基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究张家英开题报告.doc

基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究开 题 报 告课题名称：基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究一、课题的来源、研究的目的意义（包括在我国的应用前景）、国内外研究现状及水平（一）课题的来源1、生态学和教育生态学的由来生态学一词最早是由博物学家索罗于1858年提出的，它源于希腊文，有“研究住所”之意。1868年德国生物学家恩斯特海克尔为它下了一个较明确的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。1932年，美国教育学者沃勒在其出版的教学社会学一书中率先提出“课堂生态学”概念。1976年，美国教育家劳伦斯克雷明在公共教育中首次提出了“教育生态学”,教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现象，掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。教育生态学与传统教育学相结合，提供了新的教育研究视角。教育生态学可分为宏观层面和微观层面的研究，宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系；微观层面的研究主要关注学校和课堂环境对人的发展影响。本研究对历史课堂生态中教师、学生和课堂环境从生态系统角度研究，为学生个性张扬提供了空间，也为教师专业发展提供了一个动态的平台。2、中学历史教学方法生态化研究的必要性随着生态环境保护和可持续发展观念的逐步深入人心，生态学在教育理论领域的影响也不断渗入。国内有学者指出，教育生态化是指伴随着社会各领域的生态危机，现代教育必须及时调整自己的发展方向和指导方针，逐步走向生态化，建立起符合生态规律的新型教育系统。中学历史课堂教学是一个系统的立体建构，是实施素质教育的主渠道，课堂教学中教师、学生、课堂环境等各个要素的和谐，直接影响到教学目标的实现和人才的培养。由中学历史教师、学生和课堂环境构成的课堂教学系统作为教育系统中最基本的子系统，它的生态化是当前基础教育课程改革的具体要求，也是关注学生全面发展和提高教师人生价值的需要。我国传统历史课堂教学是典型的知识课堂，是静态化和统一化的教学，致使学生的主体性品质、创新精神和实践能力缺失严重。不能合理利用历史事件培养学生兴趣和探究能力，忽视学生的体验过程，把学生的学习能力局限于完成“死记硬背”能力。虽然中学历史这门学科与自然、社会、环境联系紧密，但由于历史教学整体上缺乏现实感和生活感，使学生缺少对自然环境、自然资源关心爱护的人文意识和人文精神。从生态学角度看这种中学历史课堂系统，存在着种种不和谐和不平衡。例如，教师与学生之间交流、沟通和互动的不和谐；选择的教学方式与教学内容之间的不和谐；发现学习与有意义接受学习之间的不平衡；学生的创新思维发展与基础知识掌握之间的不平衡；学生动态探究活动与教师指导之间的不平衡等。因此，中学历史课堂教学方法生态化的研究是非常必要的，它是用“生态学”的原理和方法合理处理中学历史课堂教学方法各个因子的关系，使教师的“教”与学生的“学”在课堂环境作用下能趋于和谐平衡，使中学历史课堂教学活动呈现出生气和活力，从而实现中学历史课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”的转变，体现师生在课堂中的生命价值。（二）研究目的通过对本课题的研究，探讨促进历史教学方法生态化的途径，寻找现行教育政策和拓展学生历史知识之间的生态平衡，使师生双向交流变成师、生、环境多向交流，为了这个平台的实现，要对历史课堂教学方法的生态化进行研究，是中学历史新课标更加充实。（三）研究意义1、通过研究生态化的教学方法，可以实现教与学之间的生态平衡；“中学历史教学方法生态化”的研究对于中学历史课堂由“知识课堂”向符合生态规律的“生命课堂”转变具有现实意义和理论意义。2、解决学生之间协作的生态失衡；中学历史课堂生态化教学的价值和效果不是即时性的，而是显现于学生终身发展的作用之中。3、促进教师生态意识的觉醒、提高课堂效率；这对提高中学历史课堂教学效率和提高教师生态素养具有较强的现实意义，是中学历史课堂教学方法改革的必然趋势。4、增加历史教师在新课标下课堂管理能力有着特殊的意义本课题有助于中学历史教师在课堂教学实践中运用教育生态学的观点开展和反思课堂教学，寻找课堂教学中的不和谐和不平衡，然后加以调节，改变课堂教学中生态失衡的现状，使师生在的平衡不平衡新的平衡的矛盾运动中寻求发展，让中学历史课堂焕发出生命的活力。二 文献综述1、国外现状：美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯A克雷明1976年在公共教育一书中正式提出了“教育生态学(Ecology of Education)”一词.20世纪70年代以来，西方把教学方法视为可以进行多元解读的“方法论范本”。 生态教学方法就是“方法论范本”理论发展到一定阶段的产物，生态观下的中学历史生态课堂也就成为尊重自然、尊重学生人权，尊重社会的必然。在国外，历史教学方法生态化已经是一个相当普遍的现象，从互联网上我们可以搜寻到很多类似的文章。2，国内研究现状：从上世纪70年代开始，国内也开始了很多关于教育生态的研究，特别是范国睿教育生态学一书问世。从教育生态的视角看，高中历史的教学就是一个多元的生态体系。我们很难用主客两分的思维方式来对它进行满意的解释。这个教育生态系统由很多要素构成，包括受教育者学生、施教者教师、教育体制特性、知识系统、社会需要、期望等。事实证明、生态学的方法论与和谐价值观对教育研究有很强的适切性。如果我们依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制对我们的实际教学活动进行有效的研究和分析，就能使我们能从另一个视角来对高中历史教学进行审视，并能找到促使高中历史教学失调的生态走向平衡的途径。河南师范大任同芹对高校历史教育生态环境的构建与优化进行了系统的研究，他认为历史教育环境的生态化应体现在以下三个方面:一是教师生态化,包括教育理念的生态化和知识结构的生态化;二是教学内容生态化,包括优化课程结构和对学生进行生态环境教育;三是教学过程的生态化,包括创新教学方式、教学方法多样化和课堂教学生态化。特别提到“课堂是一种特殊的生态,具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境,是由教师、学生、环境之间交互作用而形成的一个动态的“生态系统”。课堂是教学的主阵地,是师生互动、心灵对话的舞台,是师生点燃灵感、集聚智慧的平台,是激发学生的生命活力、展示自我的舞台”（ 任同芹，教育探索，2010年第8期：5457）。曲靖师范学院施传柱在教育生态学视野下的中学科学课程的教学反思对“以教育生态学理论为指导,对中学科学课程的教学理念、教学目标、教学过程、教学状态进行反思,就是要协调和处理好教学中各种生态因子之间的关系,保持生态因子在教学中的生命活力,建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的教学形态,以提高科学课程的教学质量”进行了研究。特别提到教学要进行反思，而且这种反思是生态型的。南京农业大张天宝在教育生态学视角下的教学观念与方法创新中也强调要“从教育生态学的视角来思考教学系统中的各种要素关系、结构功能,创新教学观念,改进教学方法,提出和谐平等的师生关系、多元共生的教学内容、创新开放的教学方法,以及动态平衡的教学系统”。（张天保，教育生态学视角下的教学观念与方法创新，高等农业教，2010-7, 7: 23-25）三、论文研究的思路、方法与框架（一）研究思路本文从生态学视角对中学历史教法进行研究，属于交叉学科研究。它在生态教育理论的指导下，立足当前中学历史新课标的现状，对中学历史教学方法生态化取向进行研究，力图为中学历史教学方法的改进提供一定的理论和实践思考。（二）研究方法1、文献资料法 根据本课题研究的需要，利用中国期刊全文数据库、中国优秀博硕学位论文全文数据等大量的信息资源，查阅大量有关素质教育的书籍、期刊和报纸等文献资料，并对文献资料深入阅读与分析，为本文的研究提供依据。2、问卷调查法 根据研究的需要设计调查文卷，分别为面向学生的调查问卷、面向历史教师的调查问卷、面向学生家长的调查问卷，并通过对问卷的内容、效度和信度检验。3、访谈法 对部分学生及其家长、教师以及相关专家进行访谈。4、数理统计法：主要运用excel2003软件对调查问卷的数据进行频数统计、处理和整理。5、逻辑分析法：运用归纳、演绎等逻辑方法对收集到的相关文献资料、统计处理好的数据进行分析推理出研究结。（三）论文的研究框架基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究关键词： 新课标； 中学历史教学方法； 生态化； 研究 第一部分 前言一、课题来源（1）生态学和教育生态学的由来（2）中学历史教学方法生态化的研究必要性二、研究目的三、研究意义1、通过研究生态化的教学方法，可以实现教与学之间的生态平衡2、解决学生之间协作的生态失衡3、促进教师生态意识的觉醒、提高课堂效率4、增加历史教师在新课标下课堂管理能力有着特殊的意义第二部分 一、文献综述综述（一）、国外研究现状（二）、国内研究现状1、有关中学历史教学方法现状研究；2 、有关中学历史教师教学方法现状研究；3 、有关中学历史教学课堂学生被动现状研究；4、有关中学历史课堂教学方法影响因素的研究；5、有关改善中学历史课堂教学方法途径的研究；6、有关新课标下中学历史教学方法生态化的研究；二、研究对象与研究方法（一）、研究对象（二）、研究方法1、文献资料法2、问卷调查法3、访谈法4、数理统计法5、逻辑分析法三、相关概念的界定1、新课标2、中学历史课堂教学方法3、生态学及生态化4、生态位四、研究内容1、对教育政策导致的传统课堂生态失衡归因研究；（刘振龙）2、分析中学历史课堂资源分配失衡的原因及解决方法；（蒋鸿元）3、探讨学生喜欢历史但不喜欢上历史课之间的生态失衡原因；（聂圣军）4、研究教师的教与学生的学之间的生态失衡的原因；（时英科）5、研究历史教师生态意识的觉醒和提高课堂效率的关系；（许峰）6、探讨增强中学历史教师在新课标下课堂管理的能力。（张家英、郑诗余）五、结束语六、科研论文总工作量（估计），文献阅读，科学调查，试验阶段，理论分析，论文初稿，文字总结各阶段的进度（起止日期）和要求，以及预期结果（一）论文工作量：总工作量主要包括查阅文献资料、选题、开题、选定调查对象和地区、设计调查问卷、发放回收调查问卷、整理分析数据、完成论文初稿、论文定稿和论文答辩。文献阅读量大约包括十余本相关书籍和一百多篇期刊，以及在安徽六安市各中学发放调查问卷若干份。（二）各阶段的进度（起讫日期）和要求：第一阶段：搜集文献资料、选题信息，进行论文选题（2010年5月至2010年7月）；第二阶段：确定选题方向、研究方法，参加开题报告会，结合专家、教师提出的意见和建议修改开题报告，调查历史课堂情况（2010年8月至2010年10月）；第三阶段：问卷设计、进行调查、发放回收、问卷深入进行访谈调查，了解新课标给学生和家长带来的影响（2010年11月至2010年12月）；第四阶段：逐步完善研究框架（2011