心轴线，画出两边对称的斜拉索平面图形，再用已学到的三角形边和角的知识，找出三角形的不同种类和每一类的三角形数。事后我了解到不少学生为了找到准确答案，利用双休日在父母陪同下上南浦大桥实地观察，与家长们讨论正确答案，并用彩色笔画出了漂亮的示意图，收到很好的教育效果。发挥教师的主导地位，在教学过程中精心设计教学程序，尊重学生的主体地位，引导学生读读、议议、看看、想想，动手动脑，课内结合都能起到激励、调动和培养学生创造精神和创新能力的作用。三 课内分层，课内外相结合，从每个学生的实际出发，因材施教，因势利导，是全面培养学生创新精神和创新能力，对特殊学生进行特殊培养的重要途径之一。由于每个学生所处的社会环境、家庭环境的不同和先天遗传因素在智力上的差异，常常表现为在同一教材、同一教师、同一教学和学习环境中学习的学生在观察能力、接受理解能力、形象思维能力和逻辑思维能力等方面有明显的差异，这种差异往往显示在学习效果和学习成绩的两极分化上。接受理解能力强、思维活跃的学生对课堂教育有吃不饱的感觉，要求教师在知识点上拓宽加深；相反接受理解能力迟钝、思维呆板的学生对教师的教学进度总觉得太快，要求太高，希望教师能降低要求，放慢进度。目前小学试行分层教育的目的，就是要求教师在同一个教学班中能从不同学生的实际出发，分成几个不同层次，制定不同的教学目标采用的教学训练方式，有的方矢地有针对性的组织课堂教学，让每个学生在不同的智力层面上都能学好提高，潜在的创新精神和创新能力都得到开发和培养。这是实施素质教育，全面提高学生素质的重要措施之一。但是对于智力超常的特殊学生来说，单从课堂教学中获取知识，培养创新精神和创新能力是远远不够的，必须采取课内不够课外辅，尖子学生个别辅导的课内外相结合的渠道加以解决。有针对性的组织课外兴趣小组，安排教师对尖子生的拓宽性个别指导等都是很好的有效的措施。四 全面实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力，关键是建设一支能适应创新教育的教师队伍，这对教师