高中化学教育叙事

1 / 11 高中化学教育叙事 在高中化学的教学中注重学生学习兴趣的培养 ,不仅可以提高课堂教学的效率 ,而且有利于促进学生的个性发展，在高中教学是否会期待一些有趣的教学故事，本文是学习啦小编整理的高中化学教育叙事，仅供参考。 高中化学教育叙事篇一： 在化学教科书中，都附有一张“元素周期表 (英文： of 。这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。它的发明，是近代化学史上的一个创举，对于促进化学的发展，起 了巨大的作用。看到这张表，人们便会想到它的最早发明者 门捷列夫。 1869年，俄国化学家门捷列夫按照质子数由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。元素周期表揭示了化学元素之间的内在联系，成为化学发展史上的重要里程碑之一。随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对原子质量改为原子的核电荷数，形成现行的元素周期表。利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性 (镓、钪、锗 )。 1913 年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击 金属产生 现原子序越大， X 射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定2 / 11 了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷 (即质子数或原子序 )排列 元素周期表中共有 118种元素。将元素按照相对原子质量由小到大依次排列，并将化学性质相似的元素放在一个纵列。每一种元素都有一个序号，大小恰好等于该元素原子的核内质子数，这个序号称为原子序数。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最前。表中一横行称为一个周期，一列称为一个族 . 原子的核外电子 排布和性质有明显的规律性，科学家们是按原子序数递增排列，将电子层数相同的元素放在同一行，将最外层电子数相同的元素放在同一列。 元素周期表有 7个周期， 16 个族。每一个横行叫作一个周期，每一个纵行叫作一个族。这 7个周期又可分成短周期 (1、 2、 3)、长周期 (4、 5、 6)和不完全周期 (7)。共有 16个族，又分为 7 个主族 ( A)， 7 个副族 ( B)，一个第族，一个零族。 同一周期内，从左到右，元素核外电子层数相同，最外层电子数依次递增，原子半径递减 (零族元素除外 )。失电子能力逐渐减弱， 获电子能力逐渐增强，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。元素的最高正氧化数从左到右递增 (没有正价的除外 )，最低负氧化数从左到右递增 (第一周期除3 / 11 外，第二周期的 O、 。 同一族中，由上而下，最外层电子数相同，核外电子层数逐渐增多，原子序数递增，元素金属性递增，非金属性递减。 元素周期表的意义重大，科学家正是用此来寻找新型元素及化合物。 化学元素周期表规律总结 1、原子半径 (1)除第 1周期外，其他周期元素 (惰性气体元素除外 )的原子半径随原子序数的递增而减小 ; (2)同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。 、元素化合价 (1)除第 1 周期外，同周期从左到右，元素最高正价由碱金属 +1 递增到 +7，非金属元素负价由碳族 增到无正价，氧无 +6价，除外 ); (2)同一主族的元素的最高正价、负价均相同。 、单质的熔点 (1)同一周期元素随原子序数的递增，元素组成的金属单质的熔点递增，非金属单质的熔点递减 ; (2)同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增。 、元素的金属性 4 / 11 (1)同一周期的元素从左到右金属性递减，非金属性递增 ; (2)同一主族元素从上到下金属性递增，非金属性递减。 、最高价氧化物的水化物酸碱性 元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物的碱性越强 ;元素的非金属性越强，最高价氧化物的水化物的酸性越强。 、非金属气态氢化物 元素非金属性越强，气态氢化物越稳定。同周期非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液一般酸性越强 ;同主族非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液的酸性越弱。 、单质的氧化还原性 一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的氧离子氧化性越弱 ;元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。 、元素位置推断 1、元素周期数等于核外电子层数 ; 、主族元素的序数等于最外层电子数 ; 、确定族数应先确定是主族还是副族，其方法是采用原子序数逐步减去各周期的元素种数，即可由最后的差数来5 / 11 确定。最后的差数就是族序数，差为 8、 9、 10时为 数大于 10时，则再减去 10，最后结果为族序数。 根据各 周期所含的元素种类推断，用原子序数减去各周期所含的元素种数，当结果为“ 0”时，为零族 ;当为正数时，为周期表中从左向右数的纵行，如为“ 2”则为周期表中从左向右数的第二纵行，即第 A 族 ;当为负数时其主族序数为 8+结果。所以应熟记各周期元素的种数，即 2、 8、 8、18、 18、 32、 32。如： 114 号元素在周期表中的位置1144， 8+(4，即为第七周期，第 A 族。 、稀有气体元素位置 牢记稀有气体元素的原子序数： 2、 10、 18、 36、 54、86，通过稀 有气体的位置，为某已知原子序数的元素定位。如：要推知 33 号元素的位置，因它在 18 和 36 之间，所以必在第 4 周期，由 36号往左数，应在 高中化学教育叙事篇二：把课堂变成学生主阵地 提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。 6 / 11 记得我上酸和 碱中和滴定时，探究无现象的酸 (盐酸 )、碱 (氢氧化钠 )是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有 液的试管中滴加 2 滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明 有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加 2 滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入 液，当红色变成紫色，证明它们发生反应 ;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗 ?同学们对这两位同学的答案都表示赞同 ;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为 使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明 盐酸发生了反应。第四位学生也说：可以用 纸，从 一直测到 ,z 最后到 学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢 ?教师不加以评论，于是引导学生几个一组合作探究：设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究，并做好记 录。 学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用 纸，但操作时间长，且7 / 11 数据不够准确 ;根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显 ;如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。 从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，极大地激励了学生学习的兴趣。在 发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学，教学改革势在必行，要想让让我们的学生都参与到学习中来，教师还有很多工作要做。 高中化学教育叙事篇三： 高效课堂的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。 因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的 兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。高中化学是以实验为基础的教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。记得我曾上过这样一节化学课：探究醋酸 (乙醇(应条件时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学8 / 11 生说：可以调换加入顺序。具体操作是：条件和所加药品体积都相同情况下比较产物的量。第一位同学说先加醋酸于试管，再加浓硫酸，此时加热。第二位同学说，这方法不好，因为醋酸易挥有刺激性气味，应先将乙醇滴加于试管中，再加浓硫酸，然后再滴加醋酸，第三位同学 说：加入乙醇和醋酸不加浓硫酸并加热，还有同学说加入乙醇和醋酸改加稀硫酸，用酒精灯加热解 )，这样就可以比较相同反应物不同条件下生成产物量最多。 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢 ?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。 学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断反应发生的最佳条件，以及浓硫酸在反 应当中所起到作用，以及添加反应物的顺序等。因此最佳的方案还是先加入 2 毫升乙醇在逐滴加入 1 毫升浓硫酸，再加入醋酸，最后加热。 从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学9 / 11 生解决简单化学问题的能力。 由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。 高中化学教育叙事篇四： 课堂教学有效的一个基本条 件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。 因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。记得我曾上过这样一节化学课：探究无现象的酸 (盐酸 )、碱 (否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有 液的试管中滴加 2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明 有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加 2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入 液，当红色变成紫色，证明它们发生反应 ;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗 ?同学们对这两位同学的答案都表示赞同 ;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为 使无色酚酞10 / 11 试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明 盐酸发生了反应。第四位学生也说 ：可以用 一直测到 ,最后到 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢 ?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。 学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用 纸，但操作时间长，且数据不够准确 ;根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取 ;根据