学科教育论文-变多余的分析为扎实的语言训练.doc

学科教育论文-变多余的分析为扎实的语言训练语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。因为语文学科是思想性很强的工具学科，也是表情达意文情理和谐统一的工具学科。语文教学过程既是传授知识的过程，也是情感交流的过程，同时是能力训练的过程。即在训练学生理解、运用语言文字，进行听说读写训练的过程中，使学生受到熏陶、感染。概括地说，语文学科的任务是学习语言、发展思维、陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，提高语言能力。所谓发展思维，即训练学生掌握思维方法，丰富思维内容，培养思维品质，提高思维能力。所谓陶冶思想情操，即逐步帮助学生提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美能力，受到辩证唯物主义启蒙教育。其中，学习语言是语文学科的特定任务，是其它学科无法替代的“个性”，因而语文教学必须加强语言文字的训练。长期以来，对加强语言文字训练这一问题，在理论上缺乏深入研究，在教学实践中缺少比较成熟的、有效的可操作的方法。课堂教学中常发现下述情况：离开语言文字，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析。学生已懂了，教师还在喋喋不休地讲解。学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲，超大纲，超要求。没有思维价值的提问分析，学生照本宣科式的回答。面面俱到、平均使用力量的讲解，其中必有多余的成分。因为即使这些讲解都是正确的，但过量了，学生心理承受不了。在驾驭课堂教学时，由于教师临场失控，把简单问题复杂化，出现“画蛇添足”式、“穷追不放”式的分析讲解。为了进一步提高语文教学效益，应强调变多余的分析为扎实的语言文字训练。首先，“训练”不是单纯的练习。“训”含教导、训诫的意思。“训练”是指有计划、有步骤地使学生具有某种特长和技能，它有强烈的使动性，即强调在教师指导下，有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行练习，绝不是仅指练习、作业、测试而已。其次，语文训练的内容是全方位的。既指字词句篇（含段）的基础知识，又指听说读写基本能力，即语言因素与语言能力。从学生学习语言的过程来看，要训练学生：理解语言，即理解文词句的意思，通过字词句理解思想内容，了解遣词造句、谋篇布局的基本规律等。运用语言，即在听说读写的训练中，帮助学生积累语言材料，指导他们将教材中的语言材料，转化为自己的，以便在口头和书面表达中灵活运用。掌握方法，即训练学生掌握阅读方法，使学生会读书，会思考，这是发展语言、发展思维的有效手段。再次，强调语言训练，是指在理解语言的基础上，更要重视运用语言的训练。当前教师对理解语言的训练较为重视，教学时，抓住语言因素，通过字词句来理解课文思想内容，通过理解词句指导学生掌握遣词造句的规律，在理解作者“写什么”的同时，也讲一些“怎么写”的基础知识等等。这些做法实质上还停留在理解语言的层次上，运用语言的训练尚未到位。理解和运用是学习语言过程中两个不同层次的水平级。学习语言的最终目的是为了运用。所以如何指导学生积累词汇，丰富句子的表达形式，提高表情达意的技巧，能按要求用口头或书面的形式表达清楚要说的意思，显得十分重要。如何加强语言文学的训练呢？可以抓住“记忆积累转换创造”四个环节来进行。一、培养记忆能力。小学是记忆能力最强的阶段，而学好语文就是要通过多读、多背、牢记范文中的语言材料，来训练记忆能力。因此，朗读熟读背诵是训练语言的基本途径，也是行之有效的措施。朗读、熟读和背诵，有助于理解语言文字，有助于增强语感、熏陶思想，有助于掌握教材中规范的语言文字，矫正自己表达中不良的语言习惯，有助于积累丰富的语言材料，有助于提高记忆力，有助于训练表达能力，有助于智力开发。每一篇课文应要求学生朗读得合乎要求，要把课文读熟，适量的课文（篇或段）还要背诵。在课堂教学实践中，教师指导学生读书，要有明确的目的，明显的标准，多样的形式，并且保证充分时间，保证全体学生都得到训练的机会。二、注重语言材料的积累。积累是指逐渐聚集，逐步消化、吸收，潜移默化的过程。学习语文要注重点点滴滴的积累。叶圣陶先生在论写作教学中指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”这就要求在日常学习中，既注意积累作文材料，又注意积累语言材料，一旦需要时就可以整理、加工，“倾吐他们的积蓄”。那么积累什么呢？包括生活经验的积累，思想认识的积累，语言材料的积累。本文仅谈语言材料的积累。可以在理解辨析词义的基础上，积累词汇；可以转换角度；丰富句式，以多变的句子形式来表达同一个意思；可以学习、掌握多种方法来记事写人，丰富表情达意的技巧。积累的方式是很多的，可以指导学生通过观察，作简单的观察笔记；可以多读多背好文章，摘录好词佳句，写读书心得；可以听广播，看影视，作必要的摘记等等。总之让学生懂得积累语言材料的重要，积累的目的在于运用，方式可以灵活多样。三、创设语言转换的机会。所谓转换是指帮助学生把课本上的规范的语言文字，教师教学中规范的、生动的语言，以及其它作品（书刊、报纸、戏剧、广播等）中规范的语言文字变为自己的语言材料。在理解的基础上，熟练运用别人的准确、生动、形象的词汇、规范的语句来表述某个意思。转换的内容可以由篇幅短的到篇幅长的，由内容简单的到内容复杂的。教师在教学中，要努力创设这样的机会，发展学生的语言。如一位教师教学草地夜行一文时，在引导学生理解第一段“小红军艰难地行军”和最后一段“小红军在老红军革命精神鼓舞下，迈开大步向前走去”的语言文字后，要求学生用自己的语言描述先后出现的两幅画面。学生将课文中关键的、精彩的语言文字努力转化为自己的语言。在全文教完后，再要求学生以第一人称叙述小红军赶上部队，来到军部，向首长汇报那惊心动魄的一幕。这样有目的地训练，既能积累语言，又能运用语言。四、加强运用语言的训练。要让学生能较独立地创设新的语言环境，具有一定的语言能力来表述自己的观点，抒发自己的感情。写作训练固然是一项运用语言文字的综合训练，但在平时阅读教学中，教师同样要有意识地、自觉地进行运用语言文字的训练，要从词句段抓起。如一位低年级教师教骄傲的孔雀，要求学生看看图，用上以前学过的词语，说一句话表现孔雀散步时骄傲的样子，学生纷纷用了“大模大样、大摇大摆、摇头摆尾、神气活现”等词，描写孔雀骄傲的样子。为了使语言文字训练取得应有的效果，必须注意四点：第一，语言训练的内容是全方位的，字词句篇，听说读写，有机地贯穿在教学全过程，而且一定要面向全体学生。其二，语言训练要注意阶段性、层次性，适度适量，要把握年段特点，针对学生实际，不搞一刀切。多余的、大运动量的训练也是不必要的。其三，对教师的指导作用提出更高要求。要求教师善于提问，精于讲解，认真设