小学英语英语中小组合作学习低效现象的反思及解决策略.doc

英语中小组合作学习低效现象的反思及解决策略摘要 合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。合作学习在我国的英语课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。本文以合理组建合作小组、丰富合作内容、提高合作能力以及养成合作习惯等为要点，探讨小学英语合作学习低效的问题，并提出了解决问题的办法。关键词低效现象 合作学习 合作习惯 自我反思在实际英语教学中，我们每个英语教师都不断地思考，教师的言语是否是多余的？教师的问题设置是否有效？教师的课堂教学及学生的学习是否达到最佳的效果？由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一、合作学习的基本内涵合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为年个十形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习的模式中，学生之间存在信息沟，他们共同努力，最后形成口头、书面的学习产品。英语课堂教学的现状：1学生学习存在的问题（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。（2）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。（3）部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。2、教师教学存在的问题（1）教师布置的问题挑战性不够。有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。一些没有思维需要，甚至是根本就不屑一论的问题也充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。（2）教师布置任务不够清楚。小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习。（3）老师在学生角色分配上指导不够。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。 （4）教师时间的掌控不够科学。教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。 （5）教师评价不够全面。教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。二、增强“小组合作学习”实效性的策略 如何有效增强“小组合作学习”的实效性？笔者认为：在正确理解和把握“小组合作学习”基本理论内涵和特征的前提下，针对以上影响因素应采取以下有效策略： 1、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般由46人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面存在差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在学习过程中，各成员应分工明确，责任到人，这样才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。 “小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。 4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要善于发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，因此应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提