浅谈初中语文学生阅读能力的培养.docx

浅谈初中语文学生阅读能力的培养 【摘 要】在初中语文教学中，课堂教学不再采用传统灌输知识的方法，而是以学生为主，教师引导学生进行学习，对于学生思维能力的培养，具有积极的作用和意义。在初中语文知识教授的环节中，全身心地投入激发学生的学习兴趣，实现老师与学生互动的高效课堂，从而加深对知识的理解和记忆，增强对学生能力的培养，不仅有利于学生文学素养的提升，而且对于教师教学目标的完成具有重大的现实意义。 【关键词】初中语文教学；阅读能力；培养 在初中语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。但有的老师迫于学校、社会对学生学习成绩要求的压力，只简单枯燥地印制大量的所谓阅读理解短文训练，选文、题后考查都千篇一律，机械地操练应试技巧，把原本生动活泼的阅读活动变成了枯燥乏味的文字游戏。有的学生上语文课打瞌睡，有的学生甚至用语文课时间来偷偷完成其他功课作业，面对这样的局面，教师到底需要怎样调整教学方法，以学生的好恶为中心，去激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯呢？ 一、调动学生主动阅读的兴趣 主动学习才是教学的最终目标，教师应当培养学生主动、自觉读书的好习惯，只有主动学习才能得到更好的发展和学习，但是，教师应当采取怎样的措施才能够充分地调动学生主动阅读的兴趣呢？笔者认为应当做到以下几点： （1）悬念调动。设置悬念是课堂教学的开端，在读书的时候，教师要善于给学生设下悬念，教师给学生读了一些精彩文章之后，却不给学生说出结尾，学生在悬而未决的过程中就想急切的去寻找答案，长此以往，学生能够渐渐地脱离教师的扶持，自己也能够慢慢的找到属于自己的阅读空间。 （2）故事梗概。教师之所以要给学生一个故事梗概，目的是为了让学生能够通过故事梗概发散自己的思维。比如，教师在推荐笛福鲁宾逊漂流记的时候，由于这一本书内容较多，课上让学生整体阅读也会浪费大量的时间，为了让学生能够对文章整体有一个大体的把握，教师就可以通过口头描述将故事的大体梗概给学生说出来，教师在讲解的过程中，学生也会听的兴致勃勃，课上听到教师生动形象的讲解，课下也会更加有兴趣去阅读这本书。 （3）视频辅助。现在电视上的很多电视剧会受到学生的广泛青睐，很多电视剧也是经过书籍改编的，学生对于这类书籍阅读起来也会有更大的兴趣感。比如，中央电视台曾经所播放的水浒传在社会上也引起了很大的一个影响，对学生也有一个很大的冲击力，课下的时候，很多学生经常会讨论剧情的发展情况。教师看到这种情况，就要恰当地引导学生去阅读水浒传这本书，读完之后，教师和学生在课上可以一起讨论，谈一谈一百零八将，在阅读的同时还能一起讨论，这样也能够收获到更好的阅读效果。 二、训练有声诵读 有声诵读是阅读的基础，可以充分发挥学生的主动性，提高学生的阅读效率。学生通过诵读可以扫清障碍，调动多个感官参与诵读过程，感悟文章真谛，揣摩作者情感，感受文章错落有致的美感，加深自身体验。为了帮助学生更好的进行有声诵读，教师首先要提高对学生诵读的要求，包括语音、语调、语气等多个方面，使学生充分体味文章情感，增强学生的“代入感”。如济南的冬天中老舍对济南的热爱之情，水调歌头?明月几时有中体现苏轼对人生美好祝愿的博大胸怀的阅读等，其次，教师要引导学生通过多次阅读，使学生和文章产生情感共鸣。例如在学习七律?长征时，学生通过多次诵读，感受一往无前的革命情怀及大无畏的精神。而在诵读情感含蓄的文章时，可以引导学生评析作品，提高学生的鉴赏能力，从多个角度，逐字逐句地感受作者的心意，对此类文章诵读的关键在于“细”和“精”二字，我们让学生阅读就是要让学生从精华语段中学习作者精妙的遣词造句的手法，更加深刻的理解文章，揣摩文章的深层含义和弦外之音。 三、指导学生掌握阅读方法 教师要组织多种形式的阅读，使学生掌握默读、精读、泛读、略读和浏览等的方法，体会重要词句的含义和作用，学会从多角度深入解读课文，提高学生的阅读理解能力。教师要使学生掌握不同文章的不同读法，具体要求如下。首先，美文美读，教师要指导学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，倾听作者的心声，读出情感，注意读的节奏、语速、停顿、重音、感情基调等。其次，指导学生学会通过略读、速读课文，整体感知课文内容，理清思路，提取和筛选有用信息。再次，指导学生通过精读、默读，理解重要词句的含义和作用，理解文章的思想感情，从多角度深入解读课文。最后，针对不同文体的文章，教师要指导学生掌握各种文体的特点，可根据文体要素阅读。比如，议论文有论点、论据、论证三要素，那么，学生在读议论文时，就要看文章提出了什么论点，是怎样用论据证明论点的，使用了什么论证方法。又如，记叙文一般有六要素，小?f一般有三要素，说明文有“四要点”，即说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言，散文有“形神”。教师可指导学生掌握这些文体的基本特点，掌握相应的基本阅读方法，提高学生的语文阅读能力。 四、课内外相结合 课堂是语文教学的主阵地，但不应该将对学生阅读能力的培养局限于课堂教学上，要想全面提高学生的阅读能力必须将语文教学延伸至课堂之外，进行有效的课内外的衔接，将课内阅读和课外阅读有机的结合起来。首先要明确，语文来源于生活，教师要引导学生品味生活，感悟生活，从生活中感受语文，进行“生活化”的阅读，要让学生知道语文和阅读与生活息息相关，渗透于生活的各个环节中，教师可以随时随地进行语文教学，提高学生的阅读能力。其次，阅读应当广泛。这里的广泛是指阅读材料和阅读形式的广泛，教材并不是语文阅读的唯一素材，教师要扩大学生的阅读量，大量的阅读也是提高学生阅读能力的有效途径。 通过阅读教学能够培养学生的语感和阅读能力，拓宽学生的视野，提升学生的语文素养，全面提高他们的听说读写能力。 参考文献： 邓艳琴.初中语文阅读教学反思J.中小学电教：下半月，2009（6