教育叙事日记教学进行时.doc

教育叙事日记教学进行时一.教学缘起本学期开学初，学校领导安排我教三年级一个班的语文课。刚开学，上了两节语文课后，发现孩子们的语文素养很浅。周三有作文课，我精心备了一节习作指导课，课堂上学生的语言不是很规范，但课堂上反应、配合还可以，可是第二节课他们写作文的时候，鲜有下笔从容的，一个个表情痛苦不堪、抓耳挠腮，下课了，能成200字文的屈指可数。把收上来的作文逐本阅读批改，学生错字如洪水般滚滚而来，病句、逻辑错误、内容虚假、文题不符、叙述笼统简单作文中的各种问题不可胜数，堪称是小学生作文中存在问题的大集合。我把学生的作文发下去，又讲评一番，再次提示了写作时需要注意的要点，让学生再写一遍，学生听到这个要求立刻 “啊啊”声一片，诧异、不情愿之情溢于言表。待学生完成作文后，收上来再批，整体的习作质量没有明显提高，自己很失望，为学生薄弱的习作能力苦恼了好几天。仔细思量，冰冻三尺非一日之寒，学生写作能力差不是一两节作文课所能解决的，学生的写作能力需要逐步培养。让学生写一写日记，他们将作文化成日记，将功夫用在平时，打开自己的话匣子，在写日记的过程中培养写作兴趣，习得写作知识，或许能收到一定成效。二.躬亲践行因为学生们的习作能力非常有限，厌写、抵触情绪很强，布置日记这项作业时我提出一个要求：每天的日记本字数写到2行即算合格，学生一听到这个要求欢呼鼓舞、信心百倍。第二天，日记本收上来，我又逐本批改，发现只写两三行的情况很普遍，还有两位同学没完成这项作业。这次日记要求标准降低了，学生没有压力了，日记的内容也以记录最近或当天发生的事为主，叙述清楚、文从字顺的日记找不出两篇，因为我对学生的习作能力已经有了充分的了解，心里也不想再抱怨，只希望他们在一天天写日记的过程中写作能力能有所提高，爱上写作。我决定上一节讲评课，采取激励、赏读为主的评价策略。首先将学生的日记进行分类，分为句子基本通顺和不通顺，再将句子基本通顺的日记进行遴选，从日记的沙里淘选“金句”，再将“金句”按照事情真实、有趣、有文采进行分类，将这些“金句”加以理顺、润色，打到用幻灯片上，并在每一句的下面署上作者的名字（借鉴管建刚老师的方法）。在讲评课上，让同学们读出 “金句”，让学生们喊出作者的名字，作者站起来，同学们为向他鼓掌致敬，教师让同学们猜老师为什么选他日记中的这句话，学生大致能猜出来是因为这句话写得“真实”、“有趣”、“富有文采”有“金句”被选中的学生，在课堂中收获了成功，找到了写作的信心，没有入选的同学也看到了努力的方向。同时，同学们在“发现”这些句子特点的同时，也知道了该把日记中的句子写得有“特点”，有“个性”。三.深入推进2013年4月18日，星期四，有2位科任老师出去听课请假，我多捡了两节课，在最后一节课上，我针对“怎样自主修改日记的内容”上了一节讲评课。这节课经过几天的思考，整节课的思路比较清晰的，由于时间关系，没有安排作品赏析的环节。本节课中要求学生以读者的视角重新读自己的日记，忘掉自己的作者身份，不想自己是怎样构思日记内容的，只是客观地读，读时思考三个问题：1、文题相符？2、重点突出？3、叙述清楚？这三个问题都有具体的指向，“文题相符？”的问题指向是跑题的问题，这个问题比较容易发现，学生也能够自主解决。但现阶段学生的日记依旧有文题不符的问题，这是让学生对日记内容中存在的最大的问题的一个强化性认知，不能犯这样的错误。“重点突出？”的问题指向是“流水账”，胡子眉毛一把抓，叙述无重点，通过强调让他们从现在开始养成用浓墨重彩来写最重要的内容的习惯，而不是均衡用力，什么都写。既然有重点写的内容，就有简单写的内容，使学生养成写作时对内容进行合理构思，适当取舍的能力。“叙述清楚？”的问题指向是写内容过于简单、笼统的问题，写作能力弱的学生最主要的问题是不知写什么，通常是用简短的几句话就把一件事说完了，以至于事情没讲明白，别人读不懂，或是有疑问，但是学生自己却不能发现真正的问题在哪。事情都不能讲清楚，让学生把文章写精彩这样的想法就无异于痴人说梦。写不清楚，无话可写，就必然会写的字数偏少，达不到要求。所以关于学生怎样能把日记内容写清楚，我给出的修改参考意见是问一问自己“怎么做、怎么说、什么样的？”如果能把这几个问题都回答清楚，内容自然写清楚了。要想把一篇日记写好，必须在自己的大脑中安装一部录放机，在关键部分得有慢镜头，能够放大仔细看，甚至是定格看，把所看到的及时记录下来，这样才能把日记内容写清楚，写细致。如果能把当时的心理想法写出来，能为这篇日记增色不少。四.自主修改讲完怎样改日记内容后，多数同学都开始认真按照要求来修改。付佳第一个拿着他的日记上来给我看，告诉我改完了（这个孩子挺聪明，无论数学语文课他经常是第一个做完题交卷，但经常质量不高，欠缺自主检查的习惯。）我一看他的日记题目是抢座，内容大致是：在补习班上，他每次坐的位置被另一位同学占了，他生气，那个同学没有反应，还是坐在那。找老师，老师也没管，让他坐第一排的座位上。我一看只是改了几个错字，内容没有真刀真枪地改动，我又询问了这件事的一些细节，基本和他写的内容差不多，没有什么特别值得一写而漏写的细节。我让他回去再思考一下，对照黑板上的修改要求，还可以写什么？过了一会他又上来了，他告诉我把当时心里的想法写出来了，又写了三行，内容更丰富了。我也肯定了他能够留心关注小事的好习惯，更值得表扬的是学会自己修改日记。以前通常是老师老师进行批改，把问题指出来，让学生去改，但学生改的时候只能是遵从老师的要求进行修改，至于为什么要这样改却不清楚，从根本上来说，学生的写作能力并没有真正得到锻炼，属于老师帮学生修改。有时因为各种原因，老师没能及时进行复查，大多数学生就不改，那么这次批改只是留下了一些用红笔进行的圈画删改，写下的评语，对于学生没有任何影响、改变，老师做了一次无用功。学生养成自主修改习作的习惯，对于他们习作能力的发展至关重要。五.引向阅读现在“佳作半月刊”已经办过两期了，学生写的最多的是自己创编的童话故事，而且很多同学都乐此不疲，字数已经不是问题，内容的完整性，语言的细致程度都有明显提升。但是情节不够精彩，通常是移植一些生活中的小事来完成一篇故事。于是前两天我给他们提了一个建议，如果想要写童话连续剧，可以在结尾设一个悬念，来吸引读者继续观看下一篇大作。许多学生已经进行了这种尝试，虽然运用的水平还有待于提高，但已经有点创造情节的意识。今天我又对他们提出更高的要求，内容应该曲折，出乎意料，新颖得让人想不到，这样才吸引别人去看，但是故事要有合理性。怎样才能让自己的故事新颖呢？有一个很好的办法，就是看书，多看一些课外书，能够开拓视野，拓宽写作思路，活跃思维。（我真为这节课高兴，从让学生开始写日记的时候就想引导学生主动读书，但是没遇到恰当的机会，不想简单地说教，今天居然水到渠成地将学生引到读书上，为写作营造源头活水，我真棒！）六.完善评价现在初期写作兴趣的发掘、调动的阶段性目标已经基本完成。评价制度的建立正在逐步完善。“佳作半月刊”以报纸的形式进行展示，张贴在前面，学生下课经常围着观看。今天我又做了一个“拾阶而上”写作成绩直观展示台，共12级台阶，分别是：写作能手、写作明星、小作家、秀才、贡生、举人、贡士、探花、榜眼、状元、翰林院修撰、内阁大学士，依次每个级别都有一个序号，确定今后每一个序号对应的是稿费，从一角钱开始，一直到一元两角，前三级都是完成三篇升一级台阶，到秀才以后是每五篇升一级，我给学生的解释是：过去科举考试是很难的，所以要五篇才能升一级。学生达到哪一个级别就把自己的一寸照片粘在那一级的台阶上，在照片下角粘一小块改正纸，上面写上一共被选上的篇数。学生稿费消费的方法是：五角钱可以到学校借阅一本书，但是书名、价钱要进行登记，如有损坏照价赔偿，消费五元钱稿费可以获得一本老师赠的新书，书的实际价格要高于十元钱，期间学生可以支取稿费进行消费，稿费的支取都有记录。我还给学生讲了借书比老师送书更合算的道理，送书只有一本，同样的稿费借书却可以看十本，知识量的差距是巨大的。七.走在