中学历史教学的情感教育.doc

中学历史教学资料大全三生石编辑三水区2009年教育教学论文评比题目：中学历史教学的情感教育姓名：陆巧仪单位：佛山市三水区芦苞镇龙坡中学日期：2010年1月13日单位意见：（盖章）中学历史教学的情感教育【摘要】 在传统及当前的历史教学中对情感教育重视不够甚至严重缺乏。历史具有很多可进行情感教育的素材，教师有必要也有可能从多方面、多渠道地规范现代中学生的道德情操、培养学生的民族自豪感和历史责任感。【关键字】 情感教育 必要性 途径 价值在历史教学过程除了传授基本历史知识外，适当地进行情感态度与价值观的教育是必须的，同时，情感教育也是提高教学效率的重要手段。历史中有许多培养积极情感的教材，作为历史教师，我们有责任在教学过程中渗透情感教育。一、 中学历史教学中情感教育的缺失随着国家对历史教学的重视程度越来越高，历史成为中考科目之一，对历史教学的要求也变高了，除基本知识点外，更着重“以史为鉴，学习历史为现实服务”及启示、教训、做法类的考查，这也必然要求我们在教学过程中加强对情感态度与价值观的教育才能应对形势变化带来的挑战。虽然我们都能认识到这点，但是仍会在实际的教学教程中无意地忽视了这一环节的操作。历史教学参考书中的教学目标一般有“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个，往往在四十分钟的课堂上我们能完成课程标准加上随堂练习，情感教育则“蜻蜓点水”甚至忽略。可见，在历史教学中对情感教育重视不够甚至缺失。二、 中学历史情感教育的必要性（一） 是中学历史课程内容标准的要求全日制义务教育历史课程内容标准（实验稿）中对情感态度与价值观这一教学目标有着明确的要求,如中国近代史：“通过学习，认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。”，世界现代史：“通过学习，增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感，立志为促进人类进步事业奉献自己的力量。”（二） 是端正中学生思想品德、培养高尚情操的要求随着经济的发展，社会出现了很多诸如网络、家庭、冲突等不良因素，对学生道德认知与态度的培养造成了消极影响，导致学生容易受不良情感的腐蚀。因此，如何进行情感教育，塑造学生健康的情感态度与价值观已是当务之急了。（三） 是每个历史教育工作者的使命教育，是教书育人。“为什么要学历史？为了学会做人。”历史教育专家也好些指出，教育学生如何做人、学会做人，端正其思想品行、情感态度与价值取向是每个历史教育工作者甚至是每位科任的职责。三、中学历史情感教育的途径在我们认识到中学历史教育中情感教育的缺乏及必要性之后，我们必须要找到合适的方法、走正确的途径进行并加强情感教育。（一） 历史教师要加强自身的学习和修养孔子说：“已立立人，已达达人”，在教育过程中，学生肯定会对教师的言行潜移默化，因此，在某种程度上，教师的道德形象与情感态度对学生情感认识结构的形成具有决定性作用。“育人先自育”，作为历史教师，必须加强自身的学习，加强道德修养，以良好的形象出现在学生面前，成为学生的表率和模范。（二） 让学生认识教材中蕴含的情感内涵教师要对历史人物的行为和历史事件的过程及影响进行分析和概括，使学生逐步树立起道德规范，认识态度与行为的是非、善恶、美丑的准则，理解以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神，培养学生的民族自豪感和历史责任感。1. 爱国主义精神。如大禹治水三过家门而不入；甲午战争、抗日战争中涌现出的爱国志士，力勇杀敌，誓死如归的英雄气概，如邓世昌、林永升等。2. 艰苦奋斗精神。如隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物，形成隋初良好的社会风气。同时也是针对学生中的高消费及相互攀比现象提出的，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为；为保存实力，中国红军在极其艰难的条件下完成了二万五千里的长征之路，实现了战略转移，长征精神值得我们永远学习。3.自强不息精神。如越王勾践卧薪尝胆，终成大业；中国共产党人为抗日救国、解放中国而进行不屈不挠的斗争。4.爱好和平。从中国以及世界史上发生的战争带来的后果来说明，战争只有带来灾难，我们要珍惜和维护当今世界来之不易的和平。5.创新精神。如火车、飞机、电话、汽车、电子计算机等发明都是科学家积极动手、不怕失败的创新之作。 除此之外还有很多丰富的积极的情感教育素材蕴含在历史教科书中，只要我们善于发现、挖掘。尽管是历史的，过去的，但这些内容永远不会是历史，永远不会是过去时。（三）运用多种方法，培养积极的情感1.直观地进行情感教学“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在历史教学中应运用多种手段激发学生浓厚的兴趣。历史是真实的，也是过去的，如何把过去的东西再现，不仅需要教师的教授，同时也离不开一些直观教学，充分利用现代信息技术教育手段，如展示图片、播放视频等，有条件的话还可以参观历史博物馆和革命根据地，这样很容易拉近学生与历史的距离，提高学生的历史鉴赏能力，激发学生学习历史的兴趣。2.丰富真挚地进行情感教育不同的历史人物事迹与历史事件，教师应根据具体情景赋予不同的丰富而真挚的感情，采用不同的语调讲述，如在讲述南京大屠杀时，语调要低沉中有力，让学生在仇恨日本侵略者的同时产生对当时中国国力衰弱的沉思，从而让学生树立振兴中华民族的远大目标；如在讲述新中国成立时，要富有激情、兴奋地讲述，让学生感受中国人民通过艰苦奋斗而取得胜利的喜悦，培养学生的爱国情感。3.在对比中进行情感教育在历史教学中以不同的角度使学生鉴别历史的是非、善恶与美丑，从中培养正确的情感态度与价值取向，增加对民族和对祖国的感情。例如在五四运动中，出现爱国的学生和丑恶的卖国贼；面对列强侵华，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，如邓世昌，也有一撮贪生怕死的卖国贼，如叶志超。通过比较，使学生能够明辨是非，判断美丑，从而增强民族自尊心、深化爱国主义思想。4.进行启发式的情感教育在情感态度与价值观的教学行为中，教师的语言应充满启发性与暗示性，尽量减少提示性语言。很多时候教师在课堂上提问题，若一时间没有人回答，教师就会着急地说：“是不是？”“对不对？”，最后只是得到“是”与“对”的答案。这个过程中学生没有得到教师启发性的引导而得出认识。教师实然该用一种暗示性的语言代替提示性语言，如“你觉得”等等，一步步地引导学生得出正确结论。如在讲述日本右翼分子否认南京大屠杀的历史事实，还要篡改教科书时，教师提问：“面对日本某些人的这种行为，我们应该如何看待呢？又应该怎么做呢？”学生：“报仇，我们也杀他个片甲不留”此情况下教师必须及时纠正有此类态度倾向的学生：“你这样做，是要把我们国家造就成战争发动者而被世界人民指责吗？如果有人欺负你，而你不适宜报仇的情况下，你唯有怎样做？”学生：“让自己不会再被他欺负！”教师：“对了，那怎样才不再被欺负呢？”学生：“增强自身实力”教师：“这就对了，我们要在勿忘国耻的前提下，振兴中华民族才是最佳途径。那么，作为中学生的你们，具体可以怎么做呢？”学生：“努力学习，将来为建设祖国贡献力量”这样就很好地完成这一课书的情感教育了。在历史教学中进行情感教育还需要注意很多细节上的问题，史实要真、感情要丰富、忌空泛、忌片面等。可见，中学历史教学中的情感教育可谓任重而道远。四、中学历史情感教育的价值今天，中学的德育内容主要有爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、道德教育和良好的个性心理品质教育等。历史长河中有各种各样的素材，可以进行这些情感教育，若能在历史教学中很好地完成情感态度与价值观的教学目标，则为中学生的德育教育作出了不错的贡献了。再者，这是中学历史课程标准的要求，为祖国培养有正确的思想品行、高尚情操的中学生。情感教育在做到放眼世界的同时与中国的传统文化相结合，这样能更好地发扬中华民族的优秀传统。在中学历史教学中进行情感教育，是一项伟大的工程。作为一名历史教师，我们要在提高自己素质修养的前提下，运用多种方法、通过各种渠道把历史中的榜样、模范与学生现实生活中的正确行为有机地结合在一起，教会学生如何做人、学会做人，引导学生正确地处理个人与国家、集体、父母、同学等的社会关系。在情感教育