让数学从课堂走向生活.doc

让数学从课堂走向生活 新建小学 朱志军随着新一轮课程改革的全面展开，给第一线数学教师带来了新的理念，同时也给大家带来新的挑战。面对手中还未修改的“旧教材”怎样运用“新理念”进行教学，是全体数学教师急于探讨的问题。其实，课堂中的数学也只应是生活数学的一种提取、概括和应用。正如标准中所强调：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。一、 收集生活实例，重建数学例题。传统数学课教师只是按照教材上的例题进行教学，或者教师自编一些习题给学生作练习。而“旧教材”中的例题往往又偏离学生的生活实际较远，学生不熟悉，使得学生与生活脱离，不利于学生理解与掌握，为此，教师在备课时要创造性地、适时地变换教学题材，选用学生较为熟悉的生活实例，让例题与学生的生活实际紧密相连，这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的。这样紧密联系生活实际让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感。 例如，“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课教学时，我改变了以往教材只凭例题进行教学的方法，而是创拟了以“去批发市场去购货”为课题的一种以学生自主探讨、分析、比较、归纳式课堂教学模式。教学时首先创设下面情境：学校文化用品商店要到批发市场去购买铅笔，已知一只铅笔需0.08元；10只一板，需0.8元；十板一盒，需8元；十盒一箱，需80元。引导学生产生问题：0.08、0.8、8、80这些数有什么关系？接下来指导学生以小组为单位探讨研究这个问题，并汇报研究过程和结果。由于学生个体的差异及思维水平的不同，因此允许学生从不同的角度展开研究，体现“不同的学生学习不同水平的数学”及“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念。如学生可以从“100只铅笔是1只铅笔的100倍，价钱8元是0.08的100倍”这一形象思维的角度去阐述，也可以从“8元=800分，0.08元=8分，8008=100，8元是0.08的100倍”逻辑推理的角度去阐述。在此基础上引导学生去寻找归纳这种变化规律的原因。 以上教学，由于有了熟悉的背景材料作为支持，学生学习积极性也就空前高涨。这样，既拉近了课堂数学与生活数学的距离，又使扩大（或缩小）的倍数让学生能看得见、摸得着，规律的发现也就水到渠成了。二、 创设生活情境，塑造数学模型。 “旧教材”中的应用题比较难教，学生难以理解接受。主要原因在于它是比较抽象的“数学课堂知识”，偏离学生的生活实际较远，而小学生则以具体的形象思维为主，又缺乏生活经验，那么，是否可以把课堂数学变为生活数学，在学生的实际生活中找到它的“模型”。新课标中指出的：数学教学要体现数学源于生活，用应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。为此，教师应为学生创设熟悉的生活情境，结合学生身边的实例，提供可操作的材料等来作为学生探索的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多地体验享受学习数学的乐趣。如在教学“加减混合计算应用题”时可通过“学校上学年与本学年的学生人数变化”现象来展开，让学生联系实际得出“上学年学生人数毕业人数+新生的人数=本学年人数”的数学模型，学生就不会觉得很难理解，而且还提高了学生的兴趣；又如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支玫瑰花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。 通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。三、 加强生活实践，注重数学应用新课标着重强调：在数学教学中要增设实践活动，注重培养学生学习数学运用数学的能力。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。能用数学眼光看待生活，结合生活学习数学，并能应用所学知识解决生活中一些简单问题。如，学了“三角形的稳定性”后，引导学生探索：课桌椅摇晃怎么办？可以让学生观察生活中椅子；学了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“比和比例”的教学中，可让学生测量并计算操场边的枫树高度。通过这些活动，学生初步学会了运用数学思维方式去观察分析现实生活问题，能解决生活中的一些简单问题，增强了数学应用意识和养成运用数学眼光观察事物的良好习惯。数学源于生活，生活中又充满着数学。小学数学教