创设教学情境对教师的要求-李国志.doc

创设教学情境对教师的要求创设情境，首先要求教师教学时充满激情。政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。一位优秀的歌手之所以能打动听众，是因为他（她）在演唱时倾注了全身心的感情。教师站在讲台上如同演出，只有激情满怀，才能感染学生。因此，政治教师要热爱所教的政治课程，从而由热爱产生情感。教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。为了上好每节课，教师要力争做好每一项准备工作，一进入课堂就调整好情绪，抛却烦恼和杂念，充满自信，专心上课。在讲课时使语调充满感情，表达清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。毫无自信，敷衍了事，话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。 创设情境，要求教师吃透教材，在对教材的讲述中渗透自己的感情，以此激发吸引学生，调动学生的学习积极性。例如，在上初三政治课关于“资本主义生产关系要迅速发展，必须具备两个条件”这一内容时，要结合学生所学的世界历史知识来创造设情境。教师先叙述英国的利物浦通过奴隶贸易由一个小村庄发展为一个大城市的历史，然后说：“利物浦现在是一个美丽多情的海滨城市，如果说它美丽，那么，请不要忘了它有一段罪恶、肮脏的历史，它的每一幢高高耸立的大厦都枕在无数个非洲黑奴的头颅之上；如果说它多情，那么，请不要忘了它曾经是何等的冷酷、残忍！就在它的每一处阴暗的角落里，都游荡着无数非洲黑奴的灵魂！”。用这种充满愤怒的声音，就能强烈地震动学生，也能使学生真正理解：资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西这句话。随着教师对教材的生动讲述，学生必将获得一种愉快的体验，从而达到预期的教学目的。 创设情境，要求教师了解学生学习的特点。当代中学生已有一定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，较少保守，求新求变，最忌陈旧的观念，呆板的方式。教师若能抓住这一特点，提出一些新设想，新见解，尝试一些新方法，就能很好地调动学生的积极性、主动性和创造性。因为政治课教学的真正意义在于能使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。又如讲授初三政治教材社会主义初级阶段的环境问题时，播放一段关于长江水土恶化的录像长江，我为你哭泣，并结合录像设疑：“是什么造成成了长江让人哭泣的现状？怎样才能永久地让长江甘甜的乳汁哺育各族儿女？”看到土枯岩裸，污泥浊水的长江，同学们的心灵就会受到震憾，求知欲就会被激发，思维就会立即活跃起来。教师进一步布置：我们所处的环境怎样，面对恶劣的环境有什么对策，并结合学生身边的事，要求学生对章江、贡江的水源进行调查，引导学生积极主动地探究后一课知识点-实施可持续发展战略的重要性。 创设情境，要求教师要会巧设疑问。思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度，哪个范围去思考问题。 接着可让学生讨论问题，学生通过讨论分析，既能解疑释惑，加深对课文实质的认识，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。 当然，创设情景的方法还有很多，但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。它对学生参与到教学之中，贯彻素质教育，取得最佳教学效果，对于政治课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。教师只有不断地探索与进取，不断地积累。 七、八年级学生研究性学习活动方案一、研究性学习的意义研究性学习是国家义务教育课程标准中规定的7-9年级学生的必修课，对于培养学生的创新精神和实践能力具有其他学科课程不能替代的作用，是培养学习关心社会、关心自然美好思想情感的有效途径。二、研究性学习的组织形式学生研究性学习由学校教务处统一组织，各班学生按已有的学习小组参加研究活动。同时各班要建立研究性学习指导教师小组，由班主任老师会组长，统一协调本班教师承担研究性学习的指导工作。三、研究性学习的选题学校根据社会发展和学生的生活实际，确定家庭生活类、学校生活类、社会生活类和科普类研究题目44个。学生以小组为单位，从中自主选择研究主题，也可以自主确定有兴趣的研究主题。四、研究性学习的一般步骤1、选题：各学习小组根据本组同学对自然和社会生活的观察，选择本组同学感兴趣的研究主题。2、确定研究方案：研究性学习必须制定比较详尽的、可操作性强的研究方案。方案应包括：选题的依据或理论；调查、访问的对象、地点、时间、工具；调查材料的处理方式；研究结果的呈现方式；指导教师的选择；安全保障措施。3、调查、访问：此步骤为研究性学习的主体。目的在于收集与研究主题相关的信息。4、信息的处理5、研究结果的呈现：本步骤为研究活动的总结，各小组可以对本组研究主题在收集、处理信息的基础上，形成研究小论文、调查报告、案例分析、制作样品等形式呈现出来，交给班主任老师并装入自己的成长记录袋。五、研究性学习的一般原则1、自主性2、实践性3、过程性4、合作性5、探究性6、安全性六、研究性学习课时安排研究性学习每周1课时，以学期为单位集中使用，每学期各学习小组围绕一个主题开展活动。七、研究性学习的评价方式研究性学习评价以过程评价为主，可从学生研究问题的科学态度、研究过程的记录和研究成果的展示三个方面给予质性评价。学校每学期召开一次研究性学习成果展示汇报会。如何实现课堂教学中师生的有效沟通 孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。而教师是运用语言的艺术者，只要往讲台上一站，就充当了这个艺术家的角色，但这个舞台不是教师一人表演的，而是一个师生互动的舞台。作为与学生关系密切的教师应该注意自己的一言一行，尤其是课堂上和学生沟通的时候，应该尽量谨慎地使用语言。师生沟通是一门艺术，它决定着课堂教学的整体效能。学生喜欢老师，喜欢老师所教的课，学习老师，模仿老师，这都来自于成功的师生沟通。所以课堂教学中我们提出要实现师生之间的有效沟通，以保证课堂教学的实效性。下面就结合我个人的实践经验，谈谈一些实际的做法。 一、有效沟通从教师做起。 （一）耐心地倾听。 在课堂教学中，老师的说与听是同等重要的。从某种意义上说，听有时比说更重要。但在现实的课堂教学中，教师的说往往充斥了整个课堂，甚至占据了所有的空间。“一言堂”就是以往课堂教学的一个弊端，学生在课堂上没有自己的思考空间，讲台成了老师唱独角戏的天下，学生俨然成为知识的接收器。这种教育方式无疑阻碍了学生的思维发展，这是应试教育的模式，是教育的失败。 改变课堂教学“一言堂”的模式，首先就是要让学生说，让学生勇敢地说出自己的想法，而实现这一目的的前提是教师必须学会倾听，其好处有：第一，倾听有利于建立良好的师生关系。只有耐心地倾听，才能赢得学生的信任，了解学生的想法，进而给学生提供有效的帮助，也是接纳对方，尊重、理解对方的具体表现，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋发向上的决心。第二，倾听有利于调动学生间的思维碰撞。通过学生的发言、辩论，才能把握学生的脉动，知道学生懂了多少，学到什么程度，再根据学生与文本间的差异，学生间的认知差异，适时进行指导，促进学生思维能力的发展。第三，倾听有利于教师适时调节自己的教学，扮好自己的角色。凭自身的知识、经验对学生作出评价时，才不会产生偏见与成见。 （二）锤炼课堂语言，创设情境，增强学生的表达欲望。 课堂教学中，除了倾听学生的心声，还要与学生及时对话。对话就是言语交流，言语交流是师生互动的基本方式，语言是实现这一交流的最直接工具。教师语言表达能力的高低直接制约课堂教学的有效沟通。教师语言的完整正确、通俗易懂、形象有趣、幽默、有亲和力，还是干瘪无味、缺乏情感、文采，这都影响着学生的学习兴趣。只要教师说话具有亲和力，内容准确科学，遣词造句简洁明了，说话态度亲切自然，表达情感朴实动人，速度节奏张弛有度，语言格调庄重得体，语言风趣、幽默，才能吸引学生的注意力，营造出一种和谐的气氛，创造出一种民主、平等、易交流的课堂沟通环境。下面有两个案例也许可以给我们一点启示：脑筋急转弯是学生所喜闻乐见的，将脑筋急转弯引入数学当中有利于激发学生的学习兴趣，能够培养学生在现实生活中发现问题、提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力。通过脑筋急转弯，给了学生一个自主探究的空间，学生从形式上的吸引转化为数学学习的兴趣，有了兴趣，便有了说的欲望，便有了交流的余地，便有了沟通的空间，使课堂充满情趣和生命的活力，效果很好。 把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿看水面在船舷上划一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到划线的地方为止，然后称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了。二、培养学生的倾听习惯，提高学生的表达能力。 （一）让学生学会倾听。 “善于倾听”是一种优秀的能力和习惯。不仅教师要“善于倾听”，学生也要学会“善于倾听”。在小学的课堂中，学生的积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到老师的肯定和表扬，关注的大多是自己和老师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，这样就难于产生思维的碰撞。没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。所以倾听的习惯必须从小培养，在实践中我主要从这几方面进行训练的：第一，培养学生认真听的习惯。即在课堂中要静下心来听老师说，听同学说。要听明白、听完整、听准确，尊重说话人的意见，有歧义时，要积极思考，礼貌回答。第二，培养学生主动听的习惯。特别是小学生，注意力容易分散，往往不顾及老师、同学说话，或是要老师提醒才听，或是听了经过没听结果。这就要要求学生主动去听取不同的意见、想法。第三，培养学生积极听的习惯。也就是说课堂上除认真、主动听之外，要积极多听他人想法、见解，学习他人，把别人的东西变成自己的东西。在课堂教学中，要进行针对性的训练，小组合作学习后的交流就是很好训练学生学会倾听的机会，比如，教师在合作学习之后可以提问：各小组在发言时，其他小组要认真倾听，看看他有哪些地方还没有讲到，哪些地方他讲到了，而你们小组却没有想到，等一下由你们小组来补充。然后比一比谁听的更清楚、更明白、更认真等等。逐步让学生养成善于倾听的习惯。 （二）让学生学会表达。 学生要学会表达，老师首先要在情感上给学生一种亲近感，让他们明白老师给他们充分的表达自己的机会和欲望。让学生在心理上消除一种畏惧感，暗示他们老师和学生在讨论问题的时侯是平等的关系。这样学生才敢说、会说、想说。其次要培养学生说的兴趣、说的技巧，说不好的老师要适时纠正、鼓励，不要挫伤学生的积极性。再就是用老师课堂上的准确表达去潜移默化学生，去感化学生。只有这样才能不断地培养学生学会表达，才能在课堂中开展有效的沟通。表达是学生与教师沟通的渠道，只有让学生把自己所想的有条理的表达出来，教师才能在教学中获得对课堂教学的最新信息。以下是我的一个课堂教学的案例：在学习20以内退位减法的这节课上，我设计了如下步骤：（1）学生动手操作，揭示算理。首先提出14-8怎样表示。孩子纷纷发表意见并动手实践：先摆1捆小棒代表10，再摆4根小棒代表4，也就是摆出了14。观察与分析，4-8不够减，就将整捆的打开，然后拿出8根小棒。（2）“趁热打铁”。我让孩子们手脑并用，想14-8=6的过程。（3）让孩子说出减的过程。（4）老师启发还可以怎么想。这时有好多的孩子说出14减8等于几，就想8加几等于14，我点头微笑并加以赞扬。于是开始口算练习，教师提示孩子愿意用哪种方法计算，孩子们争先恐后地算出12-3=9、13-5=8，课堂气氛十分活跃。这时一位男孩声音响亮地回答13-7=6，并解释“13减7，我是这样想的：7减3等于4，10减4等于6”。顿时教室里一片安静，我一愣，孩子的说法与我的想法不一样，于是我不假思索地说：“你的想法不对，请坐下吧！”小男孩充满自信的表情漠然了，不情愿地慢慢坐下. 以上是我的一次失败的课堂沟通，其实，我应该给孩子一个说话的机会。让他详细说出他的想法，然后再表示我的态度，应给他一个时间和空间。还要换位思考，遇到这样的情况，我作为学生应该怎样想，又为什么会有这样的想法。最主要的是学生的创新能力是不能忽视的。小男孩的想法肯定是有道理的，然而在我不留意中悄然逝去了，实在可惜。我们说创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合，有时会表现为随意性和偶然性。所以在课堂上不能忽视学生的潜力，只有让学生勇于实践、主动探索、大胆发表见解，允许他们表现、允许他们失败、甚至允许他们犯错误，给他们创设创新的机会，营造创新的氛围和宽松的环境，才能使他们跨越模仿，走上创新之路。