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幼儿心理发展,幼儿心理发展,游戏 言语发展 认知发展 个性与社会性发展 自我意识发展 道德认知发展 侵犯行为和亲社会行为 性别角色认同和性别化 同伴关系与社会技能,侵犯行为,定义：各个流派的定义各不相同，动机论（意志、心理和行为上的伤害他人，有意图就是）、行为论（向他人传递有害刺激） 分类（1）工具性侵犯和敌意性侵犯目的与动机 工具性：以获得某东西（财务与权力等），侵害他人是手段 敌意性：直接指向他人。,侵犯行为,分类（2）：外导与内导目标不同 一个指向他人，外部；一个指向内部自己的，自虐自毁 分类（3）：躯体的、言语的、心理的、关系的表现形式 发展心理学上研究的侵犯行为或攻击行为更强调针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。,侵犯行为产生的原因解释,1.生理因素： 精神分析理论人的死亡本能导致攻击，可以向内也可以向外，寻求破坏表现的本能冲动被看作为人人的无意识力量的精神平衡的重要决定因素。 生态学理论：侵犯行为是本能的，带有进化的意义。对于动作的习性研究得出结论。动物伤害其他个体的行为分为掠食行为和斗争行为。前者用于异种动物间的弱肉强食，后者常见于同种动物间的权力阶层分化冲突，用于解决分配、配偶和领地的争斗。这两大行为是本能的，出自动物内部，逐渐积累就会攻击目标。侵犯是本能的、不可避免的。根据这一理论，生物进化过程中的自然淘汰法则，就赋予攻击性强的个体优越的条件。,动物的侵犯,侵犯行为的产生,1.生理因素： 遗传论： 男生是46XY，女生是46XX，攻击倾向的人第23对染色体XYY，“超男性” ；被收养者犯罪率受原生父母的犯罪情况影响。 当得知玛德斯利即将死去的消息后，许多美英科学家纷纷向英国韦克菲尔德监狱有关负责人“出价订购”玛德斯利死后的大脑，据称目前玛德斯利的大脑价格已被拍到了25000英镑的高价。因为他们认为玛德斯利的大脑中很可能会含有科学家苦苦寻找的“犯罪基因”! 男性比女性攻击性更强，与雄性激素有关。 神经学基础。大脑皮层活动情况,用生理因素去解释侵犯，会出现什么样的结论？有无问题？,侵犯行为的产生,2.心理因素 自我概念：缺乏安全感，自我价值感低 认知因素社会信息加工理论：将讯息做敌意归因，高估他人的敌意而报复。 新行为主义的挫折攻击理论：情绪：挫折，长期情绪不平衡，情绪容易激动愤怒 侵犯主要是一种受挫折的后果，认为侵犯行为的发生总是以挫折存在为先决条件；挫折的产生必然导致某种形式的侵犯。遭受批评的学生出现攻击行为，“兔子逼急了会咬人” 相关实验可以验证 但观点过于绝对，挫折与侵犯之间非一一对应关系，有挫折不一定就有侵犯,侵犯行为的产生,3.家庭因素 家庭社会经济背景（物质的）：贫困地区儿童是高危人群。为什么会有这样的结果？ 家庭环境：居住地的社会支持、环境拥挤、父母职业较低，容易成为儿童的压力情景 家庭成员：实质或形式上破碎的家庭，不和谐的家庭成员关系，手足的排行问题（老大和老小）、手足相处方式、亲子关系“高压统治家庭 家庭教养：独裁、纵容、疏忽,侵犯行为的产生,4.社会因素 社会学习理论 1.社会强化说：侵犯行为是受到强化的产物。强化物可能多种 2.观察与模仿：班杜拉研究 侵犯行为同其他许多社会行为一样是通过观察学习和模仿而形成，儿童经常耳闻目睹各种侵犯现象而学会侵犯行为。 三类人的行为容易被模仿：社会重要他人（英雄、领袖、明星）、儿童关系密切的人、同模仿者同性别的人。,媒体中的暴力：电视、电影和电子游戏,“电视把谋杀带回家” 社会心理学家艾伦根据数据分析，一个小孩上完小学时，他（她）已经观看了8000次谋杀和多于10万次的其他暴力行为 研究指出，个体儿童时期从媒体上看到的暴力行为越多，青少年时期以及青年时期表现出的暴力行为越多。 最近对700个家庭的17年跟踪研究发现，青春期和成年早期花费在看电视上的时间同其后的暴力行为显著相关。,传媒与暴力行为,传媒对暴力行为产生的影响原因： 1.去抑制：经常暴露于暴力行为中，会降低我们在类似情境中对自己暴力行为的抑制。人的心理特性表现：视觉适应。看恐怖片锻炼胆量。研究证明经常看暴力片的学生生理唤起比其他学生要低。 2.形成侵犯剧本：观察暴力片，会发展出一套侵犯性的剧本，说明了侵犯事件是如何进行的。学会如何去犯罪。,传媒与暴力行为,传媒对暴力行为产生的影响原因： 3.认知启动：把一些侵犯性的线索同侵犯行为的产生联系在一起，这些线索最终会引发暴力行为。因此，这些刺激对侵犯行为具有诱发作用 扳机会带动手指：伯科威茨的经典实验。使被试变得很生气，两组学生分别在不同房间（一间有一支枪，一间是羽毛球拍），请被试对同学进行电击，发现有枪的房间攻击更为强烈。,传媒与电脑游戏,侵犯行为的发展,2岁前的儿童侵犯行为不指向任何特殊的人。 4岁左右出现为特殊目的指向特殊人的侵犯出现。 3-6岁岁年龄增长，4岁身体攻击最多，3岁出现报复倾向 年龄增大，身体侵犯减少，言语侵犯增多，以夺物到人身攻击，如取笑、奚落等,幼儿侵犯行为控制与矫正,消除奖赏与关注 榜样和认知策略训练 移情训练 创造减少冲突的环境,侵犯行为研究的新动向,欺负行为与被欺负行为的研究 欺负是中小学中普遍存在的一种现象.作为一种特殊类型的攻击行为,欺负通常表现为以大欺小、以众欺寡、以强凌弱. 欺负通常还具有重复发生的特点,即欺负者和受欺负者通常会在较长的一段时间内形成稳定的欺负与受欺负关系.根据发生的方式,欺负包括身体的、言语的和关系的三种形式,侵犯行为研究的新动向,国外研究表明，欺负者和被欺负者具有明显不同的人格特征。英国和澳大利亚的研究都发现，与一般儿童相比，欺负者通常具有较高的神经质倾向、感情冷漠、情绪不稳定、容易冲动生气、性格内向、对外界刺激反应强烈。而受欺负者通常具有较低的自尊，表现出较强的自卑感。 受欺负者和欺负者的同伴关系 可以用“雪上加霜”一词形容受欺负者的同伴关系。研究认为，由于受欺负者经常遭到攻击和面对消极的评价，于是同伴会认为他是个无用的人而应受到欺负和攻击，这就导致群体欺负的发生，从而加重了对受欺负者的伤害。欺负者被同伴拒绝的比例明显高于其他儿童。 幸运的是，有研究发现友谊对受欺负儿童是有帮助的，积极的友谊能改变受欺负儿童不良的环境，保护他们少受或不受欺负。,欺负行为研究,影响因素 欺负与被欺负的后效 了解国内外研究文献：山东师范大学张文新,亲社会行为,定义：对他人或社会有利的行为及趋向，“利他行为” 分类：自主性利他与规范性利他,亲社会行为的解释,社会生物学理论进化的含义，利于种族的生存和繁衍，以个体换集体和种族的发展。 以移情能力为例，人生下来就具备移情能力，对儿童哭声敏感反应，同卵双生子的移情反应相似，都是证明。 威尔逊认为，任何遗传上具有高生存价值（有助于个体持续生存的）的决定性特质，往往具有向下一代遗传的倾向。如长颈鹿的“长颈”,动物的利他行为,达尔文： 大鼠用后爪制造出声音，警告其他大鼠有敌人的存在； 成年有力的雄狒狒围在外围保护群体，群体逃离危险时，雄狒狒也会冒生命危险留在队伍的后面，保护其他个体； 海豚会救助受伤的同伴,亲社会行为的解释,精神分析理论：良好亲子关系是必要条件，认同很重要，儿童将利他的原则内化为自己的理想自我!，对行为作出监控。 社会学习理论：是社会学习和强化的结果。直接训练、观察学习 认知发展理论：智力发展基础上获得认知技能，影响亲社会行为的推理和行为动机,亲社会行为发展,婴儿期有所表现：1岁前对其他人的伤心哭泣有反应，1岁有安慰表现，1.5到2岁主动帮助，表达同情 亲社会行为在幼儿期逐渐增加。 6-12岁增长最显著,亲社会行为训练,角色扮演 行为强化训练和自我概念训练 榜样示范 家庭与社会文化塑造,性别角色认同与性别化,性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活社会认为合适于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程 性别认同：对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认识和接受，能理解性别特性（划分与稳定性、坚定性）。 性别角色的认同：对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。如男孩对父亲性别角色的认同 性别角色偏爱：对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱,性别化发展,性别认同发展：分辨确定自己性别（认同）稳定性（恒常性）坚定性（不因衣服等改变，一致性） 2岁分辨2.5-3岁确定自己性别，无稳定性3-5岁无坚定性5-7岁理解坚定性 性别角色标准获得：父母的教化作用，2.5岁就有所认识，6岁前性别角色标准刻板、严厉。 性别化行为的发展：,性别化发展：性别化行为发展,性别偏爱最早出现在对玩具的选择上，14-22个月的儿童就有不同。 幼儿园后一般都喜欢从事与生理性别相符的活动，出现活动上的分化 男孩遭遇更多更严格的要求和压力 性别化行为的稳定性：与社会压力和规范有关，与社会角色相符的稳定，反之不稳定。,性别化理论,社会生物学理论：生物学上的性别引起社会意义上的不同对待，实施不同的性别化教育。 精神分析理论：如何解释？ 社会学习理论：两种机制是直接训练（强化和惩罚）与观察学习 认知理论：部分依赖于认知发展，学会分类后主动寻找信息来建构自己的原有知识。 性别图式理论：逐渐获得性别角色图式，以此结实世界上的事情，对行为提供指导。,同伴关系的作用,儿童生活的两个世界：成人与同伴 地位： （1）同伴是强化物：不但攻击性行为可以为受到攻击的儿童行为的反馈而有所变化，而且受到攻击的儿童也可以学习攻击行为，强化是相互的。 （2）同伴是范型：是儿童特殊的信息渠道和参考框架，以他人的规范和行为方式来处事。幼儿与成熟的儿童一起，变的更合作。,同伴关系的作用,地位： （3）同伴帮助去自我中心：在同伴互动中学会从他人角度看问题，了解他人，约束自己，学会与他人相处 （4）同伴给予稳定感和归属感：从同伴那里得到不良情绪的宣泄、宽慰、同情和理解；在同伴的赞许和尊重中获得尊重，被接纳。 （5）同伴是社会化的动因：哈洛的恒河猴研究，同伴剥夺后的失常与后来的恢复。,同伴关系与社会技能发展、社会适应,同伴关系的发展,婴儿期的同伴关系（上章内容） 幼儿同伴关系发展： 随着年龄增长，儿童与父母、教师等成人相互作用的次数减少，开始主动寻求伙伴，喜欢与同伴参与活动，交往增多。 3岁偏爱同性同伴，3-4岁依恋同伴的强度和建立的友谊数量显著增加。 幼儿期未形成友谊的概念，同伴就是朋友，一起玩就是友谊（塞尔曼），因此友谊脆弱、易变，接近性、共同兴趣爱好、玩具的交换是友谊原则,同伴关系的评定,观察 教师评定：研究者目前通常把儿童细分为：“受欢迎的”、“乐群的”、“退缩的”、“隔离的”、“被忽视的”、“不受欢迎的”、“被拒绝的”、“攻击性的”、“矛盾的”、“平常的”和“正常的”等类型 社会测量法（选择提名）： 姓名编号，谁是最受欢迎的人？谁是最不受欢迎的人？根据提名次数来衡量 被排斥得分、主动回避得分,社会技能训练,社会技能训练旨在通过干预方案的实施，帮助同伴关系不良的儿童掌握与同伴交往所必须的知识和技能，从而改进其同伴关系。这一领域的早期研究可以追溯到三四十年代。 60年代末，随着人们对同伴关系的重视，社会技能训练方面的研究也逐渐增多。仅从60年代末到80年代初的15年间，就有45篇有关研究发表在15种不同的学术刊物上，而其中30篇左右是在70年代末发表的（Asher & Renshow, 1981），这一研究势头至今不衰。现在社会技能训练已成为发展心理学、教育心理学、临床心理学和社会心理学等多学科共同研究的热门课题并取得了可喜的成果。,社会技能训练：干预方案,学习有关交往的新的原则和概念，要合作与参与。 帮助儿童将原则和概念转化成可以控制操作的特殊行为技能（亲社会） 在同伴交往活动中树立新目标 促使已经获得的行为得以保持和在新情境中迁移 增强儿童与同伴成功交往的信心,社会技能训练,两种常