私立学校英语教学与传统学校英语教学异同之我见.doc

来到*外语学校已一周有余，在这一周多的时间里我涉身于新学校部分教师的教研工作，也进过少数教师的课堂。针对近一周我个人的切身体验和所感所闻，我想把以前在公立学校的教学套路、教学策略和当前现代外语学校的教学模式作一个对比和吸纳，并借此表达自己的个人看法，以此做到取长补短、精益求精。对此，我将作以详细阐述： 一、公立学校与*外语的异同。我在当地两所公立学校任教四年有余，在公立学校给我的感受是：教师基本以中老年为主，新鲜年轻血液渗入并不多。这样就造成学校里教师的基本技能长期以往处在一个老化的过程。譬如，现在的教学很多以多媒体呈现，虽然国家提倡、学校鼓励，甚至是学校里有国家专门配备的多媒体设备，但我们的教师有相当一部分并不以此为提高教学质量和效率的一次学习和历练，而是还以传统的黑板板书为依托来进行教学，新的远程教育资源和视音频设备被搁置在了一边成为摆设。我个人认为，社会在进步，知识也在进步，我们的教师只有不断学习新的东西才能在“教书育人”上始终处于社会的最前沿。很大一部分教师因为长期地教学，熟悉了自己的教学知识，习惯了自己的教学方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完一节课。我觉得这样做很不可取，因为任何老师面对的教育对象并不是完全相同的，而是千差万别的，所以教学方法也应综合考虑各个因素，不可日复一日的复制。我酷爱教育学和教育心理学方面知识，并在学校教学中我也尝试着把书本上的理论知识运用于教学实践。实践证明，这些教育理论知识在短期里很难取得实质性的效果，在半学期甚至是一学期下来，它们的效果才有一个质的变化。我个人认为，在公立学校里老师与学生的地位正好处于一个颠倒的位置，有些喧宾夺主的味道。例如，在学校里有些老师整堂课的教学模式都是以“自我为中心”、“我怎么讲，你怎么听”，一节课下来很难让大部分学生真正参入到课堂。违背了课堂中“教师主体，学生主导”这么一个角色。教师的自身修养、个人人格魅力、学识品位、思维方式都会对学生产生直接或间接的影响，所以我认为不管是公立学校教师还是私立学校教师，都应该始终应该不断吸纳各方面的新东西充实自己，丰富自己的“库存”，因为只要是教师，都有着共同的核心的任务：“教书育人”。自己的学识不仅要“专”，更要“博”。 当然，虽然国家在提倡素质教育，注重学生多方面才能的培养，但如今在现行社会体制的限制下，学生在学校里很大一部分还是以“成绩”、“分数”论高低，选优弃劣。所以，在教学中还是以培养学生高分为最终导向。比如，在公立学校英语教学中，多以先理论后实践来提高学生的试卷成绩。先以课堂展示讲解，让学生知其然，继而以做大量针对性试题来使学生知其所以然。我觉得单单就提高分数来讲，这一点是非常可取的。英语本是一门语言，针对缺少语音环境的中国学生来讲，只有靠去识记、去大量练习才是提高其成绩的有效之道。公立学校虽然英语教学方法偶尔有些老套，但对于提高学生成绩来讲一个老教师显然比一名新教师更有经验，因为多年的教学经验告诉他们：哪里是教学的难点，重点，常考点。这样对于教学中他们可以做到取其精，弃其辅。例如，我所在的公立学校中，把近5年来的*省中招英语试题和全国内使用人教版教材的省份的历年中招试题以词法、句法等规则进行归纳总结，编排成册。让学生了解近年来的中招实时动态、试题变化以及各种知识点在试卷中所占的比例。这样一来，学生了解哪些是必考点，哪些是常考点；教师也能更具有针对性地给学生进行强化训练。以往的教学中，学生只知道一套套卷子地做题，虽然大量做题对于学生来讲是必不可少的，但很少去针对几分甚至是几十份卷子来进行分门别类地归纳强化。在公立学校里，教师更偏向于成绩好，分数高的学生。虽然这是任何一个人的自然心理取向，但我个人认为，这样做对于成绩好的学生来讲容易产生一些自满情绪，对于成绩并不优异的学生来讲，他们容易产生厌学对抗情绪。长期以往不利于整体教学。试想，一个班级总有那么几个学生在调皮捣蛋，课堂中教师如何把整个教学程序走完，如何让整个班集体都不断在进步。 我在*外语学校这一周以来，给我最大的感触是：英语课堂内课堂外，教师都在认真地组组自己的英语教学任务。教师们都积极负责，都以提高学生成绩和树立学校良好形象为根本出发点和落脚点。一周以来，我听过几次课堂授课，也听几次几位老师的过课。让我看到了咱学校里有一套自己的教学流程和教学模式，这种教学模式在很大程度上能照顾到绝大部分学生，能使学生把英语教学中的各个知识点进行全面透析。但我个人认为流程虽然是可取的，但作为教师在教学中应该灵活变通运用这种教学模式，绝不可千篇一律、按部就班，因为这里面涉及到学生英语学习兴趣与爱好、自身的学习特点与模式、自身的年龄特点以及教师教学的风格等一些非人为限制因素。在公立学校中，教师只要做好本职本学科教学就相当于完成了工作中的大部分内容。在现代这段时间，我觉得教师除了做好教学之外，还要兼具着一部分“营销者”这一角色。我想，可能这就是公立学校和私立学校在办学上的一些细微区别。公立学校，只考虑成绩，并不过多考虑生源。而在如今公立中小学总体教学效果停滞不前抑或创新步伐不大、私立学校竞争愈发激烈的大背景下，现代外语只有以不断提高英语教学质量为根本；不断吸纳新的生源为倚靠，才能把英语教学做强、做大、做精。综上所述，我想陈述自己的个人看法：1.*外语作为一所非公立学校在教学时间上显然小于公立学校，我认为在初中同步这一块教学上，我们可以尝试着教材讲述为辅，学生动手练习为主这样一种模式来进行。因为，一是我们的时间并不像公立学校那样充足，在公立学校一般都是三周讲两单元这样的进度。而在我们学校这样的进程显然是不可能的。所以，这就对我们教师在把握教材进度上提出了更高的要求，一定要做到重点突出，难点突破，简明扼要，适度取舍。我认为对于初中生来讲，大量操练才是熟练掌握英语书本知识之道。教师不应该过多地关注把一节英语讲得有多全面、多深奥，如果如此，反倒让学生感觉到力不从心。而应该把如何让学生乐意接受这些知识作为一节课的教学方法制定的首考虑选项。我觉得进培训班不外乎两种情况的学生：一是本来英语基础都不错，想进而拔尖的；二是成绩一般，想迎头赶上的。针对这两种学生的学情不同，作为英语教师应该运用不同的教学策略（当然，我来学校不久，具体是怎么样的做法我也是不得而知）。比如说，成绩好的学生我们可以在班级内举行一些英语某方面的竞赛，以此来激励他们。之所以这样来做是因为成绩好的学生，本身对英语都有深厚的兴趣，我们要知道兴趣是学习任何一门学科最好的老师。对于成绩一般的学生我们的教师就应该下更大的功夫来做好教学工作，不要让其放任自流，可以尝试采取赏识教育为基点的教学方法，教师对他们多关心、多用心、多耐心、多细心。我在以往的教学中发现，往往成绩不好的学生，他们的本质并不一定就不好，而是长期在教学中得不到教师的重视与认可，造成他们在学习上的自我放任。大有“破罐子破摔”的味道。所以，如果外在因素具备的条件下，最好是做到因材施教。2.在公立学校课程较多，学校对学生的各个方面的知识都提出了一些具体要求，学生学习任务较重。而*外语是一所专门化英语培训机构，可能更多的重点是放在了如何把学生的卷面成绩提上去。提成绩固然大量练习必不可少，但我觉得学校也可以在教研上做一些大胆的尝试。比如在教研方面，我觉得教研应该定义为教学和研究。如果再细化，其中教学可以诠释为教师的教和学生的学，研究可以概述为研发和探究。我个人认为每周的过课一直是在强调教师的教，没能顾及到学生的学。一直在考虑教师接下来怎么教，并没过多观注学习接下来会去怎么学，学习的效果又会如何。如果上述几个方面的工作都可以齐头并进，我想对学校的整体教学上应该是有积极效果的。比方说，我们可以每周定期或不定期把同学科同阶段教师组织在一起，互相交流经验，反馈各自班级学生的学情。让新老教师相互借鉴相互学习，每位教师再根据自己班级的具体情况做到优势互补。又如，我们也可以尝试着让优等生在班级里做一个学习英语方法的演讲会，让同学们相互借鉴参考。3.学生在我们学校学习的时间毕竟非常有限，每位教师要起到联结学校与家长的桥梁作用。老师作为学校教学政策的具体执行者，更是家长了解自己孩子学习状况的直接人。我认为我们的英语老师应该在做好校内教学的基础上，还应该多关注孩子们的校外学习。因为小孩儿自制力相当一部分很不好，可能老师给其布置的任务，他们并不会像老师想像的那样不折不扣地完成。作为教师，应该定期与不定期和家长沟通，同时沟通时注意技巧。因为，家长对教师怎么教并不大感兴趣，而对教师是如何对待自己的孩子，看到自己孩子的进步是非常在意的。所以，教师在教学上要处处体现出对孩子的人文关怀。这样，对我们学校的续班工作也是一个很好的辅助。比如，在我以前的学校，给每位班主任老师开通有校信通业务，每天老师都讲了什么，要孩子都要学会什么，给孩子布置了哪些务必完成的课外作业，都可以让家长一目了然，做到心中有数。当家长看到这些信息后，试想家长是如何看待我们的老师，如何评价我们的学校。当然，我入职*外语的时间并不长，我对教师与家长的沟通频率与方式也不大了解。有些建议我觉得还需要有待商榷。4.要提高学生的成绩，学生的学习能力要和教师的教学能力相辅相成，才能取得好的效果。 在教师的教学能力这一块儿，在这段时间里我看到了我们的教师的教学劲头干劲是相当高的。学生的学习能力非一朝一夕能培养好的，在教学中我们的英语教师可以尝试培养学生的自学能力，教师可以尝试着去做一个课堂中的组织者、协助者和顾问家，而非主导者。一堂好课体现在教师教得好和学生学得好。具体说来，老师教的方面：首先是教师教学目的明确，内容准确；其次是教学方法适当，教态从容自如；再次是语言艺术，板书有序。学生学的方面：课堂气氛积极活跃；能让学生积极地参与到课堂中来；能使个别学生得到照顾。所以具体在英语教学中，如果时间允许的情况下，我们是不是可以尝试着去让学生来作为“讲课人”，让学生来作为“解惑者”。同时，这样做也符合中小学生“自我实现感”这么一个心理特点。二、初中学生的发展特点与学习的关联性。 应*校长的要求，让我阐述初中生的特点所在。初中生大多都处于1115岁之间，我三年的初中教学中发现，初中生和小学生比起来更多的不同点体现在自我意识、认知状况、记忆方式、自我评价、自身自制和人际交流等几个方面。下面我就这几个方面随着年龄增长而变化的状况谈谈它们与学习上的关联。1. 自我意识的发展与小学生比起来，初中生有了一定的变化。在初中教学中，我经常发现一部分学生不愿意别人再说他们是个孩子，不希望老师再把他们当小孩儿来看待，希望自己在某方面的见解能得到认可与褒奖。所以，我认为在教学中，英语教师不妨抓住学生这么一个特点，多给他们尝试的机会，让他们在教师的鼓励中进步。2. 认知状况稍微有些变化。小学生只知道按部就班地拿出规则，定义去做题，而初中生当遇到问题时可能会找到第二条途径来走。比如说在有一次的教学中有个学生在做到roof这个词变复数时，有一部分学生并不走以往的“以f , fe结尾的词，把f , fe 变ves”这条规则，而是直接+s。这说明初中学生具有了初步逻辑思维能力，学会了灵活。所以我认为在教学中，教师可以在学习的方法策略上给予更多的指导。3. 中小学生的主要记忆方式有了显著的变化。小学生主要以无意识记为主，而中学生主要以有意识记和有意后识记为主，即我们常说的理解性记忆。这里，我想提到我们现代外语学校的“英语教学顺口溜”，这种方法我个人认为对学生是肯定有效的，尤其是小学生更明显。但对于初中生来说可能我们的教师要做的更多是的注重知识的理解和迁移，让其理解性记忆。这样才能在以后的做题中做到举一反三，触类旁通。4. 自我评价方式的不同在初中生当中有有明显的显现。比如，一个小学低年级学生当他做一件在成年人看来并不是太好的事的时候，如果旁边有几个成年人在指着他说：“某某同学，你做的真好！”那么这个学生定会觉得自己真的可好。但初中生就不一样了，他们的年龄在增大，有了辨别是非的能力，对自我的评价由外部的评价逐渐转变为行为本身和外部评价相结合这么一个方式。联系到现在英语教学中，英语老师如果在教学中，还依旧说：“某某同学，你真棒，你是超人！”这样的评价可能会让初中生感到虚假、不切实际。因此在教学中，我们可以根据学生做的情况给予中肯性评价，要务实、严谨。最好不好让学生觉得老师你的评价很泛化，装出来的。5. 初中生的自制能力相对有些提高，但毕竟怎么来说他们还都是些孩子。我在以往的教学中发现，很多学生更倾向于追求觉得容易实现的短期目标，这样当实现目标后他们觉得很有成就感。如果教师在实际教学中把学生的学习目标定的远而高的话，以我对初中生的了解有一部分同学会觉得难以实现，最终自身稍有的自制力往往服从于放弃。实际生活中我们都知道不应该把本该大人做的事情交给一个孩子去做，学习中亦如此。我认为教学目标中，应该把目标定在他们觉得有困难，但努力努力又能达到这么一个层次。不至于打击学生的自信，同时也能使学生在点点滴滴地提高。6. 初中生在人际方面我觉得有也变化。小孩子一般都依赖大人们，而初中生到了一定的阶段他们对父母反而有了一定的心理距离。他们希望有自己人的私人空间，不愿意成人去介入。我曾经在初中里遇到这么一个情况：一个学生，他自己只要有什么事都愿意给同桌交流，让同桌给他“参谋