空间与图形评课.doc

静听花开的声音听罗鸣亮老师三角形分类一课有感三角形分类听罗鸣亮老师的这节课，确实印象深刻，感触良多。这是有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的，它点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性。罗老师以生为本，把课堂交给学生，让学生充分展示自己，让学生自主探索，让课堂充满童趣，活灵活现，值得回味。通过同桌合作给三角形分类，引导学生进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究。学生分好类后，罗老师要求两个学生上黑板分一分，并说说是怎么分的，并当小老师回答其他学生提问。在这一轻松的学习过程中，学生充分交流，感悟建构归纳新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。在教师明确这节课按角分类后，其中一个学生又提问：“一个直角，两个锐角的三角形，锐角比直角多，为什么不叫锐角三角形？”相信这一问题老师也会愣一下，不知道如何回答。但这时小老师却不紧不慢地说：“照你这样说，钝角三角形里，一个钝角，两个锐角，锐角比钝角多，那也叫锐角三角形了。那所有的三角形都叫锐角三角形了。”这样的回答太精彩了，所以千万不要小看了学生。适时放手，把课堂交给学生，相信我们会发现更多的精彩。“猜三角形”这一环节我也是印象深刻。露出的一个角，猜一猜信封里装的是什么三角形，这样一个游戏，引起了学生的注意，激发了学生的兴趣。露出一个直角，学生猜直角三角形；露出一个钝角，学生猜钝角三角形；露出一个锐角确定吗？让学生在反思中进一步掌握三种三角形的特征。罗老师的课堂激发了生命的提升，开启了学生思维的大门，催开了学生的智慧之花。也让我感叹：为了学生的一切，大胆地向学生拿来，让学生成为我们教育最丰富的资源，如信手拈来般自然真实，像一挥而就般利索纯朴。与此同时，也让我们静听花开的声音。在活动上我深深地为罗老师高超的课堂艺术所折服，毕竟是从一线数学教师成长起来的，他的话里没有太多的高深理论，但在我看来他是真正去读懂学生的人。我原本觉得一节很简单数学课三角形的分类，却被他演绎地如此丰厚、有思维含量。在罗老师的课堂上没有华美的课件、没有复杂的教具，简单的一个信封在课堂上尽显魔力，真可谓“大道至简”！然而，课堂上学生思维积极、情绪高涨，有学生在下课时还不肯离开，“课已尽，意无穷”！“向儿童出发”前段时间听了几节数学课，深深地佩服一年级的老师，在孩子们刚入学一个多月就把课堂组织地如此井然有序，如此简单的教学内容（听了一节0的认识）竟然上得丰厚、趣味盎然。在课堂上，老师非常注重孩子学习习惯的培养，“翻书要轻轻的”，不经意的一句话，给我留下了深深的印象。长期停留在成人世界里的我们也许听不懂儿童的语言，换言之，孩子的许多话语我们也不一定会听懂，我们和孩子之间仿佛有一道无形的壁垒，没有消除这层隔阂就无法实现师生之间的交流。怎样的去破除这道壁垒呢？除了阅读书籍之外，我想还得多与孩子交流，努力走进孩子们的世界，倾听他们的心声，读懂他们的语言，勉励自己“向儿童出发”！“水相荡而成涟漪，石相击而发灵光”上周的数学组研修活动进行了话题探讨：数学学习习惯培养之我见，面对一个教育难题，老师们各有各的处理办法，可谓“八仙过海，各显神通”。但是，不同老师的处理方式很难让人去评判其对错，我想适合的才是最好的，不过从方式的选择上可以看出一个教师的教育理念和智慧。我心目中的校本研修活动是每位参与者能“带着一点思考、发出一点声音、带走一点收获”，不求高调，但求实效。还好，那天的活动，到场的十五位老师都能发表自己的观点，正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”，当我们打开心门之时必有收获！三角形的分类这堂课，罗鸣亮老师给我们展示了一堂了风趣易懂，轻松愉快的数学课堂。一般来说，数学课教学总难免呆板枯燥乏味，又难以疏通各知识点，但罗老师用这堂课打破了这种模拟。数学课真的也可以上得丰富多彩、风趣有味。罗老师从新课伊始，就以简明的引述抓住了学生的注意力，最高明的是所有问题的产生由学生而发，所有问题的解决由学生去完成。教师就只是取到穿针引线的作用，引到了组织者、引导者的作用，体现学生作为学习主体的地位。到了猜三角形这一环节，老师已经完全紧紧地抓住了学生的学习兴趣。学生们通过猜是什么三角形学习气氛达到了空前的高涨，个个跃跃欲试，再加上老师丰富的肢体语言，风趣的话语，让学生们兴奋不已，充分体会到了学习是一种乐趣。有一个情节的处境很值得我们学习，那就是当一个学生猜一个三角形可能是由“一个钝角一个直角一个锐角组成”，如来换作我，我可能会生气学生的回答，有这样的三角形吗？但是罗老师不生气，而是让学生亲自去实践，花很多的时间去进行实践，目的就是去验证能否画那样的三角形。结果是全班学生忙乎了大半天，学生终于喊出画不出那样的三角形，但罗老师没有打住而是继续追根问底：为什么画不出呢？问了几个学生终于有学生回答：因为一个直角再来一个钝角就大于三角形的三个内角和180了。记得有人说过，在错误中学到的知识比正确的模仿更有意义。总之，罗老师追寻的是简约而灵动的课堂，但是越是简单明了的课，就越需要教师的学科专业知识丰富，有扎实的基础功，灵活的教学策略，丰富的语言表达能力。罗鸣亮执教的三角形的分类，罗老师以生定教，把课堂交给学生，让学生充分展示自己，让课堂充满童趣，活灵活现，值得回味。这节自主学习示范课罗老师设计的非常巧妙，紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究，学生分类的方法有许多，每个小组都说出了不同的分类标准，罗老师并不急于评价，而是充分让学生交流，使学生通过操作、体验、感悟建构归纳新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。罗老师还邀请了几位学生充当老师的角色到台上回答伙伴们的问题，让孩子能在自主的发现与探索中掌握本节课知识，让我们聆听到了孩子纯真的声音，使我们感受到最美的是孩子们在争辩中撞击出的火花，最让人咀嚼的是老师智慧的装傻成就了孩子们一次次的精彩，这种简约不失深刻；罗鸣亮老师在课堂中还注重引导学生在互相辩论中得出真知，使学生对知识点的形成过程有一个非常深刻的印象，罗老师在课堂上面对学生的几次错误没有及时指正，而是等待学生的思考， 如：三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形，有一个角是锐角的三角形不一定是锐角三角形，罗老师采取有趣的游戏拓展运用，安排了根据露出的一个角，猜一猜信封里装的是什么三角形的游戏，以引起学生的注意，这个游戏的重点放在了只露出一个锐角，让学生猜一猜信封里装的是什么三角形上，答案不是唯一的，它可能是锐角三角形可能是直角三角形还可能是钝角三角形，这一点容易被学生忽视，采用小游戏的形式，使学生从失败中获得经验教训，不仅激发了学生的学习兴趣，而且给学生留下了深刻的印象，然后罗老师告诫学生在以后的学习中要“少一些想当然,