如何创设中学英语课堂师生互动式教学气氛.doc

如何创设中学英语课堂师生互动式教学气氛摘要：英语教学是一个动态的活动过程，是以课堂为主渠道的教师和学生平等交往、积极主动、共同发展的过程。师生互动就是指以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发下去引导学生去发现，在学生发现和要求下，又促使教师去思考，师生在和谐愉快的情境中实现教与学的互动，形成一种新的教学双边关系。本文就试从“互动式”教学理论依据和特点出发，分析探讨如何创设师生互动式英语课堂教学气氛，以及创设师生互动式英语课堂教学气氛应注意的几个问题。关键词：师生互动；英语课堂；策略；方法；学生中心一、引言人类进入廿一世纪以来，正经历着有史以来最深刻的一场变革，国与国之间的交流越来越频繁，人才的竞争越来激烈，学校教育面临着新的挑战，同时，对英语教学也提出了新的要求，英语教学是一个动态的活动过程，是以课堂为主渠道的教师和学生平等交往，积极主动，共同发展的过程。因为传统的以教师为中心，把学生当成知识容器而进行单向灌输，机械训练的现象已不适应现行中学英语教学内容，也无法达到新课程标准所确定的培养和提高学生进行交际的能力目标。因此现在新课程标准注重教学过程中师生互动，教师不再是知识的权威，而是和学生共同建立平等、民主、和谐的教学环境，这将对提高英语课堂学习效率，促进学生个性与情感、自主学习能力等的全面发展具有深远意义。社会学家认为，社会互动是人与人之间发生的相互依赖的社会交往活动,在社会活动中，人们习得了意义和象征符号，从而得以运用人类独特的思维能力，在社会互动中，人们能够依据其对情景来修饰和改变意义与象征符号。所谓的“师生互动”就是指以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发下去引导学生去发现，在学生发现要求下，促使教师去思考，在和谐愉快的情境中实现教与学的互动，形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。从我国教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成。许多研究表明，课堂师生互动在实际教学中表现出明显差异,如对象差异，内容差异，方式差异等。随着教育改革的不断深入的教育机会均等呼声的日益高涨。二 、中学英语课堂师生互动式教学模式的理论依据（一）人本主义教育观这种理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯，该观点强 调将学生看成一种完整的人，而不是把人的各个从属方面(如行为表现，认知过程，情绪障碍等)隔离开来加以分析，为此，他们提出了以“学生为中心”的学习观和教育观,而且他们对传统教育进行了猛烈的批判，认为在传统教育中“教师是知识的拥有着,而学生只是被动的接受者；教师可以用推广演讲、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习,而学生无所适从;教师是权利的拥有者,而学生只是服从者”。罗杰斯在他的非线性教学理论中提出，要废除传统意义上的教师角色，以促进者取而代之。促进者的任务是：提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。简言之，废除教师中心，提倡学生中心，学生中心的关键在于学习具有意义。因此，在课堂上，教师不再是教学质量活动的主宰者，而是以组织者、合作者的身份出现，应突出以学生为中心这一重点，树立正确的人本主义思想，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而有效地提高课堂教学效率。（二） 社会建构主义学习理论社会建构主义学习理论是由威廉姆斯和布尔登提出的。它强调的是个体从自身对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。布尔登认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习。发现学习以“学习者为中心”。教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。因为建构主义学习理论认为“合作与交流”发生在学习过程的始终，学习者通过不同观点的交锋，补充、修正以加深对某一问题的理解，它对学习资料的搜索、分析、假设的提出与验证、学习成果的评价均有主要作用。在互动式的学习环境中，学习者群体（教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中某一位或某几位学生完成意义建构。威廉姆斯和布尔登提出的“社会建构主义模式”其要义是：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递；该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识建构的主体学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。四个方面是相互联系和相互作用的，理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全面发展除认知发展外，还有以原认知为特征的学习能力的发展，积极的自我概念和个性品质的发展。三、师生互动课堂教学模式的主要特点在传统英语教学当中，教师在教学中起主导作用，严格的控制着整个课堂 ，具有很强的权威性，而师生互动式英语课堂教学模式改变了传统英语教学中的不足，它的主要特点是：（一）改变课堂教学环境，建立零距离师生关系教师把学生作为服务对象，一切的教学组织，一切的教学活动都是为了促进学生的各个方面发展，教学不在是教师教什么，学生就学什么，教学效果也不再决定教师怎么教和学生怎么学，而是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者，是学生的促进者，通过营造一种消除学生心理到生理恐惧的环境，并考虑到学生的年龄障碍，能力差异，性别、性格差异等等的英语学习影响因素，从而形成一种从平等合作、共同提高的良好氛围，为师生共同进步，和诣发展提供可能。（二）形成积极的教学文化，关注学生的情感消极的课堂教学不仅会影响英语学习的效果，更会影响学生的长远发展。因此，互动式教学模式注重积极的课堂教学文化的创立和形成，建立融洽的民主的师生交流渠道。经常性的讨论和沟通，可以使师生为对方提供信息，并不断加强这种信息的交流和处理，教师不断鼓励学生大胆使用英语，保持其参与课堂教学的积极性，对过程中的失误和错误采取宽容的态度，并在适当的地方给予纠正，同时，要尊重每一个个体，鼓励学习，提倡自尊。经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助，做到教学相长。（三）通过师生互动式学习过程，倡导体验实践学习，发展学生思维能力和语言综合能力。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在教学活动中进行感情和策略的调整，形成积极的语言思维，不断提高综合语言运用能力。教学是交际活动，是多种技能的交替，直接联系着思维。教学的真正目的是通过一系列的交流活动来促进和发展学生的思维能力和语言交际能力,在此活动过程中，教师要挖掘一切可知结构，使学生处于积极的接受语言信息和及时输出语言信息的状态。学习语言的表层价值在于掌握新的语言交际工具，而其内在价值却是为学生增添一种思维方式，提高思维能力，促进学生综合能力的提高。而传统的教学模式却不能体现这些特点。因此，传统教学模式和互动式教学模式有着很大的不同之处。（如下表所示） 传统式互动式教育观以知识为本以人为本,以人的发展为本。教育方法讲解,传授,封闭型传统模式。启发,发现,研究,讨论,开放型模式。教育模式以教师为中心,以课本为中心。以学生为中心,以活动为中心,以任务为中心。互动模式单一TS多向,多层次。TS SS学生角色被动听讲,死记硬背。主动参与,自主学习,合作学习。教师角色知识的传授者知识的传授者,课堂的组织者,学习的指导者,咨询者。教学要求统一标准面向全体,尊重差异。教学评价统一标准,统一测试。综合评价,注重能力,过程与结果并注重多层次;自我评价,同伴评价,师生商讨,统一测试等多形式口试,笔试,表演,小组项目活动,做表演等。四、创设师生互动式英语教学课堂气氛的几种方法为了建立有效师生互动，教师要将传统的管理和控制者的角色转化成为学生的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的参与和反映才能产生积极的作用，教师要树起“一切为了学生”的观念，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生的学习主体地位。我认为主要有以下几种方法：（一）营造浓郁的英语教学氛围，让学生感受到语言的魅力，使其“心动”英语教师要教态大方，自然，富有异国情调，发音要尽量纯正，地道，人物的言谈举止，一颦一笑，要尽量模拟到位，从而让学生感受到语言是活的，富有生命力的。英语教师要把英语课堂变成交际性的大舞台，充分利用直观教具，创设直觉，视觉感良好，易于模拟，理解的交际场景。语言是文化的载体，英语教学要时时将课本中的文化背景知识渗透到课堂教学中，让学生体验到异国确实带给他们新鲜，有趣，刺激的感应，于是他们渴望了解外面的世界，教师要因势利导告诉学生希腊文明，爱琴文明源自欧洲，神奇的玛雅文化源自美洲，音乐之乡在奥地利，剑桥大学，哈佛大学是寻梦的理想大学。英语是帮助学生了解外国文化的最好工具，摄取它可以融入更广阔的世界。语言的魅力源自语言本身，学生们对英语产生了浓厚的兴趣，强大的内驱力促使他们更加积极，主动的学习。（二）利用多媒体技术，创设教学情景多媒体可以为学生打开奇妙无比的学习英语的世界，教师将幻灯演示，收听录音，观看录像等现代化教育技术手段运用与英语教学中，运用声、图、像、色等元素来丰富英语教学的内容，从而对学生的各种感官产生良好的刺激反应，如高中英语课本第二册“The Necklace”是剧本形式的教材。可以利用多媒体技术进行教学，在开始上课时，首先播放“The Necklace”的电影剪辑，教师与此同时可以做一个简单的讲解，使学生对“The Necklace”的背景知识有所了解。这是利用学生从整体理解课文大意，从而创造良好的传授知识，和训练技能的语言环境，吸引学生进入角色，激发他们的学习兴趣，然后教师将教学内容制作成多媒体课件，利用幻灯投影提示：Scene1: meet her friendlook older than her age. not recognize her.Tell her story to her friend. work day and night pay back all the money.Scene2： I be invited to the ballII have no jewelers to wearborrow some jewelers from a rich womanScene3: call on lend a diamond necklace have a good time be lost borrow much money to buy a necklace not a real diamond necklace课堂内容以上所述生动形象展示。老师仅仅是引导学生使他们在愉快和谐的氛围中边听边看、边说、边想，这样就使英语学习就不再枯燥的，而是显得“趣味盎然，引人入胜”。（三）引导学生全过程自觉参与传统的教学模式是以老师问学生答，所谓的双边活动多以师生交流为主，有的甚至把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致学生昏之欲睡，课堂效果大打折扣，而如果以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生自主为切入口，使学生产生求知欲，提出他们所关心的问题，则能把课堂活起来，让学生动起来。如在教高中英语第一册“Aswan Dorm”时，教师导入新课时可以用这样两个问题：A: Have you ever heard of Aswan Dorm?B: What do you want to know about it?学生听到问题，就会纷纷提出自己的疑问：A: Where is Aswan Dorm?B: When was it built?C: How long did it take to built it?D: How big (long, wide, high) is it?E: Why was it built?教师只需将这些问题罗列在黑板上让学生通过快速阅读解决问题，当然，执教者并非放牧者，任由学生自由地阅读，而是围绕学生饶有兴趣的问题，指导学生快速阅读解决问题，以提高阅读理解能力和速度，在学生完成第一次的问题，以进一步激发学生的求知欲，保持他们的学习热情。如可以提出以下问题：A: What problem does Aswan dorm cause?B: How can the problem are settled?C: Is there any dam similar to Aswan in China?这样层层深入，使学生在用中学，在学中用，既能调动学生的积极性，让学生获得地道、规范的语言运用能力，又能体验创造成功的快感。（四）增进有效的感情互动英语课堂教学实践活动量大，活动频率高，为了更好的完成信息量的输入，教师在精心设计的教学内容的同时，要更多的融入自己的感情，并关注、激发，唤起学生的情感。1、关爱学生教师要有丰富的表情语言和蔼、可亲、大方，说话有礼貌，尊重学生，承认学生的个体差异，用平等的态度对待每个学生，能容忍学生暂时性的过度性的错误，不呵斥、批评、讽刺、挖苦学生，多给学生成就感，帮助学生树立自信心。2、走下讲台，拉近师生距离为扩大讲台的覆盖面，拉近与学生的感情交流，教师要放下架子，走下“神台”，多角度，多线路，变换角色深入到学生之中，让学生感受到教师平易近人的教学风范，学生“亲其师”必“信其道”。在班级容量较大或较小的情况下适当调整学生座位，如“双排分法，四小组分法和v型分法”等。教师活动路线可以是“8”字型，“s”型，“v”型。3、做个有心人在学生回答问题，表演对话时，教师有聚精会神的倾听，因为倾听本身就是对学生的尊重，也蕴涵着对学生所发出信息的尊重。教师要爱学生的行为，爱学生的情趣，爱学生发自内心的奇思异想，所有这些爱的表达都是通过无声的行为来体现的，使他们会积极思考，大胆发言，愿意与教师交流，沟通，同时教师还可以通过行动细节和学生建立密切的情感。在你倾听他们表演时轻轻的拍他们的肩膀，鼓励一下；在你注意 到他书写不规范时，伏下身在他作业本上单独示范一下；发现他紧锁双眉做题出现困难时，走过去帮他们分析和解决。这些不起眼的“小动作”，“小帮助”，也许都会给他们留下深刻的印象，鼓励他们参与到课堂中来，调动学生学习英语的积极性。（五）增加信息输入的有效性1、创设情景，促进师生反馈交流英语课堂教学中要结合教学实际，多设置一些情景，比如，学生自编对话，自行表演等。学生在特定情景中，思考组合信息的结构，功能，重新组织自己的语言，以便能顺利进入模拟的角色，从而确保交际过程中的准确性。在这一过程中，学生获得了一个发挥主体思维的空间，他们的理解力，想象力，猜测能力，口头表达能力都得到了提高，同时会使师生间的信息交流更广泛，更真实，信息传递更大，课堂交流高效运作。2、直观再显，促进交流教师充分发挥视觉记忆80%的优势，充分利用直观教具和现代化的教学媒体提高学生的视觉记忆。教师的板书要清晰，有条理，并能抓住教学的重难点，教师的黑板画要易于学生理解，展示出来引起学生的注意；教师设计的幻灯片，多媒体课件，光盘要引起学生的兴趣。学生只有获得足够的信息量，才能更好地进行输出即口语表达。此外，教师在课堂上应使自己与学生的交流多样化，个性化，从而加大课堂教学的语言实践量。五、英语课堂师生互动中教师应注意的问题（一）教师的谈话英语课堂教学师生互动始于教师的谈话。（1）说话的量。一节课中教师说话的量的多少是非常重要的。说话量太少，将直接影响到学生的输入信息量，因为在英语课堂教学中，教师说话的内容是学生接受外语刺激的主要方面之一。而如果教师说的过多，又势必缩短学生练习的时间，所以，教师必须根据每节课的教学目的，来确定自己一节课中说话量的多少；（2）说话语速。教师说话的语速快慢将直接影响学生的理解程度。因此，教师要根据学生的英语水平的高低来确定自己的语速，一般来说，教师的语速比实际交往的语速要慢一些；（3）教师语言功能性分布。教师的语言功能仍以解释，提问，和发布指令让学生以应答为主，随着语言交际功能得以重视，教师的语言中呈现，表演的功能逐渐增多，这无疑能使英语课堂教学更丰富多彩。（4）语音语调。教师为了吸引学生的注意力，让学生听得明白，在课堂上对学生说的通常会比实际中更大、更夸张。（二）教师的提问作为英语教师，在课堂上总会问许多问题，其原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。教师可以问各种各样的问题，我们可以把问题分为“呈现性问题和真实想问题”两种，呈现性问题是指提问者事先知道答案。如：教师拿一支铅笔问“Is this a pencil?”或“What the weather like today?”等。真实问题性则是提问者事先不知道答案的问题：如：“What did you do last night ?”或“What color do you like best?”等。呈现性的问题提出是封闭式的，而真实性的问题则提出是开放性的，但根据调查，教师提问真实问题可以使学生回答问题所使用的语言更复杂，回答问题的兴趣和积极性都有很大的提高，而回答也更有创意。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地多设计真实问题，减少呈现性问题，从而使课堂上师生的互动就像是在实际生活中的交往中一样自如。（三）教师的知识储备教师要完善其自身的知识结构.在学生探究的过程中会遇到许多想不到的问题,教师要做好充分的知识储备,引导学生将各科知识综合运用,将书本知识与现实生活联系起来,培养学生搜集和处理信息的能力,从而解决现实中出现的问题.（四）反馈和对待错误的态度当学生回答了一个问题，或完成了一项任务，应对其表现提供反馈意见，这也是教师的重要职责之一，而且学生对教师的反馈也会非常在乎，反馈主要起两个方面的作用：首先让学生知道他们所做的是正确的；其次通过表扬提高学习的兴趣和动机。同时也利于创造和谐的课堂气氛，让学生乐于接受所学语言。当学生出错的时候，教师对学生错误的态度也是非常重要的，教师应该理解学生所犯错误，因为这是语言学习过程中不可避免的现象；教师不应遇错必纠，过多的纠正学生错误往往会使学生失去信心，不再开口。而且教师在指出错误时应尽量避免带批评职责的语气。我认为，在师生互动式英语教学当中，教师只有注意这些问题，让学生感到自己有自主权，主动的去学习，这样教师才会达到预期的教学目的！六、结束语在互动的教学过程中，教师与学生，学生与学生，教师与课程，学生与课程，教师与环境，学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而是整个课堂教学呈现出组织性，非确定性，成为一