从春风到学风王占宝.doc

从 春 风 到 学 风王占宝董事长在2007年2月26日晨会上的演讲王占宝老师同学们：新年好！今天，20062007学年第二学期正式开学了。在这新学期的第一次晨会上，我发言的题目是：从春风到学风。南京师大附中是在收获的喜悦中走进2007年春天的：过去的一年，我校2007届学生在数学、物理、化学、生物、信息学、科技创新等学科竞赛中成绩优异：有92人次获江苏省一等奖，35人次获得清华、北大、复旦、南大等国内著名高校的保送资格。获一等奖的总人数连续第三年位列江苏省第一名。截至目前，我校2007届学生中，已有近300位同学被学校推荐参加北大、清华、南大等国内知名高校的自主招生选拔；已有48位同学被国内外著名高校保送录取或提前录取，有10位同学获得清华大学保送和自主招生资格，有10名同学获得北京大学保送和自主招生资格；有22名同学被美国、法国、澳大利亚、加拿大、新加坡等国大学提前录取。在这些精彩的片断之外，我们同样能欣赏到附中学子的卓越发展：在“我读鲁迅”全国高中生大型读书征文比赛、“木中杯”第六届江苏省高中生作文大赛、“四维新干线”杯中国南京中小学学生英语口语电视大赛以及复旦大学“博雅杯”人文知识竞赛中，我校同学都取得了非常辉煌的成绩。在与美国等国家友好学校联合进行的系统动力学研究、全球温室效应的研究性学习中，附中学子的自主、合作、探究能力在国际平台上得到了体现；在ISC（国际学校联盟）的全球峰会上，附中学子在国际环境下交流、对话的能力同样令人瞩目。在上学期结束期间，附中举行的“感动附中”颁奖典礼、学生社团巡礼、OM（头脑奥林匹克比赛）首次参加全国大赛的准备、篮球比赛、2007迎新音乐会、“从大学看附中”毕业生座谈会精彩纷呈，令人目不暇接。真正的教育首先体现于价值引领。一学期以来，我们更是欣赏到同学们精神的成长：在上学期文明班级和特色班级的评选活动中，同学们的感人事迹和丰硕成果着实让老师们感动！我们看到了高一（6）班同学们关注环境、建议使用电子贺卡的倡议书，我们看到了IB国际高中文凭课程实验班的国际食品节以及他们向红十字会的捐款，我们看到了高二（11）班为西部捐献的一口“母亲水窖”在“追求卓越奖”、“追求超越奖”、“独具魅力奖”等奖项的评选过程中，我们感受到了同学们的努力和进步。正如高二（5）班朱远哲同学所说：“回首一学期，觉得收获最大的还是精神的成长，附中是一个需要并值得去朝圣的地方，投身于各种活动，感受到的是文化，收获到的是能力。”所有这些，作为校长我十分欣慰，也十分感动！但是，上学期期末家长会期间，一位家长来访时的谈话引起了我深深的忧虑。这位家长很苦恼地对我说，孩子是考进附中的，但现在的成绩却很不理想，对学习自以为是的态度更让他担心。然而孩子却很“骄傲”地说，我们附中并不看重什么分数，南师附中是搞素质教育的！这位家长非常诚恳地对我说：我们的确非常欢迎素质教育，可是，学业成绩不是素质吗？在中国社会转型期的今天，在高考还是决定孩子能否进一步深造的最重要的检验的今天，如果孩子失去了原本更好的继续深造的机会，甚至连继续深造的机会都没有了，他靠什么去“领跑”啊？这样的“素质教育”我们可不敢接受！这使我想起几年前在高三同学考前咨询会上一位同学焦虑而惶恐的面容，他对我说：校长，我是考进附中的，但是我现在可能考不上大学了！这引发了我最近几年来一直思考的问题：什么是真正的素质教育？什么是真正的追求教育理想？什么是真正的附中精神？什么是真正的卓越发展？附中学子怎样才能真正担负起“以天下为己任”的使命？难道说 “素质教育”就必须轻视学业、重视智能就是“应试教育”？难道说“追求教育理想”就是我想做什么就做什么、就是只要个性化不要社会化？难道说“附中精神”就是放松放任、就是自以为是的批判指责？难道说“卓越发展”就是与“分数”的截然对立，就是只捧出几个“盆景”和“花环”？不，不是这样的！我们不能从一个极端走向另一个极端，不能以情绪化的宣泄代替理性的思考。我们应该回到教育的规律，回到教育的系统，回到教育的原点上来！人的素质包括了思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动审美素质等方面，其中科学文化素质是学生素质的重要方面，而且是培养其他素质的重要载体与渠道。学校的素质教育主要体现在课程里：国家的课程计划体现了国家的素质教育的意志和要求，有效地学习了国家的课程，就是达到了国家的素质教育要求；有效地学习了学校的课程，就是达到了学校的素质教育要求。学校的素质教育，应该落实到课程、课堂、每一个教育活动当中去，应当成为教育的常态，应该体现在教师、学生、学校的发展质量上。只有“素质教育”的口号，没有实施的行为，那是虚伪的素质教育；只有“素质教育”的“行为”，没有教学的高质量，那是肤浅的素质教育；没有高质量的素质教育，是违背规律的教育，是不负责任的教育，当然是没有生命力的。事实已经广泛地证明了这一点：学业质量不高，既增加了家长和学生的负担，又影响了学生素质的全面发展，进而影响到学生的终生发展。而且，素质教育具有时代性、阶段性的特点。中国处于社会主义初级阶段，处于社会的转型时期，此时的素质教育具有特定的时代特点；高中阶段、升学预备型学校的素质教育，具有自身的相对独立的要求，必须充分重视学生的科学文化素质。鲁迅先生曾说过：“失去了现在，也就失去了未来。”一个人的教育是有最佳机遇期的。让一所学校、一个家庭、一个学生去承担一个国家的教育体制的弊端所带来的后果，实在是不应该的。因此，我们的教育既要着眼于学生的未来，更要重视他们的现在。马克思曾明确指出：“人们每次都不是在他们关于人的理想所决定和允许的范围之内，而是在现有的生产力所决定和所允许的范围内取得自由的。”对科学文化素质的评估在中学阶段主要体现在学业水平上。应该说，现在的高考已经从知识本位向能力本位、素质本位转移。高考成绩还是能够体现能力和素质的。从整体上看，“高分高能”是正常的，“高分低能”只是极少数。在坚持全面发展基础上的教学质量，是一所学校为人民服务的态度、能力和效果的体现。一所名校实施“素质教育”“好”到学生考不上该上的学校，这是难以令人信服的。这样的教育理想就成了教育的“画饼”，不但使学生现在“挨饿”，而且会造成终生“营养不良”。一座遭遇“高考之痛”的城市，与其说是因为实施了“素质教育”，倒不如说是没有真正地实施真正的素质教育。对中国的广大人民群众和他们的子女来说，在全面发展的基础上，希望考出好成绩，考上他应该能考上的学校，将来拥有一个满意的职业，追求事业的成就和人生的幸福，这个愿望是朴素的，也是应该值得尊重的。附中的校训是：嚼得菜根，做得大事；附中校歌的第一句是：社会中坚，学校栽成众。这是附中精神的内核。在附中这块热土上读过书的优秀学子有着共同的特质：以天下为己任，忧国忧民；学业优异，思想深刻，贡献巨大，影响深远。在我看来，正因为他们明白了自己的责任，所以才有学业的优异；正因为学业优异，他们才有了深刻思考的基础；正因为行动的坚韧和贡献的巨大，他们才会有深远的影响。鲁迅先生课桌上的“早”字、他的“我是把别人喝咖啡的时间都用在写作上”的话语，我们耳熟能详。因为在南京读书时的成绩是甲等前三名，所以发给他的毕业证书是“执照”（在学校的鲁迅纪念馆里可以看到），其他人则是“考单”。巴金先生一生著述等身。他来到南京后，复习半年时间才考上我们学校，毕业时因为学业优异，被保送法国留学（后因病未能成行）。被称为“世界杂交水稻之父”的袁隆平先生，用卓越的学业成绩和巨大的贡献诠释了他为母校的题词：“科学探秘永无休”。他说：“我要么在田间，要么在去田间的路上。”他是一个行胜于言的田野研究的杰出代表。杨楷林（2001届校友，清华大学特等奖学金获得者）、刘更城（2006届校友、在2006年高考中以700分的成绩获江苏省第一名，现就读清华大学）、沙龙（2007届毕业生，被美国Dartmouth College（常青藤盟校）提前录取）他们的足迹深深地印在附中的校园里。在我们身边，那些追求卓越的同学，用他们的行动告诉我们：怎样才能“以天下为己任”，怎样才能“做得大事”。美国总统奖获奖的学生们，他们在中国的表现，让我们知道了国际英才是怎样成长的。（详见中国教育报2006年8月25日第6版，看世界2006年第1期。）托马斯弗里德曼的世界是平的是目前在全世界畅销的一本书，他告诉我们，在网络时代，地球变平了，距离变短了，交流变得更快捷了，经济一体化，传统的空间概念被彻底改变了，人们要做出而且必须做出调整才能适应这样的环境。我们“以天下为己任”是应当放眼整个地球村的，我们的素质发展也应当是能经受国际检验的。真理总是朴素而具体的，我们“掏出心来”，就会承认：质量立校、质量立人！因此，我们不能违背教育的规律而去追求所谓理想的教育；不能脱离现实的环境去幻想我们的学业与生活；更不能把教育理想作为逃避现实责任的借口和挡箭牌；不能以培养素质为借口，而忽视勤奋踏实的努力；不能以对现实教育缺陷的批判来否定中国基础教育的传统精华；不能总是以极端的思维和“革命”的方式来处理复杂的文化问题；不能热衷于“讨论”而忽视真正的意义和进步！如果以“反教育”思维来设计“理想”的教育，可能会步履艰难，适得其反；如果以个人的“理想”去要求别人，这种教育“理想”就会变成一种绝对命令，进而形成教育暴力，当然伴随着它的就是牺牲品的产生；如果不能保持教育理想与现实的张力，我们就可能会失之偏颇，走入极端。“一将功成万骨枯”。君子一跬步，皆关民命。我们每一位掌握着话语权的人，应该换位思考：如果学生是我的孩子，是我的弟妹，我们是不是应该从教育的规律出发，为学生的现实和未来考虑，创造出促进他们卓越发展的教育？不但让学生现在“兴奋”，而且在毕业离校时能够由衷发出“附中三年，我没有遗憾”的心声？不但让一部分学生“兴奋”，而且努力使“全体”、“每一个”学生学有所成？鹰，既应有清醒的大脑，更应有强劲的翅膀，才能在苍穹中翱翔，才能搏击风浪，才能飞到它想去的地方。想法不等于思想，思想不等于思路，思路不等于行动，行动不等于质量。我们不但要正确诊断出当前中国中学教育的“病情”，而且还要开得出“药方”，在现实的环境下还能抓得着“药”。在当下的中国，“素质教育”已经不是某种具体的教育思想和教育模式，而是演化成了永远走在前面的“最理想”。现在，是否应该实现从天上到人间、从理想到现实、从争论到行动、从浅表到深刻、从零散到系统、从张贴的标签到发展的质量的转型？实现这样的转型的前提就是我们必须回到教育的规律、教育的系统、教育的原点上来。这样，我们就能以现实的理想主义态度来履行中学的使命，求解中国基础教育的难题。不要以为“埋头拉车”者低俗，或许他们早就知道自己要去的地方，只是不想因为“指点江山”而浪费时光。理想，“地球人都知道”，关键是行动，有意义、有价值的行动。作为中学，我们应该思考的是：如何将素质教育的理念转化为实施素质教育的行为，落实在每一位学生的卓越发展上。附中人应该有志气和能力，向社会展示：实施素质教育，在附中不仅仅是理想，更是我们有效的行为和高质量的发展。南京师大附中的“素质教育”、办学特色主要是通过目标定位、课程设置、课堂教学、学校文化、校园生活、办学质量来实现的。南京师大附中以天下为己任，培养未来社会的领跑者，致力于构建为“拔尖创新人才”打基础的育人模式。学校明确提出自己的办学理念：高质量地实施素质教育，促进每一位学生卓越发展使学生养成在未来全球化社会成功的素质，让优秀者更优秀，让平常者不平常。我们的教育所追求的就是：给你一部历史，让你翻阅；给你一种文化，让你感受；给你一些时间，让你安排；给你一个舞台，让你表演；给你一些机会，让你创造；给你一个期待，让你自我成长。在附中老师的眼中，每一个学生都是一个太阳，这个太阳的升起需要“他力”，更需要自身内在的驱动力。为此，学校提出通过“两个优化”促进学生的卓越发展：优化学校教育的领导方式，优化学校质量的提高方式。学校改革课程结构，初步形成了课程超市、课程群、个别化课程三级课程体系，提出了主动学习（高一）、深度学习（高二）、超越学习（高三）三类学习方法，实施了“高期望、高峰体验、高质量、高品位”的教育策略，初步形成了“全球化时代中国的卓越中学”的学校教育体系。学校每学期正常开设的校本选修课程有50门左右（总计开发200门），学生社团66个，学校每学年开发十多个活动课程：高一军训、三十一公里步行者活动、高二社会实践、寒暑假团委公益活动、研究性学习、体育节、合唱节、迎新音乐会、国际科技文化节、“12.13，我们永远不能忘记”等。学校还增加开设了中华武术、英语口语、心理健康、礼仪、交际、生涯规划等必修课程。同时国际教育课程进一步拓展，2006年，附中师生有110人次出国交流，接待国外友好学校来访师生390人次；并且还开设了国际高中文凭课程。学校还制定和完善了促进学校高质量实施素质教育的评价体系和激励体系。我们要求学生通过生涯规划课程设计自己的人生，志存高远，追求在全球化时代的卓越发展。但是，要实现这样的目标，不仅仅是需要有理想，有思想，更重要的是要有“嚼得菜根”的精神，脚踏实地的行动。只有这样，我们才能让自己的梦想飞翔！我们才能把理想变成现实。我们反对将学生的成长仅仅窄化为知识的学习、甚至将知识的学习仅仅窄化为应付考试的教育，那种将校园当成军营、成长为了考试、刻苦变成痛苦、享受转化为忍受的教育是我们所坚决摒弃的。但是，物极必反，过犹不及，我们不能矫枉过正。我们必须尊重教育的规律，必须明确高中教育的任务，必须承担起自己应有的责任。我们对于学业水平的重视，不是出于对现实的一种无奈，而是基于对教育规律的认识，对中学教育功能的认识，对自己的责任的认识。这里所说的学业水平，不仅仅是学习成绩，还包括你的学习习惯、学习能力、学习策略、学习方法等等。我们认为素质教育的最高境界是人的卓越发展（充分发展）在“最近发展区”获得最优的发展。从整体上看，在知识经济时代，“最近发展区”的形成是需要科学文化素质做基础的，在“最近发展区”的最优化发展也是需要专注、勤奋和科学来实现的。马克思、恩格斯曾指出：“每一个人都无可争辩地有权发展自己的才能。”发现自己、发展自己，最优化地发展自己，首先是我们自己的责任。我们应当客观地评估我们的发展现状相对于我们的基础来说，我们的发展是合格的、是优秀的还是卓越的？作为校长，我很坦率地说，附中学子中还有一部分同学对学业发展不够重视，他们的潜能还在沉睡，他们没有主动追求高峰体验。以2006年高考为例，我校达到南京大学录取分数线的有125人（含保送、提前录取），但是，南大线下5分内还有23人，10分内还有56人，15分内还有79人，20分以内还有107人。有些同学高中三年时间里如果学业上再努力一些，就会有更满意的结果。然而现实太让人痛心了！我们扪心自问：难道我们