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文档简介

文化学识字法,汶中小学,一、我多年的困境 我在汶中小学从事低年级语文教学已经五年了,这五年的时间里,我发现低年级学生的识字是个难题。我们学校地处城乡结合部,学生大多是农村孩子,接触的信息量少,识字量非常少,阅读面窄,从某种程度上说影响着教学进度,所以我一直为能够走出这个困境而努力着:如何增加学生的识字量,如何教给学生识字的方法,让枯燥的识字变得更有趣。,汉字的文化学 -汉字是用来传播文化的,每个汉 字的构形都携带着丰富的文化信息,分析汉字所 蕴含的文化信息,来帮助学生记忆。,例: 日月明 鱼羊鲜 田力男 小大尖 手目看,二 、我们的具体做法,将一年级一班定为实验班,一年级二班为对比班。 1、 学习课文中的生字时,先以小组为单位说能自主记忆几个生字,交流每个生字的记忆方法。然后每组选代表说如何记住生字的。,1、 学习课文中的生字时,先以小组为单位说能自主记忆几个生字,交流每个生字的记忆方法。然后每组选代表说如何记住生字的,对于学生提出的记忆方法给予肯定,并鼓励学生探索识字方法。,2 、如果有小组讨论不能解决的生字,则与学生一起分析汉字文化学意义。, “ 休”,人在田地里劳作,木代表树,累的时候就靠在树上休息。 “土”,土话也就是方言,上面的一横一竖代表人,人活动的这个地方,就 是自己的家乡。 “士”,古代是有学问的人,就是人走出了自己的家乡,到处去讲学。 “游”,“氵”代表在水里游,“方”表示游泳池是方形的,“子”,古时指男人, 女人是不能下池游泳的。 一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。 “树”中有个“木”,“又”,“寸”, 树枝插到地里,一寸又一寸的长高,就成了树,这时还可以集中认读了这七 个字:木、又、寸、权、对、树,结合口头组词帮助孩子理解字、词的意思。 “笔”,古人用什么笔写字?“毛笔”;毛笔的笔杆是什么做的?竹 子,所以“笔”字的上面是“竹字头”;毛笔的笔头是用什么做的?动物的 毛,所以“笔”字的下面是个“毛”字。,3、故事识字法:,如果有特别难记的生字,就把它演绎活化成一个个生动 有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快 的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如“ 影子”的“ 影”,把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)、京( 京京)、彡 ( 影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他 站在太阳下,地上留下了三撇( 影子)。这样,通过讲故 事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛 围中识字。,三、实验对比结果,学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加。 2010年11月我们对学生进行了识字量的检测,优秀 的学生识字量已达到1000多个,能力较差的学生对 各册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。 实验班的学生喜欢阅读,喜欢读课外书,考试 不用读题,教学进度比对比班快了许多,现在我们 学到十七课,对比班刚学到十一课。,四、取得的一点成绩,我们已经有了一套行之有效的识字教学方法,并且在研究过程 中不断反思,不断总结,积极撰写教学设计、案例和论文,有多篇 论文和案例获奖。如:王立娟老师的优秀教研成果生字教学有妙 招

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