初探农村中学小班化背景下的思品课高效课堂教学模式.doc

初探农村中学小班化背景下的思品课高效课堂教学模式摘要：农村中学小班化教育教育体制深入改革的必然产物，是一种精致教育，一种赏识教育，教师在小班化的教学活动中，能够发现并放大每一个孩子的优点，关注并促成每一个孩子的全面发展。小班化教学在农村中学的思品课教学活动中具很多优势，农村中学的老师在小班化的背景下可以从重视课前预习、创设最佳平台、知识检测多元等方面提高农村中学小班化背景下思品课的高效课堂教学。关键词：农村中学 小班化思品课 高效课堂 教学模式，小班化教学已成为一种趋势，如何使农村中学小班化背景下思品课教学高效进行，本文试着从农村中学小班化后思品课教学的优势和举措等方面进行探讨。一、农村中学小班化后思品课课堂教学的优势1、 教师教学方面的优势 小班化教学，倡导的是教与学的更加民主化，能够更充分的激发农村中学学生的主动学习，从而更好地培养农村中学学生的个性发展。小班化后，由于学生人数比传统大班级少了很多，教师在组织教学时，问题的设置，就能够尽可能地兼顾到每位同学的情况；回答问题时也能让每位同学都能够参与，能够得到表现自己的机会。比如我们在进行“理想教育”的授课时，不但可以从理论上讲清楚理想的含义，而且还能够从每个同学的实际情况出发，去倾听他们关于理想的见解以及分享每个同学的理想，极大地提高了教师教学的灵活性。在传统的大班级教学时，我们就不能够做到这一点。大班级人数多，这是农村中学小班化思品课教学的优势之一。 2、学生学习方面的优势 我们知道，农村学生普遍存在害羞，胆小，不善言辞，讷于交际的不足。尤其是在大庭广众下更是说不出话来。而在小班级里，同学人数少了，同学相互之间能够尽快的熟悉。这样在课堂上的表现就能够不那么拘束，在阐述问题时能放得开。对于感兴趣的问题，学生有条件充分参与，充分展现自己的自信。在实践中我们发现，由于小班化教学班级人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。小班的小组学习，相对于原先大班级情况下，小组学习能够更好的组织学生参与进来。在传统的大班级教学中，全班满满一堂人，老师不可能照顾到每一个人。教学任务紧，时间有限，如果要蜻蜓点水，就不可能深入；如果要对几个同学深入，又顾不了全体学生。老师总在个体与全体中疲于奔命。可是小班级教学中，教师的参与度更高，辅导学生的学习活动更加有效，也更加便于操作了。师生交往的互动性完全可以淡化教师在传统大班级教学中的领导者主导地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，思维的火花看到激烈的交流与碰撞。比如我在组织一个小班学生学习勿行小恶时，先组织学生通过一系列的漫画，积极投入对问题的共同探讨之中，为学生提供了思考和提问的时间与空间。学生的提问，哪怕是打乱了老师课前的教学设计，或者是教师回答不上来，那也是可取的，也是我们小班化教学的巨大进步。因为终于把学生从传统的死气沉沉的思品课堂里拉了过来，因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，它体现出学生的主动参与和主动学习。我们的思品老师在这种情况下，要能够及实地调整自己的教学预案，尽可能地位学生的提问和讨论提供或者创造条件。学生激烈讨论，教师参与其中，教师深入其中，表面上看“好一个乱字了得”，其实，越“乱”之时，往往就是思维碰撞渐入佳境的时候。这样的激烈提问、激烈讨论情况，是在以前的大班教学中所没有的。小班化后思品课课堂的“吵闹”与大班时的“死气沉沉“，形成了完全不同的两个天地。学生喜欢的，肯定是那个虽然是吵闹却是难忘的小班学习。只要能够激发学生的学习兴趣，能够达到最佳的学习效果，那就是好方法。这是农村中学小班化后思品课教学的优势之二。二、创建农村中学小班化背景下思品课的高效教学模式的举措1、 要更加重视课前预习，力求目标任务化。 农村中学的学生相对内向、害羞、学习的主动性不够强，所以我们在组织小班化的思品课教学是，要更加重视对这些农村孩子的课前预习能力训练。课前预习搞好了，一节课就成功了一半。思品课课前的预习，老师要力争使知识目标任务化。比如我在初二的一个班组织学生对“公民的权利和义务”一节进行预习时，先指导学生分别把公民的权利和义务设计成填空题的方式，题目是由这些平时都不怎么说话的两个同学设计的。然后把班级里的学生分成两个小组，每个小组十一二个人（班级总人数二十多个），然后看哪个小组答对的多，并给与适当的奖励。老师把任务布置给思品科代表，科代表负责在预备铃时间检查完成的情况。由于人数少，运作起来也方便。通过这样的环节之后，我再来进行权利与义务知识的讲解时，学生普遍反映学起来就不那么抽象了。目标任务化，是提高农村小班级后学生思品课效率的最有效方法之一。2、努力创设最佳平台，展示个性知识。由于是小班级教学，更加注重对农村中学学生的个性展示，所以我们的思品课老师，在自己的备课环节，要充分的研究教材的内容、结构，充分挖掘教材各个板块之间、各个框题之间的内在联系，创设最佳的平台模式，最大程度的激发学生的学习兴趣，从而达到一个最佳的教学效果。现在我们的思品课教材，每课前边都设置了一些先进人物的事迹，或者是国内外有关教材内容的一些最新动态，教师在创设平台的过程中，要充分的合理运用这些材料，找出这些材料中学生兴趣的触发点，再给以适当的点拨，合理的引导，相信能够达到一个理想的教学效果。在发掘材料的过程中，我们还可以借助多媒体的声、色、行、情等等方面的优势，把课本中的材料与多媒体上的人物故事写实材料进行对比，从而达到更好地激发农村中学生对思品课的学习兴趣。如果能够长期坚持下去，形成教学常态，相信能够起到很好的教学效果。3、 尽量输入多维信息，激活思品课堂。 我们在组织农村中学课堂小班化的思品课的教学活动时，要尽可能的输入多维信息，从而激活思品课堂。传统的思品课堂，老师往往都是为教思品而教思品，不能够深入地去挖掘教材中那些有趣的信息，不能够借助身边可以利用的资源，比如多媒体。思品课中的很多事例的讲解分析，我们其实没有必要去分成那么多的条条框框，然后让学生去一遍又一遍的记诵。这样做的效果只能是适得其反，严重的挫伤了学生学习的积极性和创造力。我在自己的思品课的教学实际中，把很多材料涉及的故事，在多媒体上展现出来，让学生从这些有声、有形、有趣的呈现中，自然而然地熟悉了事物的来龙去脉、意义与本质。学生通过这样的学习过程，既掌握了思品课的知识内容，有得到了美的享受，陶冶了爱国情操，达到了比较理想的教学效果。4、 丰富教学方式，力求灵活多样。 传统的思品课堂，老师的“教“与学生的“学”是联系不紧密的，老师只负责自己的“教”，学生只负责自己的“学”；老师怎么去“教”，学生就怎么去“学“。特别是农村的学生，对很多热点问题了解不多，信息闭塞。如果教学方式简单，农村学生就可能仅仅是知其然，不知其所以然。实行小班化教学后，我们在课堂教学中做了许多有益的尝试，力求教学方式的灵活多变。比如我们采用情境问题式的课堂组织教学法，依据课本中的具体情境，由学生提出问题，或者问题由师生共同提出来，结合当前的社会热点问题，共同设计答案内容；允许学生提出自己的不同意见，甚至可以是完全相反的意见；允许不同观点的交流，允许不同观点的碰撞。这种方法一改传统课堂的简单的一问一答的课堂形式，极大地调动了学生参与教学活动的积极性，变学生的”要我学“为”我要学“，收到了非常良好的教学效果。比如在讲公民的权利的“隐私权”时，我让学生把自己认为有侵犯自己的隐私行为写出来，写不出来的就讲出来学生表现特别踊跃，又说“妈妈偷听电话”的，有说“爸爸悄悄查看手机短信“的，也有说”老师翻开书信的“，等等。这样一个说或者写的过程，其实就是舒缓了学生的心理压力，同时也增强了这些农村学生对思品课的兴趣，有利于他们的进一步学习。5、知识检测多元，培养农村中学学生学习自信心。 学生通过学习，在掌握了教材的知识的基础上，对知识的巩固和提升就显得比较重要了。而巩固提升的方法通常都是用检测题。检测题既能对学生的学习效果进行检测，又能更进一步的提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。检测题主要由老师提供。可以包括必做题和选做题。必做题是属于难度比较低的知识检测，如思品课本中的框题的识记，概念的识记，人物生平、事件年代等等。这类题目适合大多数同学去完成。选做题部分的难度比必做题大，要求小班级里所有的学生积极参与，但又是必须通过动脑筋才能够完成的。主要训练学生的合作能力、创新能力和自主学习能力。为了提高学生的兴趣，题目设置尽可能体现有趣、难度递进的原则。由于农村中学的学生课余时间有可能还要帮助家里，所以课后作业可以少布置，甚至不布置，力争在课堂完成所有知识的消化与积累。 参考资料：1、 李杰浅议中学思想政治教育的有效性，【