三年级语文《爬天都峰》研讲评一体化教学案.doc

安丘市“研讲评一体化”教学研究专用纸集体合作探究备课单位：xx小学 年级及学科组：三年级语文中心发言人：xxx 时间：研究的内容3.爬天都峰解决的问题正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话，读出不同人物的语气和心情。解 决 问 题 的 有 效 措 施一、检查预习时开火车朗读，每人读一个自然段，要求读准字音、读通句子，全班评价，读的怎么样，教师指导，练习把文章读正确读流利。二、分小组合作练习朗读课文，形式由各小组自由选择，可以个体读，可以分角色朗读，还可以齐读。三、画出文中的重点句子，先借助多媒体图片，图文结合理解天都峰的高和陡，并且可以自己动手画出来。然后指导朗读登天都峰之前“我”和“老爷爷”的对话，。先是教师辅以动作姿势范读，然后师生分角色读，再由学生自由结合分角色朗读。让学生明白表面上双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明一老一小不怕困难，勇于攀登。四、联系生活实际，引导学生理解爬天都峰的过程，练习用“一会儿一会儿”“造句，读出天都峰的险峻，与前文天都峰的描写相切合。五、分角色表演读爬上天都峰后三个人的对话。有了第一次对话朗读的指导，又有了爬天都峰“奋力“的体验，这一部分朗读可以放手让学生自由演练，然后到讲台前进行表演。集体评议表演的优点和缺点，提出合理化建议。六、课堂检测，课后拓展。重点强化内容（1）分角色朗读一老一小的两次对话，表现出两个特定年龄人的复杂心情。（2）边读边抓住文章中的重点词句，理解文章主要内容。以读悟情，以读表情。教师个体探究备课课题：爬天都峰 设计教师：xxx 时间：教师引领学生活动预设一、激趣导入 1.同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。 2.放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片，板书课题。 二、出示自读要求：以小组为单位练习读课文 1教师用多媒体课件检查预习情况。三、预习展示四、读通课文，初步感悟1指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。2分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。课前诵读有关祖国山川的古诗文。一、初读感知1.学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。2.观赏、体会。3.开火车读课文，每人一段，读准生字词、读通句子。其余同学仔细听，纠正错误，评议，画出生字词。二、预习展示以小组为单位练习读生字。a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该c.去掉拼音读词语。d.去掉词语读生字。2小组为单位，轮流认读生字3推选读得好的同学当小老师，领读生字词多音字组词，做相应的找朋友练习。去掉拼音读词语。去掉词语读生字。小组为单位，轮流认读生字推选读得好的同学当小老师，领读生字词三、自主探究学习学生开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价，重点要求读正确、读流利。学生分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。学生活动预设教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。3仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。五、识记字形，指导书写1认读要求写的11个字，并分别组词。2与熟字比较，识记字形峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。3练习书写。教师巡视，个别指导。六、课堂达标：多媒体课件出示七、课堂总结布置作业（根据学生学习情况布置必做题和选做题）看图画，图文结合学习课文内容。同桌讨论课文主要写了一件什么事？四、辨析生字1.检查生字词自学情况。2.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。3.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。4.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。五、课堂检测做多音字辨析练习题。 （ ） （ ）都 似 （ ） （ ） （ ） （ ）发 相 （ ） （ ）2、小组内练习分角色朗读课文小组内分角色朗读课文，直至把课文读熟。教师个体反思反思教师：xxx 时间：高效环节再现：1.多媒体出示有关天都峰的资料，然后引导学生初读课文环节高效。学生根据图片即可找到了课文中的文字，领会到天都峰的高和陡的特点。2.分角色朗读环节比较高效，学生喜欢扮演文中的人物，然后入情入境的朗读。高效原因：1.导入新课时调动了学生爬山时的感受，学生主观体验强，图文结合，入情入境快。2.多媒体课件出示的画面形象生动，给学生以身临其境之感，再加上少讲多读，通过琅琅上口的朗读来增强学生的语感，学生喜欢分角色读一读，表现自己。低效环节及成因分析：学生学习生字词比较低效。原因有三：一是学生头脑中积累的词语不是很多，组词、辨析等环节部分学生不能很快把知识扩展出去，同学回答出来的词语自己又不熟，不能在头脑中留下印象，所以记忆缓慢；二是三年级语文教学节奏加快，少部分同学还停留在一.二年级一笔一画的学习状态，跟不上课堂授课进度；三是个别同学感觉字词一看就会，不能虚心的学习，贪玩，导致记忆不扎实。改进措施：学习生字时多采用组词、找朋友、开火车读等形式，激发学生的学习兴趣；日常读书过程中引导学生扩大生字词的识记量，引导学生日常学习中注意积累词语。教师个体探究备课课题：爬天都峰 设计教师：xxx 时间：教师引领学生活动预设一、复习导入：1作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。2（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。二、指导分析理解 1.怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。四、指导感情朗读 1.请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。 2.请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。 3.指名两组分角色进行朗读。 4.引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？ 深入读议：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。（2）结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。学生画天都峰。天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？指名读，读后引导学生评价。（3）“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。(4)“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。a. 学生读书圈划。b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。教师引领学生活动预设 5.讨论： （1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？ （2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？ 6.评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、联系实际 1.谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。 2.今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的(5)老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？ (6)小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。四、赏读内化。1.前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。五、迁移运用、当堂检测 1、练习用“终于、汲取”说句子2、学生自由发言，说实例，谈体会。六、课堂总结布置作业教师个体反思反思教师：xxx 时间：高效环节再现：抓住关键词句突破教学重难点。在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。高效原因：首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的