对外汉语精读课教学实施.ppt

九 精读课课堂教学实施,阅读课：精读课、泛读课 精读：侧重知识、输入、储备、积累、长时记忆 泛读：侧重语言知识和能力的应用,精读课：是学生在头脑中编织语言知识的主要输入源，记忆库中编码的线索越多，编码越充分，记忆就越牢固，匹配和提取时就越容易。课堂教学的内容主要包括语音、词汇、汉字、语法、篇章等。,精读课又称汉语综合课，是一门广泛开设的课程。从一些院校列出的课程方案来看，听、说、读、写各种课程的设置在各个年级各有取舍，而开设精读课（或称汉语综合课、汉语课）这一点是一致的，都设为必修课。例如，中国人民大学汉语言专业本科课程总学分为160学分，其中精读课为40学分，占四分之一。,（一）精读课的理论基础,1、建立新的第二信号系统的手段,人类语言：第二信号系统 外语学习：建立新的第二信号系统 原先的第二信号系统与新的第二信号系统：对应的、联想的、比附的联系 母语目的语,精读课的优势：以汉语基本结构知识为主线，把语音、词汇、语法等基础知识切分成一个个点，由易到难、循序渐进教给学生。这样新的第二信号系统在不断训练中巩固提高中逐渐得以建立。,2、知识传授、接收和理解的最佳途径,精读（综合课）听、说、写（单项） 语言知识的输入、积累语言信息匹配提取,精读课：朗读训练（语音线索）心理词汇 写字训练（字形线索）心理词汇 语言知识（系统讲练）语言网络 陈述性知识（句式训练）程序性知识,3、编织语言网络的主要输入源,语言总网络分网络结节结节激活扩散 网络编织： 材料精读教材的语言知识点 编结精读课堂的讲练，编结语言知识网络 （ 语义编码情景编码）,（二）教学要点,1、语音教学 （1）汉语语音的特点：音位对应；音节音乐性；声调起伏 （2）辨音训练 声母：不送气和送气音；清浊音；舌尖前音和舌尖后音；舌尖后和舌面音 送气（p t k c ch q）和不送气（b d g z zh j）：汉语中区别意义：b（罢）p（怕） 许多语言中没有明显的吐气音，比较难。“他很快”“他很怪”,“饱跑”。 大量的机械练习和意义练习 如：bo-po da-ta ke-he zhi-chi zi-ci 意义练习,如:pubu（瀑布）gaokao（高考）jiqi（机器）tedian（特点）,清音和浊音 汉语普通话辅音只有5个浊音（m, n, ng, l, r），其余都是清音，学生常把b d g zh ch sh 等发成浊音，汉语r虽为浊音，但摩擦轻微，学生容易发得很重，有时还加圆唇。 舌尖前音（z c s）与舌尖后音（zh ch sh r） 训练方式：词语单练、词语合练、绕口令、顺口溜、诗歌等。用模仿法让学生跟读，演示法让学生了解发音时舌头上卷的情况。 舌尖后音（zh ch sh r）与舌面音(j q x) 有些留学生，如日本学生分不清zh ch sh 与j q x的 区别，“吃饭qu fan”“去qi”“是xi”等。 纠正：除了从发音部位纠正外，主要让学生多读多练,韵母 单韵母教学 i的教学： 在b p m f d t n l j q x后发音不难，几乎每种语言都有；在zcs后时，声带振动并延长发音；在zh ch sh r 后时，声带振动并延长即可。后两者的发音没必要单独教。 的教学： 很多语言没有，教起来比较困难，较好的办法是用带音法，先教i，然后嘴唇逐步变圆前突，就可以比较容易发出。 复韵母和鼻韵母 教法：把它们作为整体，不必一个个分解；注意音素与音素之间的自然过渡，不要拉长前面的音或在音素之间作不自然的停顿,声调,留学生主要困难：二声上不去、三声不拐弯，四声下不去。 教学顺序：由易而难，一声四声二声三声。 演示法：用手指划动演示声调升降，摆动点头辅助。 对比法：Lets go！中的go很像四声发音，可让学生对比发音 双音节声调：各种声调的搭配练习可更好地解决四声的发音问题。如三声变调、轻声等大都在双音节词语或语流中表现出来。另外，由于生理作用，有的声调配合在一起，可促使某个声调发得更准。如1声和4声搭配（接洽、音乐）可使4声降下来；2声和1声搭配（读音、读书）搭配可使1声音高达到标准；4声和2声搭配（放学）可使2声起点低，升得上去；4声和3声搭配（汉语）可使3声起调低，调值准。,语音教学和训练技巧 指导发音的技巧 A.带音法：用一个已学过的音素或学生母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或以一个容易发的音带出另一个较难发的音。如用带音法教e：先发o，然后拖长o的音程，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁，e便发出来了。 B.借助体态或实物：用手区分送气音和不送气音；用薄纸区分送气不送气等。 C.描述法：描述发音原理（发音部位、发音方法）。如描述u的发音，圆唇音，嘴唇须前突并且肌肉紧张。 D.对比法：比较 b-p, d-t, g-k，前者不送气，后者送气。有的学生分不清an和ang，可对比发音口形、舌位的不同。 E.夸张法：如夸大口形：发a时，把嘴夸大一点，告诉学生a 的开口度最大；发an时，把舌头伸长一些，嘴张大一些，嘴角两边展开，夸大舌位、口形。,练习语音的技巧 A.模仿练习：学生重复录音或老师的发音，可用于模仿声母、韵母、音节、变调、重音等。分集体模仿、单独模仿。 B.认读练习：学生自己读出书面材料。包括辨声认读、辨韵认读、辨调认读、多音节和短句认读、汉字认读等。 C.声调练习：如唱四声，教师带领学生由第一声起调，四声连读，使学生在经常的练习中，习惯汉语四声的高低变化，掌握四个基本声调。声调搭配练习。 D.听辨练习：包括听辨声母、韵母、音节、声调等。 E.读写练习：包括根据汉字写出拼音、根据拼音写出汉字。 语音教学总的原则： 集中与分散相结合音素与语流相结合机械练习和意义练习相结合模仿和练习为主，语言知识讲解为辅,2、词汇教学 （1）对外汉语教学词汇量的控制和词汇的选择 2005年中国语言生活状况报告显示，报纸、广播电视、网络中全部语料词种数为165万多，语文词约为11万。80的覆盖率的词种数为4179个，90覆盖率词种数为11213个。国家汉办汉语水平考试部研制的汉语水平词汇与汉字等级大纲中规定了甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个，四级总共8822个。 （2）母语词汇习得和外语词汇习得特点的比较 自然环境和人为环境。自然环境的特点：内容全面、时空不限、反复刺激、不断积累。人为环境，一般指课堂学习，将生活中、工作中、交际中最需要的词语和言语，以课文的形式，模拟情景，供学习者进行语言技能操练。其特点：内容精简、模拟情景、时空有限、刺激有限。,长期和速成 概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换，P95. （3）词汇教学方法 解释词汇的方法 包括解释词义和解释用法两种情况。 解释词义的方法 A.以旧词释新词：先启发学生，再加以归纳、纠正。例如新词“一下子”，可用学过的“很快”来解释；新词“立刻”，可用“马上”来解释。 B.根据语素义解释词义，也称“语素猜词义法”。联合、偏正结构的词适合用语素法解释词义。比如：关闭、美好、买卖、开关、急需、面试、深夜等。 C.直观释义法：利用实物、图片、简笔画、幻灯、体态、动作等直观形象的方法和手段来解释词义。有些近在身边的东西，可利用实物，如“桌子、椅子、门窗、墙、书本、帽子”等。商店广告上的图片。,D.语境释义法：选用学生熟悉的或者可能亲自经历的事情来设置具体语言环境，让学生从词的实际应用中体会理解词义。比如教“凑合”、“尴尬”一词。 E.上下文释义法：根据上下文词语的意思和固定搭配来猜测理解生词。 “反而”在句中有转折作用，“他们不仅不厌烦，反而热情欢迎她。” F.例句释义法：较多用于关联词的学习。例如： “因为天气预报说有雨，所以我带了一把伞。”“小李因为生病了，所以今天没来。”通过分析例句，理解表因果关系的“因为所以”。 G.近义辨析法：注意讲明词义的细微差别、语体色彩、搭配习惯等。一般借助学过的词语来导入。如“灾难灾荒饥荒”“关心关怀”“想法打算”等。 H.反义辨析法：帮助建立词语之间的联系，提高学习效率。如“干燥潮湿”“增加减少”“高兴悲伤”等。 I.汉外对比法：注意之处汉外词义异同，避免产生词义负迁移。 J.字形分析法：利用汉字字形与意义之间的线索，从形体直接推知词义。如“凸起、凹陷、雨伞”“刀刃、甘甜、本来”“逃跑、怀念、花草、湿润”“甭、劣”等。,解释词语的用法 A.词语搭配：常和哪些词搭配、怎么搭配。例如：“参观、访问”，都是动词，可从词语搭配上辨别： 参观：工厂、学校、医院、博物馆、故宫、名胜古迹 访问：中国、上海、一位作家、电影明星 B.公式说明：例如“有点儿”“一点儿” 句型结构 例子 V 一点儿 N 喝一点儿水 A 比 B adj一点儿 他比我高一点儿 有点儿 v/adj 我有点儿想家 C.情景说明：例如语气词“吧”：“去吧，不好，不去吧，也不好。”表示两难选择；语气词“啦”：“橘子啦，苹果啦，各种水果都有。”表列举。 D.词语对比：例如“穿、戴”的比较；“以为、认为”的比较。,（4）词语练习方法 感知性练习：属于机械性练习，对于熟练掌握词语是必不可少的。练习形式主要有听读词语、跟读词语、认读词语、抄写词语等。 理解性练习：在理解词义的基础上进行的练习。形式有：解释词义、选词填空、词语搭配、说出同义词反义词。 记忆性练习：帮助巩固复习词语。形式：朗读词语、听写词语、看拼音写词语、词语注音等。 应用性练习：通过实际应用掌握词语用法。形式：指定词语回答问题、改错、连词成句、造句、扩展词语、根据语言环境用词语对话等。,3、语法教学 （1）语法教学方法 图示法（P99-101）用公式、表格、示意图、简笔画等辅助教学。例如比字句的语义关系可表示为： 甲比乙 adjA adj 我比他高我高（他矮） 利用图片解释存现句、解释正在进行的动作；用简笔画解释趋向补语（动词上来、下来、进去、出来等）,道具法：教表示领属的“的”时，用学生的书和自己的书作道具；用时钟学习时间词。 情景法：教比字句时，可利用班上的真实情况，让学生说出 “男生比女生多。”“女生比男生少。”教结果补语时，教师故意写错字，学生说出“写错了”“写对了”。 表演法：如把字句，可一边做动作，一边讲解：把书放进书包里、把笔放进文具盒、把词典拿出书包。 对比法：比如存在句“P 有N”和“N 在P”的语义重点不同：前者在于描写（门前有棵树、墙上有一张地图），说明新发现，通常着重于整个句子的信息；后者重点在于说明位置（他妈妈在美国、我的书包在房间里）。,（2）语法练习： 机械练习：指不怎么需要理解的练习项目，如模仿、重复、替换、扩展等。目的是在简单情景中加深语法点的理解，并通过练习达到流利的程度。形式有：重复练习（领读、重复句子、重复对话）、替换练习（单项、多项、分句）、扩展练习（词语扩展、句子扩展） 意义练习：明确语法点意义和练习内容之后的练习。目的是在有意义的情景中加深对语法点的理解，为交际练习打下基础。形式：变换练习（句型变换、合并句子）、复述练习（完全复述、看图复述、分角色复述）。,交际练习：利用或创造交际环境，把语法点用于实际交际，根据真实情况问答、谈话和讨论等练习活动。例如，学了方位词和存现句后描述宿舍情况。用“一就”“先然后”等句式，叙述自己一天的活动情况。,4、篇章教学 （1