说课稿娓娓与喋喋.ppt

娓娓与喋喋,一语一言总关情,关于教材,娓娓与喋喋是语文版必修五第三单元-对存在进行深思的第四课。位于春末闲谈和汉家寨之后。本单元主题为“漫议社会，人生与文化”。 单元编排意图： 使学生通过阅读鉴赏这几篇散文，了解作者的所思所感，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考；了解哲理性散文的一些基本特征和主要表现手法。,学情分析,高二学段学生现状： 对散文体裁较为熟悉， 较少阅读理性散文，缺少思考的广度和力度。,教学策略,1、单元策略： 理解学者散文的特点和主要表现手法。 2、文体教学策略：理清散文思路，品味个性化语言。 3、本文教学策略：替代式策略。,给学生提出学习目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。,教学设想,利用一课时 观察生活中一种现象 分析现象的一些特点 体会作者的一种写作风格,四 个 一,教法策略,层层剥笋 追问探究,目标制定,（一）教学目标 1、把握文本行文思路。 2、品读语言，体会余光中散文幽默睿智的风格。 3、培养学生听说读写的能力，课堂重在听、说、读，课后落实写。,目标制定,（二）教学重、难点 赏析文句，体会作者幽默风格的表现。 （三）课时安排：一课时,教学过程,有所寻 有所思 有所得,（一）导入新课,请同学猜一个谜语，谜面是八哥学舌，打一字。,“说”是我们每天都在做的事，自己说，别人说。今天我们一起学习一篇文章，看看散文大家余光中对这一毫不起眼的事是如何认知的。,有所寻-赏文本 明文意,1、快速浏览全文，找出文中与说话有关的成语。 七嘴八舌 随声附和 语惊四座 侃侃而谈 随声附和 2、如此多的成语，可以看出作者对说话的细致观察。 在文中他又写了几种谈话形式呢？ 两人对谈 多人聚谈 一人静默,感悟 对话文本,生活中平常得不能再平常得一种现象，在作者睿智的观察下，变成了写作的源头活水。由此，提示我们，生活中从不不缺少美，只是缺少发现；作文中从不缺少素材，只是缺少观察。,有所思-赏文句 晓文风,1、如果用一个词来评价概括读完文章的感受，是哪一个词？ 2、那一段给你留下这样的印象？请读出来。 3、找出这一段中最能体现这一风格的句子，分析它是借助什么方法表现出来的。,感悟 对话文本,设计意图：引导学生在对文本内容基本掌握的基础上，品读文句，理解文章风格。,幽 默,典型句子,（1）如果双方的识见悬殊，那就好像下棋让子，玩得总是不畅。 （2）如果说话是权利，听话就是义务，而义务应该轮流负担。 （3）恨不得回其天鹅之颈，伸其长蛇之舌，来舔你的鼻子，哎呀，真的是tte-tte还不够，必得nose-to-nose才满足。你吓得闭气都来不及了， （4）此人的肺腑深深深几许，尚不得而知，他的口腔是怎么一回事，早已有各种菜味，酸甜苦辣地向你来告密了 （5）面对你的不芳之邻，在表情上维持起码的礼貌。其实呢，你恨不得他忽然被鱼刺哽住。 （6）座上尽是老友，也有一个缺点，就是良宵苦短，壁钟无情，谈兴正浓而星斗已稀。,深思 体味句子,课堂小结,语言呈现特色的途径 （1）巧用修辞=形象生动 （2）善用成语 化用诗文 （3）雕琢句式=典雅精致,=,含蓄蕴藉,有所得-析作者,余光中 当代著名诗人和评论家。生于江苏南京，后赴台湾，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学（LOWA）艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学及香港中文大学，是美国多家大学任客座教授。从写诗步入文坛，同时又以他的诗心史笔为文坛留下了许多千古绝唱。,设计意图：走进作者，深化学生对学者散文的认识。,散文创作主张：弹性、密度、质料、用典。 散文具有诗质，力求篇无废句，句无废字。,迁移训练,俗话说“民以食为天”，我们每天都要吃饭，回想一下当你见到不同的菜时的吃相，写一段文字。 要求使用4个成语和2个叠词。,作业布置,1、搜集另外10个和说话有关的成语。 2、探究文章最后一段有无必要，并给出2点理由。,推荐阅读,阅读 王了一劝菜,说,娓娓