初中语文九年级下册第二单元丰富小说天地综观人生百态大单元教学设计

初中语文九年级下册第二单元丰富小说天地，综观人生百态大单元教学设计01设计意图统编初中语文九年级下册第二单元选取了《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇小说，是第二个小说单元，学习内容和策略延续了首个小说单元（九年级上册第四单元）。单元导语提示本单元的主要内容为：学习过程中要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品主题有自己的看法，理解小说的社会意义。因此，单元整体教学设计主要通过开展故事大赛、制作人物卡片、写人物简介、开展辩论赛和进行主题微创作几个活动，来引导学生学会梳理情节、分析人物、归纳主题并能针对话题提出自己的看法。“丰富小说天地，综观人生百态”的核心任务是：参加一场“时代造就人还是毁灭人”的辩论赛，进行多题微写作，精读课文是《孔乙己》和《变色龙》，前者塑造了孔乙己这一“苦人”的形象，揭露了科举制度的弊端以及国民的劣根性；后者这篇讽刺小说，通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，活画出一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的小官僚形象；《溜索》和《蒲柳人家》是自读课文，前者生动再现了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象，凸显了人物的英雄气概；后者则继承了中国传统的艺术手法，运用语言、动作及“外号”等传统艺术手法，通过写几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，展现浓郁的民族风格和审美情趣，描绘出一幅多彩的人生百态图。学习流程分为三个课段，层层递进，第一课段“梳理情节讲故事”，学生初步阅读小说，通过回顾方法、撰写故事稿、开展故事大赛并布置“小说天地·故事荟萃”区域的活动梳理故事情节；第二个课段“赏析语言品人物”，学生运用前一个小说单元习得的方法即从人物描写、情节或环境的角度的方法，并借助制作人物卡片写人物简介或作画的活动分析人物形象；第三个课段“综观百态辩主题”，学生在探讨小说主题的基础上开展“时代造就人还是毁灭人”的辩论活动，加深对小说通过塑造人物反映社会问题的认识，并让学生综合小说所学知识和技能，通过微写作将自己对课文人物、情节和主题的理解展示出来。02学习目标一、语言目标

1.学生通读小说，通过回顾方法，撰写故事稿，开展故事大赛，布置“小说天地·故事荟萃”区域的活动梳理故事情节。2.学生精读小说，通过回顾方法，填写人物卡片并写人物简介或作画的方式分析人物形象。3.学生研读小说，通过围绕话题“时代造就人还是毁灭人”撰写辩论稿，开展主题辩论赛，进行多题微写作的活动，理解小说的社会意义。二、思维目标1.学生通过梳理小说情节、赏析人物形象及研讨主题的共性与个性，提高归纳与辨析能力。2.学生通过“时代造就人还是毁灭人”的主题辩论提高思辨能力，通过主题微写作培养想象力与创造力。三、价值目标学生通过辩论及主题微创作的活动，感受小说经久不衰的魅力，透视人物所生活的世界，认知小说的文学功能和社会价值，丰富和反思自身生活体验，延伸思考当下社会、人性，提升思考能力。03教学实施第一课段梳理情节讲故事核心任务：回顾方法梳理故事情节，撰写故事稿，开展故事大赛，布置“小说天地·故事荟萃”区域。一、学习任务1.学生通读第二单元的4篇小说，熟悉文本，自由概括本单元课文所讲的故事内容。2.学生以小组合作方式从场面、结构和线索维度以表格或思维导图的形式来梳理人物事件。3.开展讲故事大赛，评选“最佳故事讲述人”。4.选取4份优秀的情节梳理成品，做适当的美化，粘贴到黑板“小说天地”的“故事荟萃”。二、课时安排：3课时三、学习资源核心资源：《孔乙己》《变色龙》《溜索》及《蒲柳人家》四、完成任务学校为建设“书香校园”，计划在教室后黑板及连廊处布置“小说天地”，分两大主题区，“少年成长”已布置完毕，“社会百态”正火热进行中。为提升同学们对“小说天地”的关注度，年级将以九年级下册第二单元4篇小说为故事素材举行讲故事大赛，先在班级课堂举行初赛，每班挑选1名优秀故事讲述人，年级再举行决赛，评选最佳故事讲述人，优秀故事稿还将在“小说天地·故事荟萃”区域展出。【活动一】九年级10班同学在语文老师的带领下，先整理回顾九年级上册第四单元所学的梳理小说情节方法。【活动二】1.语文课上，10班同学为班级讲故事比赛正做着准备，小鲁同学准备讲诉的是孔乙己的人生故事，他通读课文后发现，《孔乙己》这篇现代小说故事情节不集中在某个事件上，而是截取生活的横截面，以咸亨酒店为背景，围绕孔乙己这一人物，描写了发生在其中的几个场景，适合根据场面来梳理情节。他想划分小说层次后，归纳出决定孔乙己命运的几个事件，请你帮他完善，再用自己的话把这些事件串联起来，写一篇300字左右的故事稿。2.小可同学选的是《变色龙》这篇讽刺小说所讲的奥楚蔑洛夫的人生故事，他根据奥楚蔑洛夫的态度随着狗主人的不同而变化的这条线索列了一个表来梳理故事情节。请帮他填好表格，并据此写300字左右的简要故事稿。3.“故事达人”小城同学对马帮汉子们的人生故事很感兴趣，就选了《溜索》这篇散文化的小说，他觉得通过给文章划分层次，抓住结构特点就能把故事讲好，但“笔头功夫”不好，请你帮助他根据课文内容写300字左右的故事。4.平日喜欢听评书的小刘一眼相中了《蒲柳人家》这篇继承了章回体传统的小说，京东运河边农民的人生故事，他尤其喜欢富有传奇色彩的情节，他想根据场面来梳理故事情节，请帮他写300字左右的故事稿。

【学习评价】10班同学在梳理了小说故事情节的基础上，开展讲故事大赛，评选“最佳故事讲述人”。活动流程：1.先在班级里开展故事大赛，同学们可自由报名参赛，根据活动一自己所写的故事稿讲故事；2.请每个小组的组长作为评委给选手们打分，评选出一名“最佳故事讲述人”。3.最佳故事讲述人参加年级决赛，所有优秀故事稿在“小说天地·故事荟萃”区域展出。“最佳故事讲述人”评价参考量表第二课段

赏析语言品人物核心任务：回顾方法分析人物形象，填写人物卡片并用150字左右概述人物形象。一、学习任务1.学生回顾从人物描写、情节和环境等角度来分析人物形象的方法。2.学生精读小说，运用方法分析几个主要人物的形象，填写人物卡片并用150字左右概述人物形象。3.学生在把握人物形象的基础上，通过学习评价的思考探究加深对小说人物形象的理解。二、课时安排：4课时三、学习资源核心资源：《孔乙己》《变色龙》《溜索》及《蒲柳人家》四、完成任务“小说天地·故事荟萃”以布置完成，现九年级开始着手“小说天地·人物画廊”的展示工作，向同学征集本单元小说人物150字左右的简介和插图，11班同学在语文老师的带领下做着准备。【活动一】整理回顾九年级上册第四单元所学的从人物描写、情节和环境等角度来分析人物形象的方法。【活动二】学生在老师的带领下，精读小说，分析几个主要人物的形象，并用150字左右概述人物形象填写人物卡片。1.为帮助同学们理解孔乙己人物形象，语文老师要求大家在文中圈划出描写孔乙己神态、外貌、语言、动作的词句，并用2-3个词旁批其形象特征，填写孔乙己人物卡，再撰写150字左右的关于孔乙己的简介。2.小白以《孔乙己》人物卡片为例来探究《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的性格特点，请细读课文，在文中圈划出有关奥楚蔑洛夫的神态、外貌、语言、动作等的语句，联系他所处的社会环境，帮小白完成奥楚蔑洛夫的人物卡片。3.同学们可以选择《溜索》《蒲柳人家》中的任意一位主要人物，根据文字描写，结合想象，为他画一幅肖像画或生活的场景画，或者从经典情节、生活场景、言语细节等对人物用文字进行人物形象描述，并互相评价，其他同学进行竞猜。插画描述示例：文字描述示例：她身体强壮，勤劳善良，种地、撑船、打鱼都是行家；她性格豪爽，充满正义，当看到几个纤夫“赤身露体”，狠狠地教训他们；她苦口心甜，宠爱孙子，视孙子为“心尖子”“命根子”“眼珠子”，她就是“巾帼不让须眉”的一丈青大娘。4.评选出优秀的人物卡片或文字描述，在“小说天地·人物画廊”中展示。【学习评价】同学们现在对小说的人物形象有了深入的了解，现小组合作思考探究以下两个问题：1.如果你是孔乙己的家人或朋友你会接纳他吗？请说说理由。2.如果你是在场的警官，你将如何处理“狗咬人的事件”，请说出你真实的想法。第三课段

综观百态辩主题核心任务：围绕话题“时代造就人还是毁灭人”撰写辩论稿，开展主题辩论赛，进行多题微写作。一、学习任务1.小组合作探究四篇小说主题的个性与共性。2.在把握主题的基础上，围绕话题“时代造就人还是毁灭人”撰写辩论稿，开展主题辩论赛。3.评选出优秀辩论稿和微作文，布置“小说天地·主题文化”区域。二、课时安排：3课时三、学习资源核心资源：课文《孔乙己》《变色龙》《溜索》及《蒲柳人家》其他资源：第一二课段的学习成果四、完成任务故事大赛和制作人物卡片的活动已完美落幕，九年级正为“时代造就人还是毁灭人”的辩论赛和微创作的活动筹备工作，同学们也正讨论着方案。【活动一】有同学说，在举办辩论赛前得探讨一下四篇小说的主题，老师表示赞同，并提出可以从主题的个性与共性两方面来探讨。【活动二】1.辩论赛报名通知：读不同的人生故事，看人生百象，是本单元小说的一大特色，这几篇小说塑造的故事形形色色，让我们看到了成人世界的不易，社会环境的不同也带给他们不同的命运与性格。时代造就人还是毁灭人？请结合本单元主题和小说人物命运，先选定观点，再围绕话题搜集资料，撰写辩论稿，报名参加九年级以“时代造就人还是毁灭人？”为题的辩论大赛。2.开展辩论赛，并评选出最佳辩论组和2名最佳辩手。辩论记录表主题辩论比赛评分表3.将优秀的辩论稿、记录稿在“小说天地·主题文化”区域展示。【学习评价】请回顾小说的情节、人物形象及小说主旨，从以下两个话题中选取一个，自拟题目，发挥你的想象，进行创作，每篇字数400字左右。1.穿越时空拟对话。假如你可以和小说里面的人物对话，你打算对他们说些什么呢？2.虚构想象改命运。让不同小说中的人物走进不同的小说中去，选择出四篇小说中的任意一位主要人物作为你小说的主角，让他走进另外一篇小说的社会背景中去，会发生什么呢？发挥你的想象与创造力，进行小说创作。学生展示学习成果，小组成员进行互评，其评价量表如下：每组推选一份优秀的作品，在班级进行朗读分享，在“小说天地·主题文化”区域展示。04单元整体评价

一、单元设计反思统编初中语文九年级下册第二单元的小说围绕“人生百态”的人文主题选取的这四篇小说风格各异，写法不同。单元整体教学设计通过引导学生在梳理情节、分析人物形象的基础上，通过辩论及主题微创作的活动，感受小说经久不衰的魅力，透视人物所生活的世界，认知小说的文学功能和社会价值，丰富和反思自身生活体验，延伸思考当下社会、人性，提升思考能力。主要是通过“梳理情节讲故事”“赏析语言品人物”“综观百态辩主题”这三个课段及核心任务“开展一场时代造就人还是毁灭人的辩论赛，进行多题微写作”来落实。教学实践中可能会出现的问题：一、《孔乙己》这一篇非常经典的小说，仅仅在课堂上面从情节梳理、人物形象和主题探讨这几个大的方面去学习，很难全面把握小说的人物形象和主题，因此可以在执教中给学生提供王润华的《析鲁迅<孔乙己>的现实性与象征性》等拓展材料，帮助学生更加深入地理解和把握孔乙己的人物形象。二、《溜索》是一篇散文化的小说，重描写轻情节，分析人物形象时候可以引导学生梳理出环境描写的语句，并进行品析。三、《蒲柳人家》只节选了小说开头部分，如果教学中给学生提供《蒲柳人家》的整本书阅读，那么更有助于学生把握整部小说的写作意图及主题。【测试反馈】（一）必做1.在自主理解《孔乙己》这篇小说主题的基础上，借鉴他人的解读，课后重读课文，继续探究小说的主题意义并以小论文的形式呈现出来。参考文题：（1）论《孔乙己》的悲剧意义；（1）咸亨酒店：人性沦丧的荒原；（3）《孔乙己》：生存的呐喊；（4）《孔乙己》里的“笑声”解读。2.这几篇