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让阅读教学之花在字里行间悄然绽放 三年级阅读经验交流稿1、 认准阅读教学目标是基础 教学目标是课堂教学的灵魂,是教学活动组织与实施的依据,也是教学效果评价的依据,是教和学双方合作共同完成的教学任务,它着眼于教师的教,落脚于学生的学。因此,确定教学目标不仅要立足于课程标准,更要立足于教材内容,立足于学生这个教学的“根”。 三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容,结合有关内容,展开合理大胆的想象.能找到重点句,理解句与句之间的关系,知道并了解先概括后具体的写作方法.这就需要在教学中注重以下几个环节。 1、 读段 在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。一是初读，读出顺字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出思字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历具体-抽象-具体的心理历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落,要让学生在读熟的基础上,通过讲读,使学生掌握学习方法.三要熟读.要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思,能有感情的朗读课文。2、说段说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化.刚开始说段训练时,学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文,老师应具体指导学生一句一句地说,然后,把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行.课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养学生的想象力和语言表达能力。3、 写段 在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。2、 构建有效课堂是关键。 在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，教师引导学生积极主动参与，从而实现知识的形成与再生，达到提高阅读效率的目的.一课前教给预习方法，培养阅读能力 我们知道，教是为了不教，给孩子一桶水，不如教孩子取水的方法。三年级的学生基本上在10岁左右，他们求知欲旺，接受新知识的能力很强 ，如果我们授之以渔，他们必将受益终生。 1. 课前教给预习方法，帮助阅读三年级的学生已经有了一定的预习能力，那么预习中具体做点什么呢？（1）自己试着争取把课文读通顺。（2）学习借助工具书（新华字典，成语词典，汉语词典，一点通等）认识理解不认识的字，不理解的词句。（3）还有不懂的地方作出标记，上课提出来或者带问题听讲。学生只有在预习好了的基础上上课，这样才能为有效课堂提供保障。二、激发学生阅读的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，就会产生极强的学习动机。 激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。我就激发学生的兴趣方面，谈几点个人的方法。1、 创设情境，激发阅读兴趣在语文课堂教学中，创设情境，不仅能诱发学生的好奇心，还能激起学生的求知欲望，因此教师可以利用幻灯、多媒体等多种教学手段创设情境。如：我在教学美丽的小兴安岭一文时，先播放小兴安岭一年四季的迷人风景图片，让学生观看，学生当时就被画面深深的吸引了，情不自禁地发出感叹：真美呀！看完之后，我随即发问：同学们知道这是哪儿吗？你们想了解这个美丽的地方吗？此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，异口同声地说：想。于是，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。二、自主选择，培养阅读兴趣现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。例如教学赵州桥时，第二自然段可放手让学生自由阅读、边读边想，把自己认为设计精妙的地方画下来，并说说为什么这样的设计被称为是一个“创举”，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这样，学生在课堂上选择自己喜欢的方式阅读，主动地进行读、品、评、赏、画，既为学生的自主发展提供广阔的空间，也培养了学生浓厚的阅读兴趣。三、形式多样，提高阅读兴趣课程标准在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。 例如陶罐和铁罐这篇课文，是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，创设情境让学生自主表演陶罐和铁罐的形象。我把预先准备好的代表陶罐和铁罐的头饰发给学生，让学生两个人一组进行情景表演，要求学生演出陶罐的谦虚克制和铁罐的傲慢无理的形象，可以自由添加一些更精彩的语言。学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色地表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快地阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。三、课上教理解词句方法，解文达意课标对第二学段的阅读要求中说：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表情达意方面的作用，能借助字典，词典和生活积累，理解生词的意义。”语文教学中，理解词句方法还有很多，比如做动作，说话造句，比较句子，换词等等。我在教学中主要使用了这几种方法。1、查工具书理解品味词句 语文课程标准的第二学段阅读目标中要求学生“能借助字典、词典理解生词的意义”。借助工具书理解词句、品味词句是传统的语文学习方式，也是最基本的语文学习能力。我们认为这种方法永远都不过时，永远都是最有效的方法之一。2、在语言环境中理解品味词句语文课程标准中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。3、换词理解品味词句“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词换成别的词来试一试，通过这样的一个成功或者不成功的过程来加深对这个词的理解，进而实现深入品味词句的目标。；例如；在教学花钟一课中“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”我叫学生找出词语来替换这个词语，同学们很快的就找到了“也许、左右、大概、大约”等词来替换，接下来，我请班上的同学根据你换的词，用“大致”这一词语进行说话训练，这样，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用。4、借助生活积累理解品味词句社会生活是大课堂，语文学习活动从来就不是局限在四十分钟课堂上的。学生丰富的生活经验、生活积累是学好语文的强大资源。充分利用这一资源会使我们的语文教学添光增色、事半功倍。5、对比理解品味词句教学吃水不忘挖井人，在引导学生品味“引人注目”这个词时，实验教师使用了对比品味词句的方法。请学生读下面这两个句子，感受表达上的不同。“纪念碑上面刻着两行大字”“纪念碑上面刻着两行引人注目的大字”“引人注目”强调了碑上的大字吸引人们注意，也暗示着乡亲们牢记着毛主席的恩情。学生在对比朗读的过程中感受到了两个句子表达上的不同，他们对“引人注目”这个词的理解更为深刻。6、画图理解品味词句小学生喜欢画画、喜欢看有插图的书，尤其是一至四年级的学生更为突出。因为，他们学习的过程中更多的是形象思维，或正处于由形象思维向抽象思维的过渡。孩子的生活中不可能没有图画，图画在他们的语文学习生活中有着不可替代的作用。引导学生画一画，来品味词句，理解文本，这符合小学生的心理认知规律。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”（咏柳）的诗句时，孩子们都有一种画的欲望，挤出一点时间让他们画一画，他们在品味词句上的收获将是我们无法预料的。7、在表演中理解品味词句表演的功能是多方面的。它对学生品味词句、感悟文本有着很好的促进作用。比如在上这条小鱼在乎这课时，都可以适时引导学生或短或长地、入情入境地进行表演。这种品味词句、感悟文本的方法生动活泼、引人入胜，是学生喜闻乐见的。我们深知引导学生理解品味词句的方法还有很多很多，但无论什么样的方法都应始终关注学生主体的感悟体验，让学生在自主积极的语文实践中感受语文、理解语文，进而喜爱语文、享受语文。四.运用好默读，略读的读书方法，提高阅读能力（1）默读，与文本对话 二年级已经开始学习默读，要求不出声、不指读即可。进入第二学段，课标提出：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑。”这就要求默读不动唇，在默读中还要积极思考。所以我们要引导学生一边默读感受，一边在心中提出问题。三年级可以质疑词句，当然也可以动笔写出自己的感受，实现学生与文本的对话过程。因此默读有利于对文字的揣摩，更适宜于对文本的理解。（2）略读，粗知文章大意 随着现代社会的发展，信息量在快速增长，变化幅度也在加大。因此，课标中也指出，“学习略读，粗知文章大意。”我们认为略读的方法有3种，抓重点词语，抓主要句子，抓较大场景。 五课后丰富积累，为阅读增底蕴 积累是一个循序渐进，逐步提高的过程。课标中提出，“积累优美词句，精彩片段，优秀诗文”。因此，我们把积累作为阅读教学的一个习惯。因为只有对好词佳句，优美语言，灿烂文化进行丰富的积累，逐渐内化，形成积淀，才会学以致用，对口语表达，书面作文起到水到渠成的作用。1.课内积累（1）好词佳句积累即摘抄语文书上的好词佳句，我校班都有异彩纷呈的特色作业，像艺海拾贝，书林摘记，好词摘抄等等。在处理这一块，我们年级的老师是要求每一个孩子准备了一个好词佳句记录簿，将课文中的好词佳句记录在这个本子上，早自习时也要求孩子们抽时间读读。 （2）文本积累凡是教材中要求背诵的篇章必背，背熟，落到时处；教材中没有要求背诵的，好的篇章段落，我们也尽量要求学生争取熟读成诵。为激励孩子们的背书兴趣，在上课时，要求学生背诵的内容，我常常自己先“亮相”，或者激励学生，现场进行较少段落的背诵比赛；对优胜者我们采取班级个人加分的方式鼓励孩子们提前背诵。（3）复述语言积累课标也要求第二学段的学生能复述叙事性作品的大意，复述分为大意式复述，原文式复述，创造式复述（在基本原文的基础上加进自己的感受观点）三种。对教材中文质兼美的叙事性文章尽量创设各种情境，运用各种手段，调动学生复述课文，如小组比赛复述，打擂复述，表演课本剧等，以促进学生对课文的感悟，增进学生的语言积累，以及与他人交流的愿望。 2课外积累 （）古诗文积累 古诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，是我国优秀文化的重要组成部分。课标规定，第二学段背诵优秀诗文50篇。我们的做法是结合县教育局发的中华古诗文读本和中华优秀蒙学读本这两本书，每周背一首古诗，两天背一句三字经。背完三字经，再背弟子规，千字文等。（）名言警句积累 即要求学生两天背一条名人名言，这样学生认识了古今中外的许多伟人，从他们的励志名言中，获得启迪，受到启