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怎样在新课改下教小学生写字 汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。教育学生继承和发扬汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展我们中国人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。因此，对学生强化写字教学，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求。但随着经济的快速发展，信息传播与交流的方式发生了巨大变化，几千年来广泛使用的书信已很少提及，电脑、手机等却成为我们生活中必不可少的一部分，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。写字本来是人类的一种基本能力，但随着新课程改革实验的深入，许多教师越来越重视学生的创新思维和实践能力的培养，而忽视了一些学生必备的基础：写字。键盘代替了纸笔，人们对写一手好字的意识也在日益弱化，这对于小学生的语文写字教学产生了比较大的影响。全日制九年义务教育小学语文教学大纲要求：“会写铅笔字和钢笔字,学习写毛笔字,养成良好的写字习惯。”并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。”因此，我们必须在学生写字教学入门时就抓好这项工作，为孩子以后的学习奠定坚实的基础。 根据新课改的要求：“教师是学习活动的引导者和组织者。”“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”写字教学中，应提倡发挥学生自主参与的积极性，激发学生主动习字的愿望。教师要面对全体学生，善于激发学生的习字兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中养成良好的写字习惯，发展学生对写字的审美情趣，并逐渐形成能力，为日后写一手好字奠定坚实的基础。 语文课程标准对写字教学有明确的要求：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”因此从小就要培养学生良好的写字习惯。这就说明教师在平时的教学中，时时都要提醒学生写字要有正确的姿势： 1、上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔；眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。执笔方法应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右的角度。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。 2、写字时要保持手、纸、本的干净、整洁，同时在写字时还要强调学生应有一个良好、平和的心态，切不要急于求成。 3、引导学生掌握分析汉字结构及其各部分比例大小的规律，使其能用正确、规范的笔顺和合适的间架结构书写汉字，这在一定程度上既可以减少写错别字，又能使汉字书写规范化。写字不仅仅是巩固识字行之有效的一种重要手段，而且具有重要的教育意义。经过长期的写字训练，可以培养学生认真、细心、爱整洁等良好习惯，培养勤奋、刻苦的精神和坚强意志，有助于提高他们道德、文化修养，促进学生认识能力、审美能力和个性品质的形成与提高。因此，在新时代以素质教育为契机，把练字与练人结合起来，可以促进人的综合素质的提高：1、练习可以促进个性发展。每次接教新的班，我都会与学生做个游戏看字猜人的性格。而每次这个游戏都会引起学生的兴趣，都会让学生对我刮目相看。其实这也没什么，我只是利用了“字娟人秀”“字如其人”这句俗话。通过写字练字锤炼人品性的帷幕，使学生养成坚持练字、做事有序、认真不懈的习惯。使轻率的人变得稳重，胆小内向的人变得开朗大方。 2、写好字可以促进一个人各方面能力的发展，如促进大脑的协调发展，促进智力的发展。而且书写汉字的过程也是培养观察、审美能力的过程。这是由写字的活动，汉字的结构特点决定的。 3、通过练字可以提高道德素质。我在教写字时，常常将我们的方块字与英文字母对比，给学生树立“汉字是最漂亮的”“中国人就要写好中国字”的意识。孩子们每写一笔，每写一个字，都认真对待，把自己的态度、情感融于书写过程中。时间长了不仅养成了认真负责的好习惯，同时，增强了爱国主义情感。 指导学生写好字是一项长期艰巨的任务，需要老师有目的、有计划，坚持不懈地培养。教师要注意自身修养，树立精品意识和提笔即是练字时的意识。无论是板书，还是批改作业，都应注意将自己的字写规范，以期对学生进行潜移默化的影响，使学生也逐步树立只要写字就要写好字的意识。万丈高楼从地起，千里之行始于足下。让我们携起手来，共同探索，共同努力，让我们的每一个学生都如中国娃里唱的一样最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它！朗读技巧指导和如何指导小学生朗读 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。 2、注意多音字的读音3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。 4、注意异读词的读音。二、把握作品的基调 1、阅读理解首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。 第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。 2、设计方案在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。 第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。 第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。 三、朗读的技巧 1、呼吸 学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。我们平时使用的是胸式呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。 2、发音 发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。 3、吐字吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是练好吐字的基本功。 4、停顿 朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读时格外注意。正确的停顿有以下几种类型：、标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。 、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。 、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 5、重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况： 、语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 、强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。、感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。6、语速在朗读时，适当掌握语速的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。、根据内容掌握语速。朗读时的语速须与文意相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。、根据体裁掌握语速。以常见的记叙文为例：记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。7、语调语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。 、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。 、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。 如何指导小学生朗读 如何指导小学生朗读，谈谈我个人的想法和做法：朗读从小抓起，因为朗读是培养学生语感能力的重要手段，尤其是低年级学生正确的语感有助于小学生理解课文的内容，引起学习兴趣。具体从下面几方面入手：一、读准字音。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。二、注意停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。三、读出语调。让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如书包里的秘密一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如春晓这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如狼和小羊一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。四、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册春天的手中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。小议小学生背诵方法指导背诵是语言的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。语文教师应指导好学生背诵课文。那么，如何有效提高小学生的背诵效率呢？下面是我的一些浅见，今天写出来与大家交流：一、熟读是背诵的前提。 “读书百遍，其意自见” 这一精辟的阐述是对熟读作用的充分肯定。我认为凡需背诵的课文，均要读得滚瓜烂熟、朗朗上口。二、理解是背诵的基础。常言道：“若要记得，先要懂得。”在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使一时把它背下来了，也记不牢。三、方法是背诵的助推器。为了提高背诵效率，可指导学生掌握多种背诵方法。 1、 串词连线法。每篇课文都有重点词语，抓每句话的重点词，然后根据重点词的提示来背诵。如背诵我是什么一课，在背诵第三自然段时，可抓住词语：“小溪”、“江河”、“海洋”，和表示排比的词，将这些词，串珠成链，背起来就很容易。2、寻找规律法。做任何事情一旦找到规律就很容易做好，背诵课文也是这样。理解文章内容的同时，可以抓住作者的写作规律和行文顺序，由句到段，由段到篇，认真分析课文层次，弄清句间、层次间的逻辑联系，这样就有利于学生背诵整篇课文了。3 感官兼用法。有的课文内容具有较鲜明的视觉形象，或者说是画面形象，如能把文字化为画面，储存脑中，将更容易记忆。 4、以写助读法。默写可帮助我们促进右脑的开发，如果背书时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种背书方法有助于提高背诵的速度和效率。5、“三步记忆法”。第一步是用脑默记，第二步是闭目回忆，第三步是反复诵读。当然，背诵的方法还有很多，需要我们在今后的实践中多去运用。如何指导低年级学生进行背诵 古人读书，非常注重背诵。不过时至今日，背诵却备受争议。 大家都反对死记硬背，这是对的。仅仅从应试的角度来看，光靠一点背死书的功夫也肯定没戏。读书就是要把书读活，要读出书里边和书背后的道理。可惜有时候“矫枉”太过正了，就出现问题。如果不背书，那么多的唐诗宋词、绝妙文章不去背，怎么能积累，否则一提笔写文章就是满篇的空话。 语文学习它是一个长期积累的过程，只有厚积，才能薄发。对于一个小学生来说，积累的过程中，最为重要的方式就是背诵。正所谓“读书百遍，其义自见。”这将为他将来的学习打下坚实的基础。 古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将红楼梦倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。山东的韩兴娥老师在她的海量阅读中采用了大量的背诵，才成为了今天人人都学的名师。在语文教学过程中，不仅要注重听、说、读、写的技能训练，“背”也是一种技能。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。 从语文的学习规律来看，读、诵、悟是一个连贯的过程。如果没有诵这个中间环节，没有一定量的储存积累，理解感悟几乎是不可能的。从学生的生理规律来看，一二年级的孩童正是一生中记忆力的黄金时期。这时记下来的东西常常印象深刻，终生难忘。著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生，他在接受澳门大学学生访问时说：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。中文、英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”可见背诵并不是愚笨的教学法，相反的有助于学生认识语法规律、掌握遣词造句的诀窍，背诵得当还是一件乐事。当然，这与机械的的死记硬背不可混为一谈。 因此，作为一名语文教师，我在教学中特别注重学生的背诵，切实加强背功的训练，并且在大力提倡背诵的同时，对学生导之以法，助之以力，鞭之以策，帮助学生背诵线索，确立关键词语，这样，学生就会收到事半功倍的效果。 现就我平时集众家之长及自己在教学中的实践谈谈几点做法：一、示范激励背诵。兴趣对记忆有着重要意义。人们对自己感兴趣的事物往往会聚精会神地注意，产生愉快紧张的情绪及主动的意志努力等心理状态，这时即易接受信息又不易遗忘。所以教师在课堂上传授知识要生动有趣而富有情绪色彩，应千方百计地激发学生的学习兴趣，使学生明白学习的目的和态度，这样才会有理想的效果。而且学生有向师性。所以，老师要躬亲示范，以身作则，以此来激发学生的背诵兴趣。比如，在教学找春天时，我首先范背了这篇文章，学生在惊奇、羡慕、赞叹的同时，也报以了热列的掌声，这掌声既是给我的肯定，更增强了同学们加强背诵的信心。果然，在第二节语文课上，全班同学全部通过了背诵关。这就打破了我之前的担心，担心孩子们小，不会背诵，可能要几节课的时间来完成背诵，看来我还是低估了孩子们的记忆能力。由此可见，教师提前背课即给学生树立了良好的榜样，又增强了自身素养，还亲自体验了背诵的难点及背诵的最佳方法，这对提高学生高效，轻松的背诵功不可没。二、整体识记和部分识记相结合背诵。如，背诵一篇较长的课文，可以把全篇从头到尾，一遍一遍地读，边读边记，直到能背出来，这叫整体识记。如果换一个办法，先反复读第一段，等到第一段会背了，再反复读第二段，这样一段一段地记，叫部分识记。心理学家经过试验认为，对于篇幅较长且有一定难度的材料，用整体识记和部分识记相结合的办法比较好。结合的方法可以是先全篇记，再分段记，最后再全篇记；一般来说，较短的文章用整体识记好；较长较难的课文用整体识记和不凡识记相结合的方法好，而对相互联系不密切的材料，则用部分识记好。三、循序渐进背诵。在教学日月潭时，我先让学生背诵课文第一段“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”背过之后再背第二段“日月潭很深，湖水碧绿”等第二段背完后，再让学生把第一、第二段串起来背诵；然后单独背第三段，再一、二、三合起来背诵。这样步步为营、稳打稳扎，循序渐进式的很快就背熟了全文。这是我在低年级教学背诵时常用的方式，非常有效。四、限时背诵。低年级学生小，好奇心重。老师给大家10分钟的时间，看看谁在规定的时间内最先背诵。学生的好奇心被激起，大家都想争第一，读书的气氛