读书笔《学生管理的心理学智慧》.doc

读书笔记学生管理的心理学智慧第一章、学生管理中的教师定位有效领导力与人格特质的关系自信有助成员建立信心谦逊人格魅力诚信指言行一致外倾有助积极承担，参与集体活动果断有助目标达成情绪稳定满足成员对领导态度连贯性的需要热情有助成员间良性关系幽默有助人情味，易接近温情有助团队气氛融洽，提升领导魅力学生喜欢的十种老师严而有度像妈妈知心姐姐功能，耐心的指点和满意的答案实习老师无正职老师的压力，因而和学生更亲近宽容老师爱学生的帅哥老师温柔的美女老师风趣幽默充满爱心关注弱势群体以身作则自己做不到就不强求学生真才实学表率榜样作用不同时期，不同学生，不同阶段学生倾向的老师不同。如何让学生喜欢你1、人们喜欢漂亮的人，美即佳效应，人们倾向认为漂亮外表的人有聪明、诚实、机智等特点。要注意自己的仪容仪表，管理好自己的外在形象，对一个管理者而言，这是正确到被管理者美即佳偏见的重要步骤。注意自己是否对学生产生美即佳的偏爱而忽视其他学生。2、人们喜欢喜欢自己的人，当被真诚赞扬时人们容易立刻对对方产生亲密感，同时会产生一种回报情感，而男人对美人的抵抗力差，女人对花言巧语的抵抗力差。不吝啬真诚赞美。3、人们喜欢自己相近的人。相近的人让人有一种自己的对的的感觉。谈话技巧：“老师在你这个年龄，也”或者，为了树立威严，保持距离，“曾经有一个人也有和你相似的经历，他就是老师最要好的朋友，你这样的人老师理解”先跟后带：先重复对方的话，肯定对方的正面动机，在带，提出一些让对方一定回答“是的”，“对啊”，的问话，随后带着对方到你想要的地方。关于日记小学生日记是给老师看的作业；中学生日记是孤独的自我对话，大学生日记是为了勉励自己。日记无论记录痛苦的情绪或者快乐的事情，都会最总让人开心，痛苦日记让人焦虑而后加深自我反思和对世界的理解，最总获得快乐；记录快乐的日记则是强化了快乐情绪。如果发现自己的日记悲伤居多，不要为此难过，也不必试图去改变，因为这样可能是违反你的主观意愿的，会消耗意志，不成功还会加深自责。师生交谈方法：先跟后带，先跟是建立亲和感，肯定和配合对方的信念价值观，鉴于人及效果中文字占7%，声音占38%，身体动作和表情占55%，因此建立亲和感的好方法是模仿对方的肢体语言和语言声调。后带是先提出写让对方一定回答是的，对啊，的问话，随后把对方带到你想要的方向去。重要他人学前阶段重要他人爸爸小学阶段重要他人老师（皮革马利翁效应、期待效应、罗森塔尔效应）中学阶段重要他人朋友大学阶段重要他人恋人小学老师的自我定位1、 人民教师样，获得孩子们心中的老师样，而不是邻家姐姐，邻家阿姨，便于被认可，便于开展教学。2、 像妈妈一样，满足孩子们尚不独立，依赖妈妈的心理。3、 充满自信。满足孩子们尚无独立思考能力需要主事人的需要。4、 多管闲事，满足孩子们五独立解决问题能力，需要告老师的需要。中学老师的自我定位1、 有能力会绝活，中学生喜欢有能力的，但不代表是学历高，能力能够表现出来的才是学生喜欢的，比如能解开学生解不开的数学题，地理老师能随手画个世界地图，数学老师画的三维立体图非常逼真等，比如新老师能够迅速记住所有学生的名字。2、 有个性，重仪表。在遵循主流价值观下有自己的独到之处；中学生相比任何阶段的学生对老师形象有更高要求。3、 有活动，重分享，男学生喜欢和自己一起活动的老师，女学生喜欢和自己分享的老师。4、 真诚够意思，让学生明白自己的努力不是为了工资，不是为了任务，不是为了个人地位，而是真的为了孩子的发展。第二章、学生管理中的影响策略行为改变的因素1. 认知2. 社会互动（比如面子，大家都去了，我不去不好吧。）3. 情绪4. 习惯如何从认知上改变行为1、 不要寄希望与一蹴而就，教育是润物细无声的过程。2、 从小要求开始，让学生嘴上承诺开始，比如数学成绩考了不及格，要求学生不要一次进步很多，而是下次进步五分，学生答应（承诺）后就开始加码，小要求大转变。这就是要求承诺策略案例：一个转学生来到班里，一直孤立而且破坏其他人，大家很反感，老师找他聊天，交给他个任务，让他找一个好朋友，如果成功了，他会有特别的奖励。学生不但完成了而且激起成功欲，愿意挑战更多朋友。要求：交一个好朋友承诺：学生口头愿意完成这个任务。要求承诺策略运用时需要注意：要求的人要是一个对对方有影响力的人，承诺的人要是个高自尊心的人，否则不能产生承诺后不行动带来的认知失调感。此外，要求要是小要求，不能太大，太难，承诺最好可以是公开承诺，私下承诺相比公开承诺的效果差些。一个人情绪激动的时候通常也是容易拉近距离，受别人影响的时候。所以多举办活动，做顺势教育，此外在孩子有表情的时候教育，对于扑克脸要等到有表情时再教育。给孩子一个成功的希望，不以成绩论英雄，多元智能，多种评价标准。是认知的问题从认知上解决，是情绪的问题从情绪上解决。比如孩子认为学习没有，可能似乎认知问题，是认知的问题就让他谈谈怎么没用，也可能是情绪的问题，比如是因为学习受挫不自信导致的就从情绪开始，“为什么这么恨学习。”八大智能之人际智能表现为以下四个要素1. 组织能力，包括群体动员与协调能力，2. 协商能力，指中财2与排解纷争能力3. 分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易于与人建立密切关系4. 人际联系，指对他人变现出关心，善解人意，适于团队合作的能力。学生管理的行为策略改变行为靠强化，强化有正强化和负强化，正强化是引起愉悦而增加频率，负强化是引起不适减少频率。关于表扬（正强化）物质性强化 玩具 文物 衣服 食物社会性强化 微笑 赞扬 注视 活动性强化 给以权利 如当一日班长，或者帮老师收作业象征性强化 记功 嘉奖 颁奖 越多越好代币性强化 小红花表扬的时机按照不同的频率，不同的时间，每次表扬降低效果，因为孩子已经逾期表扬。遵循意料之中，情理之外的规律。一个好的表扬应该是让学生认为：我应该认真去做，这样就会得到老师的认可和鼓励，但是老师什么时候表扬，以什么方式表扬我不知道。批评和监督也遵循意料之中情理之外的规律。转化后进生的综合方式寻找共同点，先跟后代。关键是理解培养自尊心，先扬后抑。关键是赞扬逐级提要求，先小后大。关键是承诺多元化鼓励，先远后近。关键是强化以活动引导，先情后理。关键是情绪。以关系保障，先拉后教。关键是关系。处理学生问题，不必着急，一要抓时机，二要建立好关系，便于随后工作。 中小学班主任工作