尝试可以成功案例评析.doc

尝试可以成功农村小学高年级习作教学案例简析周永正背景：在小学语文教学中，作文是重点，也是难点。尤其是在信息闭塞，经济相对落后的山区农村，不少学生对作文都不同程度地存有厌烦、恐惧心理,大有谈“作”色变之感。笔者几年来都是给高年级学生授课，安排习作时，学生要么胡编乱造，要么变相抄袭，更别奢谈文章中的遣词造句了。究其原因，这恐怕不能简单地归结为学生没话说，不想说或不会说，也不能以“小学生缺乏写作能力”将其一棍子打死。更多时候，关键的还是教师缺乏一套行之有效、切为实际的作文教学体系。下面就以本人的一次习作教学为例谈一谈相关问题。案例：在一次春游活动之后，笔者是这样出题的：师：“昨日一游真是太高兴了，想不到小龙江那么漂亮。昨晚，老师本想写一篇游记，可又因杂事太多，竟没写成。你们不妨试试，看谁写得好。”围绕笔者设置的题目，学生进行了三次练习。以其中一学生为例。该生第一次练习足有五百字之多。但该生从教师星期五布置春游写起，然后以大量笔墨写借锅备菜，接着，两小时多的路程写了两百字之多。到了江边，顾不上观赏就匆匆备锅，二、三十个字后，夕阳西下，结果只好慌忙撤退。最后发了声干瘪的感叹就草草收场。师评：“内容丰富，只是太过罗嗦而抓不住重点，就如一本流水帐，都因你看的范文少，被束缚住了，把这篇丢开，再做一篇，只管放开胆子去做”。该生第二次练习抛去借锅备菜部分，以一句“星期一我们全班到小龙江春游”直奔主题。然后各以大量篇幅叙述沿途风光、江边戏水、沙滩赛跑、野炊、拍像等过程，最后发出“小龙江，你的精神灿烂辉煌！”之感叹。字数不少，但还是脱不了日记式写法。师评：“显然是有进步了，只是还不好，你什么都想写，反倒什么也写不好。详略不当，还得另做。” 该生第三次练习非常成功。几句精彩的开头语之后，该生简单介绍路上风光；尔后详绘龙江之景，突出山、水、石的特点；接着描写新鲜、丰富的午餐。其间穿插沙滩赛跑和江边摄像；最后以“啊！小龙江，你真的太美了，我会再来看你”收尾。众师评“这篇作文不但内容丰富，而且详略得当，可谓一气呵成。”评析：就本次习作教学的布置而言，教师不是一本正经的下达命令，而是用“你你我我”的商量口吻，还用了非常随便的“试试”两字，冲淡了小学生对习作的疑惧和畏难情绪。题目也出得恰倒好处，既符合教学的目标要求，又符合学生的学习实际。限定的题材极普通，极常见，又是昨日刚刚经历过的。且这种题材学生也不是第一次碰到，有经验可鉴，对学生来说，恰恰是“跳一跳，够得到”。题目选好后，安排学生多次练习，这也是一个以学生为主体，发挥教师主导作用的过程。学生的练与教师的评点是相互结合的。学生首次练习，写得很罗嗦，在她心目中，总摆脱不了一天的经历，从头到尾地去想把它叙述得完整一些，难免犯记流水帐的毛病，五百多个字只说得“借锅生火做饭”，内容单调，缺乏条理，教师评为罗嗦是很准确的。尔后，笔者又为她指出产生偏差的原因和今后努力的方向。短短一句话里，有鼓励，有评有析，又有进一步引路，用词不多，点拨可谓精到。 第二次有些进步，已经不那么笨拙了，胆子也放开了；但是详略不当，以致影响了文章的质量。该生想脱开前一篇的束缚，结果写得“句句倒是美色”。可见她对“放开胆子去做”的理解很表面。教师一语点破症结。那么，怎样才能作到详略得当呢？那就要通过剪裁，亦即按一定的顺序有重点的叙写所见所感，表达自己的真情实感，做到“诗言志”，“托物寄情”。教师点得透，拨得准，学生进步就快。该生第三次练习取得成功，就是因为该学生懂得了寄情于景的道理，习作能紧紧扣住“龙江之游”的题目，详略得当，写得通畅、充实，且颇具神韵。可见，学生的多练如果离开了教师精到的评点，也只能事倍功半。在我们的作文教学中，不