小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性.doc

小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性 一、 新知呈现环节中出现的问题（一）呈现形式太单一；呈现内容时几乎是汉译英，而且是直译词汇课和对话课：1、 纯汉语课堂：上课，先把昨天讲的复习一下，今天我们上第19课：I Like Fruit！今天我们要学习几种水果：苹果，是apple apple，梨呢？依此类推pear，orange，watermelon 2、 句型：T:今天我不舒服，我感冒了，怎么说？教师自问自答：I have a cold。2.教师板书“have a cold” 3.解释句子结构 4.T:“发烧了”用英语怎么说教师边说边板书“have a fever” 5.用同样的方法把剩余部分（have a toothache,have a headache,have a sore throat, hurt）通过自问自答形式呈现出来并板书。【分析】上述案例中，授课教师一开始就将一个有联系，有意义的语言材料切割、分散，单一地翻译成中文，并用中文进行语言结构的分析。这样呈现的形式单一，缺乏意义，导致课堂气氛也比较沉闷单调，难以激发学生的学习兴趣。翻译法有它存在的价值，但对于小学生来说，过多使用翻译法，会导致过多依赖母语，不能直接用英语进行思维，不利于综合语言运用能力的培养。3、稍好一点的.（教师出示配套的磁卡）T：Whats this? Ss：镜子。T：Yes. Its a mirror. Follow me please, mirror. .教师板书单词，学生跟读单词。 .教师用相同的办法完成剩余四个生词（curtain, closet, end table, , air-conditioner）的呈现。案例1中教师能用图片来呈现知识，属直观教学。然而，如果仔细分析本课的教材内容我们可以发现，本案例中的新单词之间本身是相互联系的、有意义的家具话题。但教师把一个完整话题的单词组分开，逐一呈现、教授，以至于把一完整的语境破坏了。虽然学生通过图片能理解生词的意思，但用“Whats this?”提问后，变得明知故问了，由于缺少信息沟，问题就变得没什么意义了。大部分学生的兴趣并不能持久，学生没能体验主动感知、理解、内化的过程，表面看好像完成了这节课的教学任务，但学生的输入等于输出，违背了语言的学习输入要远远大于输出的原则。学生的思维能力，想象力也没有得到充分培养。（二）支离破碎，脱离完整情境语篇和阅读课案例2 三年级下册第20课 “Hamburgers and Hot Dogs”第一部分“What would you like？”情境1：T: Now its ten oclock. I havent had breakfast.Im hungry.（教师做饥饿状） 接着教师板书“ Im hungry”. What would you like? Id like情境2：（教师出示各种食物图片） T：There are many kinds of food here. What would you like？Ss: I like T: Id like some rice and soup.(接着板书 “What would you like? Id like”情境3：T：Look at this picture. Mikes father made much food. He took out the food, said: Everythings ready. (接着板书 “What would you like? Id like” 以上案例中教师都有意识的创造了情景，将新语言材料融入有意义的情境中，希望让学生在情境中感知、理解新知。如果零碎、松散的语境不仅浪费时间，而且使个环节之间彼此孤立，缺乏必要的联系，教学过程不流畅，影响了学生的学习热情和学习效果。现在许多一线教师在呈现课文时的做法，看起来条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析课文的作用。后来，通过对课文教学的进一步研究这样的呈现过程完全游离了完整、具体的课文语境，只是在孤立、分散的呈现新知。认真研究每一篇课文的完整情景应该是什么样的。 千万不能将完整的情景硬生生的拆分为几个部分，根本没有体现课文的大情景，仅仅是孤立地在做几个毫无联系的提问或填空练习，这样完全不符合语篇教学的宗旨宗旨是：在完整的情景中理解和分析课文。因此，对于课文教学应树立整体呈现的观念。应该叫做自上而下的原则：先整体，到局部，再到整体的程序。教师第一步：可以在设计几个针对课文整体理解的问题基础上,通过听或读或看的方式整体呈现课文内容，帮助学生理解整体情景。第二步：在课文的大情景下设计一些深入且细致的问题分步呈现课文的局部内容，帮助学生分析课文。第三步：回到整体，从不同的角度、浓缩或延展的形式再次整体呈现课文，帮助学生多方位、不同角度的审视课文，理解课文。这样的做法不仅能帮助学生更好的理解课文内容，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有帮助的。二. 新知呈现的原则：（一）听说领先：每出现一个新语言知识，首先应该通过视听说的方式来呈现，只有这样才能是新的语言项目的信息来刺激学生的大脑，形成初步印象和概念，进而才能逐步理解和运用。（二）语言的形式和语言的意义必须有机结合有意义的语言才有价值，只是学习语言的形式而忽视了语言的意义，就变得只顾教知识，只顾做题和考试，学生真正理解不到所学语言的真正使用价值。（三）循序渐进的原则 由易到难，由单一到复杂的渐进过程三高效呈现新知的方法（一）化虚为实，切身体验新课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中，创设贴近生活的真实情景，能帮助学生体验和理解语言，促使学生在交际中使用语言，提高实际运用语言的能力。教师通常会借助各种媒体创设情境，把新的语言材料呈现给学生，但创设情境不能忽视其真实性。比如，在案例中，授课老师可以利用相同的图片，在黑板上将其摆设成某人的家，然后向学生介绍并引领学生认识其中的家具。这样就可以把呈现的新知（curtain, closet, end table, ,air-conditioner）融入一个真实的生活环境中，在认识的过程中不知不觉的将新的语言材料理解、内化，为下一步的交流应用做好了充分的准备。（二）化零为整（强调不是化整为零，我们老师特别善于化整为零），情境优先很多教师在呈现新知时，总是担心学生学不会，将新授语言材料分割成若干部分逐一呈现、分析。这样的呈现过程完全脱离了完整的语境。小学生以形象思维为主，支离破碎的新知分析难以吸引他们的注意力，也不利于他们理解新知的含义。语言是个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此，我们在新知呈现的过程中应力求将分散、零碎的语言点融入到精心创设的真实的情境中去，形成一个整体。 从语言学习规律的角度去考虑，学习语言首先要接触、感受、理解语言，而这个接触、理解、感受应该是整体接受，而不是去接受一些单独的、支离破碎的语言现象。另外，让学生在相对真实的完整的语境中学习语言，他们更容易理解介绍。如在有关食物的案例中，教师可以将多个没关联的小情境串成一个完整的大情境，将其呈现在学生眼前：1.T：There is a KFC nearby. There are many kinds of food in KFC. Lets go and see.(将各种食物图片展示在黑板上，并加上KFC标志，创设一个KFC店铺的场景)2.T：There is hotdog/chicken there .So much tasty food. When I am looking at the food, I feel hungry. I am hungry. Are you hungry? Ss: Yes, I am hungry/No,I am not hungry.(出示“I am hungry.”)3.T:I am very hungry. I would like some hamburgers, some juice(表述多次后板书I would like some hamburgers, some juice)T：What would you like? Chicken or hot dog? Ss: I would like some(几轮对话后，板书“What would you like？”（三）化静为动，激活课堂让教材动起来小学生天性活泼爱动，喜欢那些直观、形象、生动的东西。因此，教师在新知呈现时应充分利用多样教学媒体，借助表演动作、模拟声音、运用课件、播放卡通以及人机对话等手段让教材动起来。这样不仅可以有效地激活学生主体、调动学生兴趣，而且能极大地渲染课堂氛围、增强教学实效。让学生动起来据心理学专家研究，小学生的有意注意力保持时间为10分钟左右，然而40分钟一节课，学生是坐不住的，大多数学生是在老师的“威力”下屈服，但却并不情愿（敢怒不敢言的状态）。怎么办呢？这时，如果我们利用他们活泼好动的特点，关键就是在新知呈现的过程中带领他们有组织、有目的的动起来，便会起到意想不到的效果。例如:在呈现儿歌How are you时，如果发现有几位同学在用手玩其他的东西，怎么办呢？笔者灵机一动，要求学生伴着旋律边唱边跟着老师做动作，并采用和学生对唱的方式，一起玩“找朋友”的游戏。T: (边唱边作动作)Hello, hello, How are you?All students: (边学唱边学动作)Hello, hello, How are you?T: (边唱边作动作)Im fine, thank you.All students:( 边学唱边学动作)Im fine, thank you.T: (边唱边作动作)Hello, hello, How are you?S1: (边学唱边学动作)Hello, hello, How are you?T: (边唱边作动作)Im fine, thank you.S1:( 边学唱边学动作)Im fine, thank you.（S1加入教师的行列，跟在老师的后面“接火车”，并和教师一起，寻找其他的朋友）T and S1:(边唱边动作) Hello, hello, How are you?S2 (边唱边作动作)Im fine, thank you.T and S1:(边唱边动作) Hello, hello, How are you?S2 (边唱边作动作)Im fine, thank you.S2加入他们的行列，继续以这种方式再去寻找其他的朋友。顿时，学生各个热情高涨，乐此不疲。全班肯定没有走神的了，不仅学会了唱歌而且能带着丰富的表情做动作。整个活动能持续十来分钟，直到下课学生依然会意犹未尽。（四）呈现的形式一定追求多样性新知呈现的方式可多种多样。如旧知呈现、歌曲呈现、谈话呈现、体态呈现、情境呈现、媒体呈现等等。不同的呈现方法会产生不同的教学效果。我们要根据教学内容，设计有效的呈现新知的方法，促使英语学习活动的顺利开展。T：Yesterday, I went to see a doctor. I saw many patients in the hospital. Now, I act for you. Please guess: Whats the matter with them?(教师双手抱肩做寒冷状 S：感冒、着凉。T： Yes, have a cold.3.教师用同样的方法呈现(have a fever, have a toothache, have a headache, have a sore throat, hurt” 教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白了其意思，可以直接用英语进行思维。形象语言能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更加清楚、更直观明了。学生在教师态势语的帮助下反应敏捷、脱口而出，由消极