如何在语文课堂教学中应用教学艺术.doc

浅谈如何在语文课堂教学中应用教学艺术湖北省十堰市张湾区花果上河小学 梁 丽摘 要：教学不是一种简单的过程，它是一门艺术，能够产生一种迷人的力量。小学语文教学是科学和艺术的结合。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。因此语文教学不能没有艺术。本文对如何在小学语文课堂教学中有效的运用教学艺术、实施教学艺术进行了探索，力求使教学实践与理论有机结合,追求语文教学效果的最大化。关键词：小学语文 课堂 教学艺术教学不是一种简单的过程，它是一门艺术，能够产生一种迷人的力量。小学语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。追求教学艺术，旨在使语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。通过对小学语文课堂教学艺术运用的研究，能够优化课堂教学，从而达到提高教学质量的目的.一、创设情境，有效的导入课堂教学。学习语文的过程是一个充满心理活动的过程，如果在教学中能够创设现实有效的有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使他们主动参与到学习中来，体验到参与学习、获取成功的快乐，但有效的教学情境创设，要考虑语文学科自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理特点和认知规律。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常的激发他们的体验学习快乐的愿望”。人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设富有情趣的教学情境来吸引学生，调动他们健康的情感参与，就能提高课堂学习效率。教学情境的“情趣”不只在于形式的新颖，更重要的是将学生的兴趣转化为内在的发展需要，即学生对语文学习本身产生兴趣。只有适时的把教学内容与学生生活联系起来，崇尚情趣，尊重学生的情感体验，创设最优化的学习情境，让他们亲历学习过程，才能使他们更有效的学习。凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始巧妙的再现课文所描绘的情景，包括创设有利于听说读写训练的情境，便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题，以及引导学生在具体语言环境中学习语言文字等。如教学 “口语交际”课看望生病的同学，这属于交往的内容之一，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情，教学时我先进行谈话，让学生自己体验情绪，“如果你生病了，有人来看望你，你的心情如何呢？”“在平时生活中你有没有跟爸爸妈妈一起到医院看望过病人？还记得爸爸妈妈做了些什么？说了些什么？” “我们的好朋友明明，是一个有爱心的孩子，听说同学李艳生病了，非常着急，买了一束鲜花，想到医院去看望自己的同学，可是他从来没有看望过病人，不知道怎么办，正犯愁呢！你们愿意帮帮明明吗？” “议一议，看望生病的同学应该说些什么？做些什么？” 学生自由说，互相交流，教师相机板书：有礼貌、讲文明、表问候、送祝福。这里创设了一个生活情境，拉近了教材和学生的距离，激活学生已有的生活经验，调动学生的感情投入，为下面的教学奠定了情感基调，让学生在熟悉的环境中觉得有话可讲。通过帮一帮，议一议，把交际的主动权交给了学生，同时积极的调动了学生的语言储备，引导学生用规范，丰富的语言有条理的说话。学生被深深吸引，产生了“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感受。 二、灵活处理，巧妙地驾驭课堂教学。小学语文教学过程具有严密的逻辑顺序，结构完整而又合理，环环相扣，引导学生步步登攀。编制课时授课计划时，教师要灵活安排教学环节，而且要有预见性，包括教学过程可能出现的问题和估算各个环节所需要的教学时间等，进行周密的考虑，防患于未然。在课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，对教学过程出现的突发性事件，是比较复杂的，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。教师不可能都能预料到或防止他的发生，对于突发事件，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。这就要求教师面对复杂多变的课堂教学进行直觉判断，适时调整，使教学方案更切合教学实际 ，顺利实施，实现课堂教学目标，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来还要好的效果，这是高智慧的艺术。在课堂教学中，学生有时会提出教师意想不到的却对课堂教学很有价值的问题，教师要把它当作课堂教学资源来利用。案例：阶梯教室里，座无虚席，老师们正听特级教师于老师执教的马背上的小红军。一个学生刚朗读完第一段，他的同座站起来问：“于老师，深情是什么意思？”这一课于老师上过好几次，从来没有人提过这个问题，他备课时也从未考虑过，第一段是这样写的：“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。”这里的“深情”显然不是仅就字面解释为“满怀深厚的感情”，这个情是很复杂的，在学生没有读懂全文之前，即使老师把自己的体会讲出来，学生也很难理解。全体听课的老师都望着他，看看特级教师如何处理这个问题。他首先肯定这个问题提得好，说明这位同学读书动脑子了，然后说：“等学完课文咱们再讨论这个问题，我想提问题的这位同学一定会自己找到答案。”课文学完了，他请提问题的同学说说对“深情”的理解，她是这样说的：“陈赓感到不该轻信小红军的话，他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的猪膝骨时，他后悔极了，感到对不起这位小红军。”“不错，这个情里，有后悔之情，有责备自己之情。”她接着说，“小红军宁肯牺牲自己也不愿拖累别人，他这种精神，陈赓每次谈到的时候都很敬佩。”又有一个学生站起来补充道：“这里还有赞美的意思。” 于老师最后作了一下小结：“这个深情，有后悔之情，有责备自己之情，有敬佩之情，有赞美之情，当然，还有怀念之情，陈赓每次说到这件事的时候，总是怀着这样复杂的感情，所有这些，同学们都通过读课文体会出来了。古人说书读百遍，其义自见是很有道理的。” 这里于老师并没有简单地打发学生提出的一个看似对教学目标无关紧要的问题，而是巧妙地将这位学生的提问作为大家共同思考的问题，并使所有的学生都带着这么一个问题来学习课文。在学完课文之后，于老师又引发全体学生讨论这个问题，在此基础上，他对这个问题进行了总结。在这一过程中，于老师适时地捕捉住了学生提出的问题这一隐性资源，并以此为契机，调整自己的教学设计，从而使学生学习的注意力更加集中，学习的兴趣得到提高，并通过思考和讨论，使学生可能对这篇课文留下了较为深刻的印象。假如于老师一开始就作解释，就会在无形中错失这一隐性资源，相比较而言，教学也就会黯然失色。 三、适时评价，注重学生在教学中的主体地位。小学语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。学生的学习能力，只有在自主学习过程中得到锻炼。因此，课堂教学应从学生的发展为本，立足于面向每一个学生，建立正确的学生观。给每个学生提供思考创造、表现及成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐和成功。如何引导学生做学习的主人？教师要有意识的把学生推向做主人的成功通道，适时的对其引导、评价、鼓励使他们感受到学习成功的喜悦，产生“只要自己认真参与的各种学习活动，就能成功”的自我评价意识。 语文课堂教学中的评价，总是针对学生的回答即时的作出评价，因而又称口头即时评价。正确、适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多形式、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生要学、爱学、乐学的手段之一。因此，评价一定要讲究艺术性。1、评价语言要具有激励性。新课程标准强调，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导，发现学生身上的闪光点，注重学生的个性和创造意识的发展，允许学生畅所欲言，甚至是不可理喻的与众不同的思路，给学生一个充分表达的机会，若错了再循序渐进的引导学生接受正确的观点，这是教师发挥主导作用“化腐朽为神奇”的最佳契机。如：对听的认真的同学评价：“同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”，“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”对说得好的同学：“你的想法很有创见，这非常可贵！你表达得这么清晰流畅，真棒！”对表达有困难的：“别着急，再想想，你一定会说好！”对善于观察思考的：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！”对遇到困难的：“碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！别泄气！还有机会等着你！”只要教师在教学中能坚持正面教育和为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步转变“要我学”为“我要学”的良好学习态度，学生不会在感到学习语文是一种沉重的负担，就会产生越学越带劲的主动学习的氛围。2、评价语言要具有真实性。课堂教学评价的语言要具有真实性。像“你真聪明，你一定会成为像科学家牛顿一样的人物。”这样的评价，看似好象对学生的鼓励性评价很新颖，独特，富有艺术性，很有号召力，其实学生并不喜欢，因为这不真实，他们觉得不可信，不是谁都可以成为像牛顿这样的人的。只有真的才是美的。老师的赞赏必须是真心诚意、实实在在的，而不是矫揉造作、言过其实或者空洞虚伪的，这样的表扬才具有自然、真切与和谐之美，才有感染力和亲和力。随意的夸张，不切实际的评价，不仅起不到激励作用，反而会让学生认为老师的表扬很虚伪，很肉麻。那么老师的表扬也就失去了意义。3、评价要多样化。作为语言学科的小学语文教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。但是在实际教学中，有些教师似乎是评价的权威，一切教师说了算，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生能力的发展。学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。教师要为学生提供一些有效信息和评价语言，通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。学生自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，提高自我监控能力，为长大步入社会后自我角色定位奠定基础；学生互评有利于学生互相取长补短，锻炼自己判断是非能力和口头表达能力，不断地发展和完善自我。教师导评有利于激发学习兴趣，调动积极思维，增强信心，培养创新意识，使课堂充满活力。4、评价要全面。 语文课堂上自主学习的部分，常常被一些思维活跃的同学占领，教师的评价相对集中在表现突出的同学身上，而忽视了班级中弱势群体，长此以往，这些弱势群体就会对语文逐渐失去学习的兴趣，成为名副其实的观众，教师在评价所谓好学生的同时，不要忘记那些弱势群体，尤其是认真倾听的同学，有时可以让他们复述被评价学生的发言，让他们也明白自己