课堂教学改革奖励制度

1 / 3 课堂教学改革奖励制度 一、小学生课堂奖励之 “ 弊 ” 课堂奖励不是万能的，其作为一种教学手段，既有优势也有局限。不分析其 “ 弊 ” ，就不能使这个辅助的教学手段得到充分恰当的运用。 （一）课堂奖励存在短效性在课堂学习中，课堂奖励不同于激励，课堂奖励是激励的一种形式，激励强调的是“ 唤醒 ” ，即激发起学生对该科目学习的兴趣，不是暂时的，具有持续性。课堂奖励是在课堂上给予学生喜欢的奖品，并不能代替激励，也不能起到激励的效果。教师用课堂奖励这种形式对学生好的行为予以奖励，效果是短暂的，缺少过程上持久性的考虑，眼花缭乱的奖励形式只是满足了在课堂上的时效性。对学生还应该怎样进行持久的激励值得深思。 （二）机械式奖励流于形式当前小学课堂上的奖励存在 “ 因为奖励而奖励 ” 的现象，教师为了到达教学效果进行机械式奖励，没有真情流露。瑞士教改人乔安 ?佩斯特罗兹说： “ 教育的最高成就是在我们指出学生的错误时，能感动他们的心灵，用我们强烈的爱是他们信服。 ” 课堂奖励也是建立在 “ 爱 ” 的基础上的，学生能读懂教师温暖的眼神和动作，什么是真心的表扬。教师要用真心让课堂奖励起到应有的作用，要让课堂奖励传递给学生实实在在的 “ 正能量 ” 。如果只是因为奖励而奖励，只是为了教学效果而奖励，就失2 / 3 去了奖励本身的意义。 （三）奖励对象 “ 厚此薄彼 ” 小学生具有很强的模仿性和 “ 向师性 ” ，对教师又依赖又崇拜，教师的任何一句话都会对小学生产生很深远的影响。因此，如果在课堂奖励中教师做出不客观不公正的奖励会对学生影响很大。课堂奖励恰恰是教育改革中一种不太完善的激励方式，而且课堂中学生人数众多，导致课堂奖励存在奖励对象 “ 厚此薄彼 ” 的现象。给没有得到奖励的孩子留下 “ 他比我强 ”“ 我不如他 ”的心理阴影。奖励对激发学生兴趣能起到积极的推动作用，但奖励 对象 “ 厚此薄彼 ” 的问题也会使同学背负莫大的压力。 二、如何逐 “ 利 ” 避 “ 弊 ” （一）告别经验主义当前教师对课堂奖励的认识停留在经验主义层面，没有深入到理论层面，只有细致地思考课堂奖励之 “ 弊 ” ，深入研究课堂奖励及理论和发展方向，将教学实践中存在的问题投射到教育学、心理学问题上进行深入分析，通过重新设计，再在课堂中进行实践，从实践到理论，再从理论到实践的如此往复，才能制定出符合小学生发展的科学合理的课堂奖励制度。 （二）降低奖励的针对性每个学生都希望得到奖 励，研究表明：对个体奖励不合理，会导致小学生的攀比妒忌心理严重、人际关系不和 师要从调动大多数学生积极3 / 3 性出发，降低奖励的针对性，做到不针对个人，而针对集体中的一部分，减少少数典型的树立。进行集体表扬，如表扬一组、一排、一边的同学，而不是某某同学。这样进行集体表扬，大部分学生都受到了表扬，而没受到表扬的一部分同学也不会有负面情绪，反而希望为自己所在的一部分做得更好，增强学生的集体荣誉感的同时，又能为学生今后的集体协作，互帮互助等美德的养成打下基础。 （三）注重奖励的层次性教师要以每个学生都有潜 能，但潜能不尽相同为出发点，知道学生之间存在差异性，合理激发不同学生的不同才能，把奖励标准设置成具有层次性的标准，尽可能让每个学生努力后都能获得课堂奖励，机会均等。奖励标准应该随着学生在不同方面的能力而进行灵活性的变动，对某方面能力强的孩子设定较高一些的标准，能力弱一些的孩子设置较低一些的标准。 （四）师生共同设计课堂奖励课堂奖励的主体应该是学生而不是教师，课堂奖励是为学生服务的，目的不是用奖励控制学生。教师在设置课堂奖励时也要注重尊重学生的独立性和主体性，从了解学