小学数学新课改“先学后导”课堂教学模式.doc

小学新课改数学“先学后导”课堂教学模式一、模式研究的背景随着新课程改革的不断推进，“追求教学效率”这一教学的本质特性日益凸显，成为当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。我校坚持走特色教育发展之路，秉承“一切为了学生发展”的教育理念，结合目标教学、主体性教育，创新实践教育等教育改革成果，着力将新课程改革推向深水区。新课程数学为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为课堂教学营造了一个和谐、创新、富有生命力的背景。然而，在当前的小学数学教学实践中，仍然存在教师教得苦、学生学得累，教学效率低下的现象。纵观这样的课堂，普遍存在以下几个显著问题：1.课堂不够生动，对学生没有吸引力；2.教师讲得太多，给学生自主探究的时间和空间太少；3.教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学； 4.教师盲目追赶潮流，效仿名师专家，目标意识不明等。因此，充分利用新教材的编排优势，转变教与学的方式是深入贯彻新课程理念的根本和关键。基于这些原因，思考如何形成新的教学规范，构建科学高效的课堂教学模式就至关重要。“先学后导”的课堂教学模式强调学生的主体作用的发挥，旨在协调教与学的双边关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地进行“自主、合作、探究”学习，自觉成为课堂的主人，从而提高教学效率。二、理论支撑1.建构主义学习理论。建构主义理论丰富，而其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。2.布鲁纳的结构发现教学理论。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师通过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。3.巴班斯基的最优化教学理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。4.赞可夫的发展性教学理论提出五大教学原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。5.邱学华尝试教学理论。尝试教学理论是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试活动取得成功。6.教育心理学明确指出一切教育都必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上，所以“先学后导”教学模式的研究也必须以此为依据。三、模式的界定前提：以新课程的教育理念为指导。“先学后导”与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主、合作、探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指在师生充分交流、对话的基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观念重构。教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是为实现特定的教学目标而创建的一种操作样式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。既关注教师课堂中的课程实施(教的层面)，又关注学生数学学习进程中的数学发展(学的层面)。“先学后导”课堂教学模式：以新课程理念为指导，在学生自主学习、合作交流的基础上教师适当点拨、指导，形成知识、技能，沉淀方法、经验的教学过程。四、模式流程及实施策略（一）模式的流程结合数学学科教学的本质特征，我们将“先学后导”教学模式大致解读为以下四个基本流程：一“引”：通过复习旧知、情境创设等多种策略找到新旧知识的衔接点，引入新知，质疑新知；二“探” ：利用认知冲突，倡导学生通过“阅读文本”、“自主探究” 、“合作探究”等多种方式自主学习新知；三“议” ：在自主探究的基础上汇报交流，通过学生评议、教师指导归纳总结新知；四“练”：梯度练习巩固新知，形成技能，完成课堂学习目标，并尽可能为后续学习做好准备。一“引”引入质疑新知二“探”探究学习新知三“议”讨论总结新知四“练”运用延伸新知常规训练引入新知确定目标围绕目标自主学习组内讨论提出疑问汇报交流师生互议课中小结基本练习变式练习拓展练习总结延伸（二）实施策略“先学后导”教学模式融“自主学习、合作学习、探究学习”为一体，明确界定了学生“学”与教师“导”之间的关系。同时，数学课不同的教学内容自然决定了学生“学”的度与教师“导”的关键。下面我们具体解读实施策略，并就计算教学、概念教学和解决问题等不同内容提出相关建议：1“引”：引入质疑新知本环节目标是帮助学生积累基本知识，提高基本能力；找准新知切入点，激发认知冲突，为自主学习锁定目标；学生分两个步骤进行学习，一是常规训练：背背口诀、做做口算或者完成数学基础知识的填空练习，甚至还可以做做思维训练游戏；二是在复习旧知、体验学习情境的过程中初步感知新知，明确当堂学习目标。教师在这个过程中要注意：坚持设计具有典型性和针对性的常规训练，引导学生在练习的过程中总结基本数学知识，为后续学习做好准备。整个过程要控制在5分钟以内。2“探”：探究学习新知 这一环节要达到的目标是：解决简单问题、汇集学习疑难；积累基本活动经验，培养学生的合作意识、探究意识和问题意识。学生的学习分两个步骤进行：一是围绕目标进行自主学习：通过摆一摆、摸一摸、拼一拼、画一画和算一算等自主独立探究的形式，尝试着对新知的学习，初步理解新知的形成，了解学习方法。二是组内讨论提出疑问：小组内交流自主学习的成果，或者提出自己学习的疑问。教师导的过程中要注意：1.组内交流一定要建立在自主学习的基础上。学生通过自主探究（尝试练习），对新知识已有初步理解，但理解还不很全面，或者说只知其然，还不知其所以然，这时的学生是心里明白而嘴里说不出来，真所谓“心求通而未能，口欲言而未达”。这时就需要组织小组合作学习，引导在小组中进行交流讨论，通过生生交流、讨论、合作学习，相互取长补短，使比较零碎的知识成为整体，让学生更加理解新知识，形成技能，或者是汇集大家都没有办法解决的疑问，初步掌握学习方法，学会学习。2.要有明确的学习目标：无论是自主学习还是合作学习，目标都非常关键。3.教师要参与到学生的学习中去，一方面适时给予引导，另一方面要搜集生成的学习资源，为后面的教学提供素材。建议：计算课主要是引导学生利用学习方法的迁移来尝试学习新知。概念教学则应提供必要的感性材料，作为形成概念的物质基础，引导学生加以抽象概括，找出全体材料共同的本质属性，揭示概念的内涵和外延。3“议”：讨论总结新知本环节的教学目标是：全班交流讨论，共享学习成果，合理优化学习方法，总结新知。学生的交流讨论分三个层次进行。一是学生与学生间的讨论：一方面学生汇报自己前一阶段的学习成果和学习疑难；另一方面听取他人的意见，提出自己的观点。二是有教师介入的讨论：教师根据学生的讨论重点难点，给予提示和引导。三是师生共同回忆知识的形成过程：把零散的知识进行归纳整理，建立认知模型。 教师的导可以从以下几个方面入手：1.交流汇报探究学习的成果的面要广一点，让尽可能多的学生参与其中；2.充分让学生互相评议、提出疑问便于深刻理解新知；3.关注生成资源，适时点拨引导学生优化、总结学习成果。建议：计算教学和解决问题的教学都应该尊重学生个性，允许学生用不同的策略来计算或者解决问题，同时也要注意进行合理优化、总结基本算法和策略。 4“练”：运用延伸新知本环节的教学目标是：巩固运用新知，检测课堂学习目标；总结延伸新知，为后续学习做好准备。学生的学习分三个层次进行：一基本练习