浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养.doc

让“创新之花”在教学中绽放浅谈数学教学中创新思维能力的培养摘要：创新是民族之魂，一个没有创新的民族是难于立足世界民族之林的。作为教师，担负着培养学生创新思维的重任。首先，教者只有更新观念，创造性的使用教材，才能触发学生创新思维的火花，从而让他们自主地参与创新活动，因此教师必须从神坛上的圣人走向伙伴及指导者。充分发挥教师的主导作用，突显学生的自主、合作，师生互动探究，使教与学形成特殊的共同体之间的交往。其次，对学生主体来说，要鼓励多元的解题思路，在求异中培养思维的灵活性，鼓励求异，发展个性，鼓励质疑，给予权利、欣赏和诱惑。让他们学会听取、欣赏“奇谈怪杰”和“异想天开”。最后，要注重情感的培养，调动、激发创新思维的积极性，尊重理解信任学生。构建和谐积极轻松的环境，使学生焕发出自尊、自强、自我实现的创新需求。总之，数学教学是思维的体操，课堂是创新的平台，教学相长是创新的关键。关键词：创新、创新能力、创造性思维、课堂教学平台、教学相长数学是思维的体操。数学能力的核心是思维能力。在数学教学中，思维的创新性不能片面的理解为科学家的创造发明所表现出的新颖性，而是主要表现在数学教学的过程中善于独立地思索、分析和解答问题，提倡探讨与创新精神，当然也包括小发明小创造。教师要自觉地启发学生多提问题，提问题是思考的结果，也是创新的开始。学生在学习过程中常会提出许多不同的看法或新见解，它往往蕴藏着智慧的萌芽。哪怕只有一点点新意，也充分肯定和大力鼓励。在经济飞速发展的今天，科学不断进步，社会对各类人才的需求相应提高。与之相适应，教育也又应试教育转变为素质教育，所以教师要让学生学会学习，让学生学会自我发展、自我完善。而要达到此目的，必须培养学生的创新思维能力。那么，我们在数学课教学中该如何培养学生的创新思维能力呢？我认为应做到以下几点：一、更新观念，调动主体，为创新思维营造氛围陶行知先生在创造儿童教育一文中指出：“创造力最能发挥的条件是民主，如果大力开发创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”是的，在轻松、愉快、民主的氛围中学习，能使人保持健康、良好的心理状态。在这种心理状态中每个人的记忆力、思维能力及潜在的能力会得到最大限度的发展。所以，在教学中努力创造一种民主和谐的师生关系，是保证学生创造成功的重要条件，是发展学生创造思维的基础。在数学课堂教学中，要培养学生的创新思维意识就必须把课堂真正还给学生，让学生自主地参与到教学活动中去，才算是成功的教学。1、 从神坛上的圣人走向指导者 传统意义上的教师是无所不知、无所不能的圣人。课堂教学是在教师的极力灌输和学生的被动接受下进行的。教学内容的繁、难、偏、旧及几十年一成不变的教科书使教师十几教着同样的内容，教师对教学甚至可以倒背如流，教师只要完成了知识的传授即完成了教学任务。而新课程在教学内容上大为更新，增加了许多反映社会、经济、文化、科学新进展，时代性较强的新内容。这就要求教师要通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。从培养目标上来看，传统的课堂教学是以基本知识为线索，培养和发展学生的思维能力和自学能力。新课程以素质教育为宗旨，培养学生创新思维能力和终生学习能力。指导思想和培养目标的不同使得教师在教学中的地位和作用发生了根本变化。新课程强调科学探究，把科学探究作为改变学生学习方式的突破口。强调学生活动的重要性，活动的内容主要包括观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论、实验探究等。教师在这些教学活动中不可能成为万事通。因此，教师在教学活动中应成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程应当成为师生交往、共同发展的互动过程。教师将从传统意义上的居高临下的权威转向“平等中的首席”。教学过程不只是忠实执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的课程，教学才可能真正成为师生富有个性化的创造过程。2、 教师主导、学生自主、师生互动 叶澜教授指出：“教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维的闪现，必须加以珍惜。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。在实施素质教育的今天，要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的思想和牵者学生走的教学路子，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。二、创造条件，注重情感，激发创新思维的积极性 在课堂教学中创设多种有效的诱因，激发学生学习兴趣，学习动机，使他们对学习过程、创造过程产生直接需要，这对激发学生的主动创新意识至关重要。1、 巧设习题，拓展思路，鼓励学生主动探究 在教学过程中，应千方百计地调动学生的积极性，启发学生的内在动力，让他们主动积极地参与教学活动，从而学有创新。通过扩散思维与发散思维的交替启闭信息，使学生思路开阔流畅，培养了学生的创新意识，创新思维能力以及解决生活中的实际问题的能力。2、 注重实践活动，培养创新思维素质 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己的实践活动中去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。”现代教育理论主张让学生动手“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。三、在求异中培养思维的灵活性 思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前思维过程，寻找新的解决问题的途径，也可以说思维的灵活性能及时摆脱心理定势。 在数学学习中，学生思维的灵活性主要表现在随着新条件而迅速确定解题方向，或者随着条件变化而有的放矢地转化解题方法；也表现在随着新知识的掌握和经验的积累，而重新安排已经学会的知识的能力上；表现在从已知数学关系中看出新的数学关系，从隐蔽的形式中分清实质的能力上。正因为如此，爱因斯坦把思维的灵活性看成是创造性的典型特点。1、 鼓励多元解题思路 培养思维的灵活性，要注意引导学生借助已有的知识，从不同角度去思考，通过思路发散，激发求异心理，寻找多种解题方法，从中发现最佳解法，从而发展学生的创新思维能力。2、 鼓励求异发展个性一个问题往往有多种解法，不同的人由于思维方式的不同，解决问题的策略也不尽相同。对于新奇的想法我们要保护与 鼓励，决不能随便地加以否定，教材中所设计的“分类”，体现的就是这种思想。四、鼓励质疑，培养创新思维意识学贵质疑，教师不但应设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促使学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师应鼓励学生积极思考，大胆质疑，这是提高学生创新思维意识的有效手段。1、 导议激疑，开启学生的思维之门导学式教法的“导议”是课堂艺术的高潮，正是开启学生的思维之门，让学生求疑、探索、发现真理的过程；也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。因此，导议时要做到：一要给予权利，鼓励学生主动发问，多提问题，特别是提一些不同于别人意见的见解；鼓励学生向教师大胆质疑，甚至指出教师讲课过程中存在的缺点和错误。二是欣赏诱导，学会听取、欣赏学生的“奇谈怪想”和“异想天开”，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去挖掘、去演示、去识别。三要创设问题情境，设计富有启发性、思考性的问题，启迪学生的思维，培养学生的科学探索精神。四要给予时间空间，启发学生独立提出问题、分析问题、解决问题，让他们有充分的自由思维空间和解答疑问的时间。五要评价激励，不断地激励学生质疑、探索，允许学生犯错误，对学生中不成熟或错误的见解要加以引导，不要压抑、讽刺和嘲笑；对学生中新颖独特的想法要及时肯定，捕捉思维的火花，激励他们继续创造和进取。要让他们享受到成功的喜悦，体会到智力活动的愉快，激发他们强烈的学习动机和学习兴趣。六要掌握情绪，全面掌握学生在课堂上的各种学习情绪，注意学生个性心理反应，针对不同情况，采取不同方法，使各类学生都学有所获。2、 在“错误”中加强利用，培养思维学生在学习中难免不出错，特别是思维灵活的学生在“创新”时，更容易出错，教师要会善待错误，利用错误，因势利导，把他们的错误引入正轨，保护学生的学习积极性，为培养学生创造性思维提供一个良好的机会。培养创新能力与创新精神是新世纪的要求。而课堂教学既是素质教育的主阵地，又是培养创新意识的主战场。作为一个数学教师应多渠道 、多方位、多角度地挖掘、研究、使用教材中的创新思维因素，在课堂教学中去开发学生的创新潜能，培养学生的创