如何培养学生英语阅读能力.doc

如何培养学生英语阅读能力英语课程标准把英语阅读能力的培养视为中学英语教学的重要目标之一：了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。中学英语教学大纲中规定，“中学英语教学要发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。”阅读能力的培养是集语音、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。英语阅读课教学的目的就是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。根据近年来许多调查资料显示，初中学生英语的阅读理解能力不尽人意，急待进一步的提高。现结合本人多年的教学实践，拟就如何培养学生英语阅读能力谈谈一管之见。关键词：阅读能力、阅读技巧、兴趣和欲望、词汇一、制约阅读能力提高的因素目前，初中英语教学中仍然存在着较为严重的应试教育倾向，偏重对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对阅读技能的培养和训练，有些教师甚至把阅读课上成了一言堂的讲读课。其结果是学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力和技巧很难得到提高。 根据笔者调查发现，现阶段初中学生在英语阅读能力的培养上主要受制于以下诸多因素。（1）词汇基础不牢。阅读过程中遇到生词是无法避免的，有的学生往往由于英语词汇基础不扎实，对大纲中规定掌握的单词、词组以及习语等辨别不清，常造成理解困难，形成阅读障碍；（2）句法知识缺陷。对学生来说，来自于句法的障碍更大。由于他们对句子结构的感知能力较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法有效地获取句子语义以及特定意境中的意义，造成信息中断，从而影响了阅读能力，导致对文章不能作出正确的理解、判断和选择；（3）母语因素干扰。许多学生看到一段信息后，总是习惯逐字逐句翻译成汉语后才能继续阅读。因而影响了阅读理解程度，减缓了速度，减少了阅读的流畅性，有时把文章的大意弄得支离破碎；（4）背景知识障碍。背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。学生在无背景知识的情况下，很难对阅读材料达到深层次的理解和把握。许多人由于缺乏必要的社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等，对有些句子的理解不是局限于字面，就是犯望文生义的错误。二、如何培养英语阅读能力针对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合笔者平时的教学实践，研究、解决初中学生英语阅读存在的问题可有如下策略。1、以书为本，采取多种方法扩大词汇量英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生己有的阅读水平，教师应有目的、有针对性性地合理运用己有的课堂阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。如：（1）利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思，如前缀in-, im-,dis-,un-, dis-, 后缀-er, -or, -ist, -ness, -less, -ful, -ly等，让学生了解各种词缀的含义，从而推测出生词的意思；（2）引导学生结合文章上下文语言情景记单词。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。教学大纲要求“中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中较明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义”。教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but, however, yet等；选择连词or, neithernor, eitheror等；推理连词for, so, therefore等。三是利用构词法推测词义。很多的英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。如carecarefulcarefullycarefulness ；carecarelesscarelesslycarelessness等四是利用常识合理猜测词义。虽然英语与汉语是两种不同的语言，但人类毕竟有相似的一些生活经验。（3）通过构词法、对比法（包括同义词、近义词、反义词、同音异形词、形近词的对比）、分类法、联想法及词汇竞赛等方式扩大、记忆、掌握词汇；（4）要求学生准备随时携带一个自制的小本子，把课本中以及与课本有关的生词、词组抄在上面，根据记忆的规律进行反复记忆，对易忘的单词要着重训练。扩大词汇量，仅局限于课本是远远不够的。在教学中，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识。只有通过多阅读多训练，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面。但只靠课内阅读是达不到这一目的的，还要加强课外阅读活动。掌握阅读词汇在学习语言中十分重要，为了能顺利完成一篇课文的阅读，必须要过生词关，所以平时就应加强学生对词汇的积累，每天听写单词，并通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。2、培养学生正确的阅读习惯，加强阅读技能训练英语教学的核心是课文阅读教学。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技能训练也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。而良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。大多数学生的阅读理解能力较低，阅读速度慢，是因为多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生较强的阅读能力可从如下方面着手：（1）有意识地指导学生练习略读、速读、泛读、检索读、整体阅读法等，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度；（2）找关键词，调整阅读速度。如 and，or, besides, that is, for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充，或用来推测生词的意思；利用文中出现频率比较高的的词或词组来帮助确定文章的主旨和基调；连词but, however, yet, although, thought等词是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢 速度，因为前后左右的信息很可能预示着问题的答案；（3）注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词it, them, 连接代词that, which, who, whose以及连接副词where, when, why等，在阅读过程中一定要弄清楚它们所指的究竟是什么人、什么物或什么事，才能更好地准确理解文章，做到有的放矢；（4）准确把握英语句法特征。英汉是两种不同的语言，英美人的思维习惯和语言表达方式和我们毕竟存在着一定的差异，这就必然牵涉到英语句法的结构特征有其特别的一面。如：非谓语动词、情态动词、各种从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气、There be句式、it的用法等，尤其是复杂的复合句往往使学生如坠五里雾中。因此，教师要结合阅读材料教会学生如何把握句式脉络的能力，变复杂为简单，理顺、理清句式关系。3、选好阅读材料，培养和激发学生阅读兴趣与欲望初中学生的英语词汇量有限，教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，选读一些英美文学作品的缩写本或其他一些简易读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、小说梗概、名人传记、科学小品、报刊杂志上的篇幅短小精悍的读物。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。由于学生各自的兴趣和爱好有所不同，所以教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地给予指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索的欲望。”伟大的教育家埃克斯利也曾说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法，都是教英语的最好方法。”教师应根据不同的阅读材料，采用多种导入形式，把文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新，利用多媒体等。如通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景和语境，动态画面、背景音乐和文章录音交融合一，生动形象，直观性和趣味性都很强。在阅读和理解中，要使学生始终保持高昂的阅读兴趣和阅读欲望，可按以下四个步骤循序渐进地进行：1）了解文章大意，明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。阅读前教师可先提出问题，让学生带着问题阅读，进入“问题情境”，使学生对阅读材料产生强烈的阅读冲动，焕发出强烈求知欲望和激情。有些文章教师可让学生先对其内容进行预测，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。阅读后，教师可彩让学生判断是非或找出段落主题句、中心词或排列故事情节的先后顺序或做选择填空等花样不断翻新的练习形式检测阅读效果。2）重点语段仔细阅读。通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对文章的理解。理解得越好，学生的阅读兴趣就会越耐久。教师可利用青少年学生好胜心强的特点，合理地运用竞赛手段，看谁理解得最准确、最全面，从而增强学生的学习欲望，活跃课堂教学气氛。不过，在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征等。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。3）理解文章深层含义。在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用己学的知识和己有的生活经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，透过现象看本质，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。对文章中的一些关键句子和段落，教师应指导学生再次阅读，仔细推敲和揣摩。只有领会了其中的寓意，学生才会有柳暗花明之感，才会获得成就感和产生浓厚的兴趣感。4）突破语言知识难点。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，应帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中学生经常会遇到一些生词、词组和习语，它们往往对学生的阅读理解形成障碍，影响学生继续阅读的兴趣和欲望。因此，突破语言知识难点