近年课标研究综述课件

语文课程改革的进展 及问题探讨综述,语文建设执行主编 郑浩 2007.10.19 沈阳,语文课程改革目前处于哪个阶段、什么状态？ 语文课程改革在哪些问题上有重大进展、都达成了什么共识？ 课标讨论的焦点问题 高中语文新课程教学实施中要处理好的几个关系 关于新课程高考,课程改革该经历的几个阶段,启动期高原期突破期发展期 成熟期,语文课程改革目前的状态特点,1原有的教学体系和课程结构已经被打破；语文课程改革方案多停留在理念层面，还没有一个可操作的方案，新的实践体系和结构尚未形成。 2实践中的教育教学活动陷入困境，教学实践者由充满信心和憧憬变得迷惘、困惑。成功和失败、好与坏、有效果与没有效果的标准不再清晰。这课不知道该怎么上了。 3改革实施者开始走向分化，开始出现多种主张并存的现象，而且暂时还看不出谁更有前途、更有道理。老师们无法选择。,4反对的声音越来越强，一些人抓住改革中出现的种种问题，从理论高度作出深刻细致的分析，偏激者甚至怀疑改革本身，或者对改革叫停。 5一些没有预见到的困难也开始出现，教学实际变得困难重重，有些地方，教育教学改革基本处于停滞状态。 6语文课程标准的修订工作进展缓慢，修订的课程标准迟迟不能出台。,哪个阶段、什么状态,高原期 继续推进 “头脑风暴” 反思 “ 回潮”,达成共识的基本理念,1.语文教学价值及取向的调整在理论上已经到位 2.语文课堂教学中师生关系得到全面调整，师生关系平等民主化 3.语文教学中对话理念的确立，对话教育理念的广泛认可,教学价值：以人为本的价值观 教学取向：“真理模式” 语文实践 问题：对三维目标的理解,创造力与创新精神比较,创造力培养：发散思维、求异思维 创新精神提倡,个性发展 民主精神 宽松环境,基础与创新的关系问题,比较：中国学生基础扎实，但创新不足；美国学生基础不牢，但创新精神很强 基础：一是精神层面，即科学精神与人文精神；二是知识与技能层面，即必备的基础知识和基本能力；三是行为习惯和方法层面,新时期新型的师生关系的讨论,超出了“主导”“主体”的讨论范畴 民主平等、互相尊重 学习共同体，学习的伙伴,单咏梅老师执教的课例：,让学生主持课堂；教师自身走下 讲台。 思考：教师的位置在哪里？ 教师，走下讲台又何妨！ （语文建设2003年第4期）,问题：公开课暴露的问题,为什么高素质老师更难处理好呢？ 师生关系问题是长期的话题 教师的权威涉及传统文化,对话教育理念的广泛认可,弊端：揣摩教材编者对课文的分析及练习答案 “维护学生的倾听和言说权” 教师、教参、文本的绝对权威被打破 课例:松鼠的结尾是不和谐的音符吗 现代阅读观、写作观、口语交际观,三、围绕新课标讨论的焦点问题,第一、语文课程的性质问题 第二、“语文素养”问题 第三、语文知识问题 第四、训练问题 第五、课程内容问题,第一、课程性质问题,对课标性质说法的反对 课程性质：统一论 放弃说 言意说,胡荼认为，“新课标对语文课程的性质没有一个正确认识，对语文没有科学的定位，用折衷主义的方式来平息学术上的争论。” （中学语文教学）,现代语文教育中的工具性和人文性不存在矛盾，语文教育是情感教育而非理性教育，它只有通过培养学生掌握和运用直观、感性、审美的语言才能有效进行，语言素养与人文素养由此得到统一。 （王富仁：也谈语文教学中的两种争论）,王富仁：,课程标准中“工具性”与“人文性”的交汇不是语文课程本身的问题，不是模糊认定。由于语文科与历史、时代因素有着水乳交融的关系，历史、时代的发展决定了它的性质也是在不断发展的。 （汪海龙、郑岱宗：“工具”与“人文”统一是模糊认定吗？）,语文的内涵和外延是随着社会发展的需要而不断发展的，不可能是凝固、封闭的。这里既有学术问题，也有一个体现国家意志的问题。随着认识的大致统一，人们把更多的目光放到了如何理解“工具性”与“人文性”及其统一上。 （巢宗祺关于语文课程性质与基本理念的对话,本质问题的认识只能是个“过程”，放弃自以为是的抽象的无谓争论，才有可能在具体问题上同心协力逼近本质。什么叫共识？共识就是放弃自以为是的无谓争论。不争论是放弃，暂时同意大多数人的意愿，也是少数对多数的放弃这是不是民主社会的一个游戏规则？ （雷实国外高中母语课程标准的基本理念，语文建设2003年第6期）,语文学科是：探讨言和意的内在关系及生成的过程和规律的学科 言是形式，意是内容 言意状态：言不足、意不明，言有余、意不足，言止意尽、二者统一，言有尽、意无穷 教学中的具体体现：阅读教学、写作教学都是言意之间的关系之辨,第二、“语文素养”问题,概念：语文能力语文素质语文素养 内容：对语文素养的理解 问题：教学中存在的问题,“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，重在功用性；“素养”是指人通过长期的学习和实践在某一方面达到的高度，包括功用性和非功用性。语文素养包括语文能力。（巢宗祺） “动词性的词素养，反映了语文学习的持续过程及学生在其中的主体作用。”也就是说，它更能反映语文学习的过程性和动态性。（顾云虎：体会“语文素养”，语文建设2002年第1期）,字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。 （巢宗祺：关于语文课程性质与基本理念的对话（一），语文建设2002年第7期）,“热爱祖国语文；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维水平；养成良好的个性；完善健全的人格。” （汪潮：解读语文课程标准的新理念小学语文教学2002年第4期）,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观视为语文素养的三个方面内容。知识和能力是金字塔的底部，其他可转化为“上层建筑”的两个方面。（刘真福：谈“语文素养”，语文建设2003年第4期）,“其实各科教学都负有培养学生综合素养的责任，把什么都归入语文素养，语文教学势必要承担它不应承担、也无法承担的重任。” （陶成生：语文教学承载不了这样多的重任，中学语文教学2002年第12期。）,“课标之所以产生语文素养这类的怪胎，是因为课程定位、定性发生了原则性的差错。语言是交际工具，语文不是语言，是言语，当然不是交际工具，而是语言这一交际工具的运用（及结果）。而且语文课立足点在形式方面。立足言语形式的语文知识文化的载体，不应简单等于文化本身。” （古源：语文素养一个怪胎中学语文教学2003年第3期）,交际能力“既包括静态的语言能力，更包括动态的运用能力，还蕴涵着对文化价值观念、百科知识、思维认知、情感态度的要求。就涵盖的广泛性而言，它丝毫不亚于语文素养。而在概念的科学性上语文素养则无法与之比肩。” （雷良启：用“交际能力”取代“语文素养”，中学语文教学2003年第3期。）,第三、语文知识问题,有关理论探讨 有关知识教学探讨 现实情况和问题：教材；教学,“语文学科的改革不能忽视基础知识的教学。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏差，但我们今天一强调提高能力，一强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文知识的系统性。因此，现在我们要在如何构架知识体系，如何使知识向能力转化方面想办法。”（宇文全：语文教师要不要基础知识基本技能，中国教育报2002年第6期。）,韩雪屏从现代心理学的广义知识观角度来审视语文课程的知识基础，结果发现我们的语文教学中并不缺乏陈述性知识，而缺乏程序性和策略性知识，语文知识系统中必须增加后两个方面的内容。（ 审视语文课程的知识基础，语文建设2002年第5期。） 它包括几个方面的内容：社会的语言 / 言语规律，他人的言语规律，个体的言语规律，人类的语言文化。 （语文课程的知识内容，语文建设2003年第3期）,我们现在需要反思和重构的不是语文知识系统本身，而是语文知识观。从知识的生成过程看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。因此，对语文知识体系的建构不宜做刚性的规定。（王云峰：语文知识观的反思与重构，语文建设2002年第8期）,知识体系是一种理想，更现实的问题是建设知识内容。 新的课题，如人文知识，言语体验知识等。,要变系统知识为有用知识； 变知识的掌握为知识的运用； 变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维取向。 （傅炳熙：语文课程的知识观，语文建设2002年第10期）,语文知识教学不必机械化地追求系统、完整、或单调、集中的训练，但这并不意味着不需要帮助学生把握语文学习规律，建立合理的语文知识结构。 （侨晖：新课标下语文知识结构的重要性及其构建，中学语文2003年第7期。）,关于语法知识和文学常识,中学语文教学杂志对此进行了一系列的讨论，有人认为应淡化而不应淡忘语法教学，有些人则认为不要语法知识和文学常识是不行的，还有人针锋相对地指出，中小学学习语法是“买椟还珠”。纷繁复杂的观点背后，则反映着新课标在知识问题的处理上，还缺乏周全的考虑。,现实情况：教材编辑淡化知识 教师教学：不知该不该讲，又怎么讲 目前存在的纠偏问题,第四、训练问题。,大纲 / 课标 能力 素养 / 素质 训练 1992年大纲（初中） 15 3 8 1996年大纲（实验） 34 4 16 2001版课标（实验） 47 18 1 2003版课标（高中） 71 20 1 （刘贞福：谈语文课程改革的目标和途径学习新大纲、新课标的体会，语文建设2003年第7期。）,“真正使语文教学步入高耗低效的怪圈并遭世人挞伐的并不是训练，而是很多人在具体的教学实践中曲解了训练，异化了训练，走入了或左或右的训练的误区其实，语文教学绝不排斥训练，相反，训练是培养思维能力和生成语文能力的不可或缺的手段。” （陈万勇：语文教学大纲岂能删除“训练”，语文教学之友2002年第1期。）,“习惯”必须养成，“训练”不能淡化，“凡在教师指导下的学习过程都是训练过程，其训练内容可以涵盖知识、思维、方法、态度、个性、品德修养、审美情趣等形成语文素养的一切。即使探究意识、创新意识也不是从天上掉下来的，不是学生头脑里固有的，而是靠训练得来。”（吴新安：“习惯”必须养成 “训练”不能淡化，中学语文2003年2期）,“一股漠视语言文字训练的潮流正在涌动。许多中小学语文教师在课堂上只是一味让学生读书、感悟，那些行之有效的语言文字训练已难见踪影了。语言文字训练是语文教学最基本、最核心的层面，语文教学必须加强语言文字训练，而不能淡化语言文字训练。” （倪渝根：语言文字训练不能淡化，语文建设2002年第7期。）,第五、课程内容问题,课程内容就是“教什么”“学什么”的问题 语文课程内容的不确定性 语文课程标准没有课程内容章节 需要进一步探索,四、高中语文新课程教学实施中要处理好的几个关系,1整体把握课文与局部切入分析的关系 2对课文的基本理解与多元解读的关系 3作文语言表达基本功与感情真实健康、有个性有创意地表达的关系,整体把握与局部分析的关系,教学目标：从整体上把握文本内容 教学建议：重视对作品中形象和情感的 整体感知和把握 理清思路，概括要点 整体与局部的互动互促关系,关于文本的多元解读,课标的要求：尊重学生、鼓励批判质疑 不以分析讲解来代替学生 课堂教学中的问题：误读 方法：多元有界，界在哪里 教师要善于引导,关于作文的真实与个性,课标要求：真情实感；个性有创意表达 高考作文的脱离现实倾向 考纲：以“用词贴切”取代了“语言生动”，以“有表现力”取代了“有意蕴” 鼓励真实和个性表达的事例,关于新课程高考的有关问题,第一、关于新课程考纲，即2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲 第二、关于新课程考纲下的三份试卷 第三、教学建议,新课程考纲的一些新变化,倡导选择性，考试内容上增设选考内容 正式将探究能力列入能力考查点 新的文本类别标准重构了文体考