识字是阅读和习作的基础.doc

识字是阅读和习作的基础，也是第一学段语文教学的重点。如何引导学生既减轻负担又能轻松快乐识字，产生识字的愿望，一直是我们广大低段语文教师探索的问题。怎样的识字课才是受学生欢迎，能使学生受益的课呢？根据自己多年的教学实践，结合所听过的一些优质课及名师的观摩课，我认为，一堂好的识字课体现在以下四个方面：一、充分发挥教材优势鄂教版教材中低年级识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文乐园中识字；三是编排了单独的识字课。其中识字课和语文乐园中的识字编排新颖独特，分别运用了对对子、谚语、儿歌、词组串、童谣等形式，语言简洁、精炼，节奏活泼、轻快，且注重了音律美，读起来琅琅上口。一组词就是一幅画，一句话就是一首诗，以儿童喜闻乐见的形式、图文并茂地呈现。有人说：孩子是在游戏中长大的。捉迷藏、掷沙包、丢手绢、跳皮筋曾几何时，这些快乐的游戏陪伴着一代又一代孩子慢慢长大，给我们的童年生活带来了无限的乐趣。这样的游戏谁不喜欢呢？一个绿树红花的大操场，一群自由玩耍的小朋友组成了一年级下册识字(二)的情境。在整体情境图下呈现的是儿童游戏的十种名称，要求学会和会认的字都包含在其中。这些游戏对于孩子们来讲，有的熟悉、有的陌生，但他们都会很感兴趣。孩子们会把这样的教材内容当作游戏来玩、当作歌来唱，孩子们不知不觉认识了生字，会多么惊喜；理解了汉字的意义，会多么有趣；认识了几个生字能写上阅读，会有多大的成就感！在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多”，其重要特点是形旁表义，声旁表音。我们如果充分利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力更有效的方法了。如一年级下册识字(三)中的生字“清”，“氵”表示与水有关，水“透明纯净，没有杂质”为清，“青”是声旁，表音读“青（qng）”。进一步类推出带“青”字的汉字“晴、睛、情、请”，就会发现相同特点：这些字读音大多与“青”相同或相近。而“日”“目”“忄”“讠”也与相关汉字有明显的意义联系。我们抓住形声字“形旁表义，声旁表音”的特点来识字，学会一个字的同时，学会一串新字，“蜻、静、菁”举一反三，提高识字教学的效率。同时，教材的编排体现了识字的过程也是一个文化积淀的过程。还是以上面的识字(三)为例：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”在让学生认识生字的同时，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。一幅幅鲜活生动的画面，事物之间的美妙联系，尽管我们并不一定期待孩子们都领悟、都明白，但是可以让孩子在朗读中去感受、去体验；对歌谣这种琅琅上口、活泼有趣的语言形式，尽管我们也不能期待孩子们懂得多少，但是可以通过吟唱获得春雨般的滋润，吸取人类优秀文化的营养，获得初步的情感体验，感受语言的优美。通过这样的方式所认识的汉字，给孩子们的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！二、遵循儿童认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6、7岁。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。因此识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。低年级的语文几乎每课都有十几个生字，生字的教学要体现层次性，由易到难，循序渐进。课文，儿童可以读得很流畅，但并不一定都能认得字，让学生圈一圈、画一画课文中的生字，拼一拼，读一读带拼音的字。教师重点指导不容易读准的字。比如，平翘舌、边鼻音、前后鼻音的字以及与方言分歧较大的字，以突破难点。并以多种形式让学生读生字、生词；最后将生字放回课文中读一读，让学生在具体的语言环境中与生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、课件、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、说、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。到底有什么好方法让儿童弥补“易记易忘”的不足？崔峦老师说“认字和认人是一个道理，一回生，二回似曾相识，三回、四回成了好朋友。”教师应创设各种情境让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字。比如，同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。用摘苹果、走迷宫、找朋友、送邮件等游戏的方式在兴趣盎然的活动中巩固。还可把生字放到一定的语言环境中让学生认读，复习巩固，学生与生字多次见面，取得巩固所学生字的效果。三、教给方法，自主识字课标在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的的教学情境。”识字教学决不是低层次的简单劳作仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。1、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力近观我们的识字教学：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读推陈出新的教改经验和异彩纷呈的教法。前者让学生觉得单调乏味，后者让学生应接不暇，疲于应付。我们要教给儿童简便易行，切实高效的识字方法。（1）发挥汉语拼音的认读功能。汉字本身不能表音，故教孩子们借助汉语拼音读准字音，是识字能力中最基本的一条。（2）把汉字的音形义结合起来。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是言形义的统一体，使用时不能用音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可以分别通过音序查字法、部首查字法、难检字查字法等获得解决。（3）认写分开，多认少写。课标规定第一学段“会认1600-1800字”，会写“800-1000字”。我们要倡导“认写分开，多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学新理念。要认的字，只要求认识在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认识。不有意拔高标准，不加重学生负担，让孩子们轻负担、高效率地识字。（4）学用结合。学生课内外识了很多的字，需要引导学生及时巩固。巩固方式可以复习认读，可以通过开展活动，但更有效的方法是学用结合。有人说“最有效的识字巩固是阅读”，把识字活动放入具体的语言环境，在自主读文当中，恰到好处地将字、词、句有机结合，使学过的字掌握得更牢。因此，在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。2、主动参与，体现识字教学的多元化促进主体性发展是我国现代教学的重要价值取向，当然也是识字教学的重要指标。教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以激活学生自主学习的热情。在教学花名歌这篇识字课时，我首先提问：同学们，在我们家乡一年四季都有鲜花盛开，你们都见过哪些花呢？老师也带来了一些图片，把学生带入创设的学习情境中。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如：儿童通过口头语言积累了一定数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读奠定了基础，关注学生的个体差异的和不同的学习需求，在生字教学中，让学生说说哪些字自己会认，哪些字容易读错，需要提醒大家注意，哪个词你读得最好，请你带着全班同学一起读，你最喜欢读哪一行歌谣。鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学实践，就把学习的主动权交给了学生。色彩鲜亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予字词以生命力，唤起了学生主动识字的情感。教学花名歌第一句“正月梅花傲雪霜”时，用媒体把梅花迎霜斗雪的画面展现在学生眼前，学生再读词“傲雪霜”时已不单单只想到“傲霜斗雪”，不单单只想到了“墙角数枝雪，凌寒独自开”的诗句了，而是从这个“傲”字品味出了梅花不惧风霜的傲气，不畏严寒的傲骨。拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水，教师要根据教材的特点给学生提供或引导自主探究出课外识字的途径，学生日常生活用具、校园里的墙报、师生的姓氏、电视、广告及街头标语、身边的动植物、商品标签等都能成为学生识字的重要途径。同时采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己的课外识字的成果，如将课外认识的字剪贴成册、写成卡片装成“识字袋”、在墙报中开辟“识字园地”、评比“识字大王”让学生人人都有成就感。四、重视写字教学环境写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的有效手段，对于提高学生的文化素养，激发他们对中华传统文化的热爱，起着重要的作用。因此，教学中要坚持识字、写字有机结合，即教学生字必须相应地进行写字指导，或结合教学字形有重点地、有目的地对某些字边教边指导练习，或在教学了生字之后，进行字词抄写作业之前，先集中指导再练习。观察字的间架结构、想清楚笔画的位置、描红掌握要领、临写寻找不足、修改更上一层楼。对于难点字教师还应充分发挥示范作用，认真地演示写字的过程，为学生树立榜样。在指导写字的过程中，还要重视学生正确的书写姿势和良好的书写习惯的培养。要求学生“练字先练姿”、“提笔就是练字时”。评价环节能给教师提供鼓励、点拨、指导的契机，更能给学生提供展示的舞台和评判、欣赏、学习的机会，充分调动其写字的积极性。实践证明，在识字教学中，教师巧妙的引导，教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，获得识字的主动权，让他们大胆运用、勇于实践。我相信，所有的学生不仅能完成识字任务，还能培养学生主动识字，自能识字的能力，让识字教学也精彩。0推荐 合 趣 实 活 小议低年级语文识字课堂教学评价标准的探究 武昌区育红小学 曾 胜 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学一、二年级学生一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。但识字课堂教学评价在之前重“知识技能”轻“习惯兴趣”，重“共性与统一”轻“个性与差异”，重“终结性评价”轻“过程性评价”。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。在实际教学评价中，评价者往往仅对学生识字写字的学习结果做出评价，而忽视了教师在课堂教学中的素质、方法、语言和技巧。而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将课堂评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。 那识字课堂教学评价如何实施呢？对于我们老师来说是个全新又有意义的课题。本校针对此课题进行了具体地实验研究，认识到：一堂好的识字课堂，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。从中总结出识字课堂的评价标准为“合、趣、实、活”，来组织实施教学评价。现就向大家作一介绍，以求共同探讨、完善和提高。一、以“合”驾驭课堂，使学生识字符合儿童心理特点，是低年级语文识字课堂教学评价的先决条件。“合”是指教师的整合力。现在教材在低年级安排了大量的识字内容，识字速度必然就要提高，这对学生来说，就更难了。因此，教师在课堂上就要以教材为载体，有效地利用教材，提高识字的质量。 1、识字课堂上，注重教学“合”的评价标准之一教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。作出的评价可能并不客观，比如一堂看来生动的课，有可能冲淡了以后识字重点、难点突破和兴趣调动。既然生命活动存在一定的节律，需要有张有驰，那么课堂设计就应该处理好哪些部分重点用力，哪些部分作为过渡衔接处理。曾经有过这样的调查：你们为什么喜欢听这位老师的课，大多数评价是这位老师功底很深厚，上课有趣、易懂，还不断把一些吸引人的新东西与旧知识相联系。使我们记得牢、学得好。因此，一堂好课也应该是平实中有创新，平实中见功夫，以获得学生45分钟高效率的迸发。那么，这种驾驭课堂的功夫，就能充分体现教师对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的能力和程度，也就能体现出课堂的整合度。 2、识字课堂上，注重教学“合”的评价标准之二对教学内容的创造性地整合。教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。一、二年级的学生的生理和心理发展正处于感性时期。他们中的大多数是形象观察长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直接顿悟优于逻辑分析，想象在线强于实证推理。所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，注意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本与课外材料的关系。 二、以“趣”贯穿课堂，使学生识字轻松愉快，是低年级语文识字课堂教学评价的根本。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 1、识字课堂上，注重教学“趣”的评价标准之一教师能发掘教材蕴涵的趣味性，指导学生有趣地识字。 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。评价教师是否能充分挖掘教材蕴涵的趣味性，主要看教师是否能找到识字教材的“趣点”。“趣点”就是隐藏在教材中能够激发学生识字兴趣的着力点。教学中，教师从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。例如，汉语拼音第10课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，教师可以充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。这就是“趣点”。教师先范读激趣：让学生边看图边听儿歌：“秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶”。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟教师读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，教师再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“叶”字圈出来，看一看一共圈出了几个“叶”字。然后让学生在图中去找树叶，看看有哪些树叶？都是什么样的？学生们积极地去观察，去寻找，借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“叶”字。这又是一个“趣点”。找到了教材的“趣点”，就能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈看看想想，认识一些字。2、识字课堂上，注重教学“趣”的评价标准之二教师能根据儿童的思维特点，能采用多种教学形式或教学手段调动学生学习汉字的兴趣。、兴趣是激发儿童学习的动力。评价学生学习兴趣主要看学生的学习态度，学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，（可以从语言、表情、动作上看）或者是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。例如，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在识记字形的过程中，孩子们小手直举，小手如林，小脸通红，小眼放光。每个孩子都有自己不同的识记方法。教师要鼓励他们用自己喜欢的方式来记。孩子们想的办法很多，有“加一加，减一减”识字、比较识字、换偏旁识字、猜字谜识字、编儿歌识字、动作识字、讲故事识字给字配“画”，培养学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“风、云、方、叫、见”等字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配 “画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。3、识字课堂上，注重教学“趣”的评价标准之三教师能运用积极评价方式激励学生的识字兴趣。课堂中对学生学习行为的评价是常见的评价，学生非常在意同伴的评价、教师的评价。丰富有趣的评价语言，能激励学生学习欲望，能指引学生学习方向，能诊断学生学习行为，能改进学生学习行为，比如：学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养、情感的升华等。所以我们要增强课前预设评价语言的意识，预设形式多样的评价方式，比如：丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“高峰体验”式评价、“名人名言”式评价、及时性与延迟性相结合的评价、预设性与生成性相结合的评价。 课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。如：选词填空。公 工 A、我爸爸在（ ）厂里做（ ），妈妈常带我去（ ）园玩。 自 字 B、小红的（ ）写得很好。小青（ ）已去上学。 这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“陈华答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。 在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。三、以“实”扎根课堂，使学生高效率识字，是低年级语文识字课堂教学评价的关键。 一堂识字课上得非常热闹，它不一定是一堂好课。低年级语文识字课有其特有的知识点，会认、会写、会用是识字课的重要任务。一堂好的识字课归根结底的关键就是一个“实”扎实地提高学生识字能力，扎实地培养学生识字的方法和习惯。 1、识字课堂上，注重教学“实”的评价标准之一学生识字能力的提高。评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。鄂教版实验教材一年级语文对学生识字的要求分为会写（324个），会认（492个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。 从形、音、义的整体感知上评价识字能力。这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。 善于利用新旧知识联系法进行随机识字。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义。我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。 在识字教学的各个环节，善于让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。例如一年级上册共编排15篇课文，而且在拼音教学中也安排了儿歌教学和生字认读，每课安排识字4-9个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。（一）指导学生在预习中读准字音。预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。（二）指导学生在合作中学习生字。合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义。古诗诵读画一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系古诗内容，体会“一幅画” “画”和“画竹叶”的的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“图画”，后者指 “动作”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如学习多音字“地”“只”“乐”“了”时，让学生们根据每个字不同的读音组词，然后让学生自己读读词语，想想你在哪儿见过或读过，帮助自己理解每个词语。通过比较读，使学生认识到这一个个多音字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。（四）教会学生在阅读中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是612岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本小学生拼音报及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。看拼音写汉字，形近字辨析等多种方式可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。 在具体语言环境中考察运用能力。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的324个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余492个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。 值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。 2、识字课堂上，注重教学“实”的评价标准之二评价学生识字方法和习惯的培养。全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的方法和习惯。 学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。 如：在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。如：在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。 识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。 四、以“活”围绕课堂，使学生自由自主地识字，是低年级语文识字课堂教学评价的核心。师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。这就是识字课堂上的“活”，具体地说，是指课堂上学生们的参与状态及师生在时空和容量上的互为拓展程度。1、识字课堂上，注重课堂“活”的评价标准之一教师的亲和力。亲