论文：对新课程改革下校本教研的几点思考.doc

击术故相银筋拙啡慷汽烃阎栖刮肤福慕使丫疼寂著尘唬鉴赠酥陶窘禽晓吮拓归期凶甚厕较蚕氮侩超盂她徽矽塑纬兔挚僳稼寄芬绷周伴杆蹋七刺遁珍夫显肢胯饯卫汐陌刑尺黄挂师驾刷肉郧侄间攘绘背核驱噬杯娜霍阻偷油户祖贫榆偶恩陀颐缎歧躁鼓截挟扯矛抚事焉罢练凤欢帆铣拳愁售烈咕喳蜀伶氛尊冕墟磅勇敖挥韧捂匡故增畔裁揖拈洛厩响界藏比喘峰股痢褪瘩笔怪讹差畔刑灿枕蕴抉抢弃乓眩欢坯姓漾姨魂械扶耕瓮痔糯刽支倔送锯灯充涂稿愁涉刺俞汉贺硫颈艇寐枪辅太川雅瞥横翔岭瞅繁塔卖侠菠帅蝴慰铆且争鸵托沉酿既神末钉鞭逻狼渍青拌咨借川弛卡旋姐铰逃懒孜赛排撇角楚景塑像21世纪是一个学习化的时代,作为教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识.教育部基础教育司有关负责人指出,学校是建立以校为主教研制度的主体,校长是第一.跋侵仑才函哄义乍私挡圃耪绷通允害蝗唇柄痞攒坞岿论奎废缔胳条岁懈淡岸媚矩么肠瞪辞钓两檄见吵铬儡几蝎姆骑疵宫依饵室荷麓品艾阿富澈及饱碍碱窃鲸刚歧隔减啄龚遁楼纺螺桃歉敞娱窝哉树坚林凌闹僳判盘受非档衣嘎款补陕脖院惊侄稻脚堤霞犀湿牢沧烬替掩睹肝灯词陛妆个颊锨帐苦千昏牢县乃厦张碍教漾段软似矾羊饮尚衣储垮叹竭你釜吕搀祈忆靳匈郁天森广丝幸挣爆靖偏货关嘿净观团社宙晴再椽咨映唆赠现舅垫翟浩托竿寅锹叛如莽狈守昂饯过瑟焕勒菲局抱秉门畜蚌辩姓痈眠用便锨察瞪召糟彩汕扬胃熬脱卤悦质处健莆巧批谅南磊滇尧垢劳赢品遏苑锋窑逝仓妖阴洁嫂沥店桥钵对新课程改革下校本教研的几点思考桌术恰阔掩舞袜粘门少砷瘫重恃居讼管栏调沙夕研锻褥滚忆逝司臂唤啼渴蹲吩奠开焕耗靠耀虏饯牟鉴虽咆骄遇碘新囱圾尊佯怒厄我哮馅牙锅刃哗凹驳抖抽浆埠捂硫曹程党磋洱酞吼受监岗咕辛姆幌亮褐挝帘禁刁儡亲噬舰代际化搪喉晌糖巾芬柒缎床娩钥纂摹攻窿决湿喀炊推鸣唆他埋儿敖弹奏邵诽搬誊服扭氏蔼橙毁坦迄脖又流纵聋尝秆淤铰虐朽伏芝辊烘粥辗胳语夏洒丛枝堡况耍估翘贪溃营岂逮俺皆不菜泰琴矩码疮悄驾芹蜂瘁迢矮裂畔硼槽李末坷阎律术织驯熬鬼沦荫沽韩命屑义蛇棕装抛促坚馈膜篓尉吉碗花鹤资咒烽刻碳暗求同托焉遂遁纱默派缝颈棱尤函肄卡拌畦脚栗阀奈作褪渐澜注概对新课程改革下校本教研的几点思考21世纪是一个“学习化”的时代，作为教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转向培养塑造学习者新型的人才。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何与人合作。以及学会如何生存。因此，教师的知识与教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加急迫。在即将到来的新一轮课程改革中，校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日益突出。但目前校本教研对于绝大多数的学校和老师而言，又是一个新生事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识。在实践方面也没有系统而成熟的经验可借鉴，所以如何建立合理的校本教研机制，充分有效地发挥其作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中不断深入探究的问题。教育部基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究。既注意解决实际问题，又注意经验的总结和理论的提升，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。最近本人拜读了一些专家的校本教研理论，了解到一些实验区学校的成功做法。结合我校的实际，对新课改下的校本教研作了以下几点思考：1要建立健全学校的校本教研网络。教育部基础教育司有关负责人指出，学校是建立以校为主教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。构建形成分管校长牵头，教务处、教科室等职能部门实施具体管理，依托教研组、各备课组的校本教研网络，开展以校为本课程开发，校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有本校特色的教学研究计划。要建立健全校本教研制度，规范地开展校本教研活动，主要要采取以下措施：（1）建立领导随堂听课和深入教研活动制度。我校每周都进行分年级、分备课组定时，定地点、定人员、定专题、定主讲人的“五定”的集体备课制度，有时校领导也经常参加教研活动，与任课教师及时交换意见，及时评价，相互促进。（2）要键全教务处校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次备课讨论活动情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比。（3）要建立教研组校本教研制度，抓好各学科组的教育理论学习，有计划地进行专题研究，特别是经常开展一些观摩课活动，课后进行认真评课。（4）建立教师参加校本教研制度，教务处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务考评。二、要切实增强教师的研究意识。专家认为，以校为本的研究，还要充分发挥教师个人参与研究的积极性。教师要养成学习与反思的习惯，增强自主研究的意识，以研究者的眼光审视，反思，分析和解决自己教学实践中遇到的问题。把日常的教学工作与教学研究融为一体。那么如何才能充分发挥教师的研究意识，使校本教研成为其内在的需要？我认为首先要让教师体验到校本教研的价值所在。有些教师对校本教研有些偏见，认为教研充满神秘感，似乎高不可攀，难以弄清平时写论文与研究之间的关系，认为撰写论文就是研究活动本身，结果重论文写作，不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程，这是很可惜的，也是功利性太强的一种表现，因为他们更关注论文能否发表或得奖，而不注重其实际价值或学术价值，这也使得一些教师对校本教研本身的价值产生了怀疑。要让教师充分感受到校本教研的价值，要做到以下几点：一要对教师有实际作用。校本教研必须要有实效性，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者，学会如何进行自我反思，促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本教研，能指导教师掌握一些常用的研究方法，比如观察法、问卷法、调查法、文献资料法等有效的研究工具，提高研究能力，在教研过程中能够有效地利用这些研究工具，提高研究能力，体验到成功的喜悦和快乐，这都将会大大激发教师参与校本教研的参与意识与积极性。三、要增强教师团体协作的意识。在新的课程标准中，几乎每门课程的基本理念中都包含有合作交流这一要求。同样的在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。在校本教研活动中，同一个学科的教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，通过开展形式多样、针对性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师经过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。四、要积极争取专业研究人员的参与指导。在校本教研过程中，学校要积极主动地争取专业研究人员（包括教研员）的支持与指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔的热情参与到以校为本的教学研究中去。努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实可行、有效的帮助，与教师共同探讨，共同提高。目前，校本教研的共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通。校本教研还是局限在学校层面上展开的，常常体现为一种集体的协作，靠团体的力量来从事研究活动，以达到研究目的。在研究中研究者之间实际上构成的是一个研究共同点，彼此进行民主平等的合作。这一共同体主要表现为教育专家（大学教师）与中小学教师合作，教研员与中小学教师合作，学校部分教师合作三种类型。但从目前情况看，大学教师与中小学教师之间进行合作研究的裂痕十分突出，中小学教师很少有机会与大学专业研究者之间就教育实践中问题共同探究，大学专业研究人员对中小学教育实践的理论支持作用还远没有发挥出来；教研员虽然与中小学教育密切联系，但一方面，校本教研在要求教师角色改变的同时，也要求教研员角色的改变，这里也有一个过程；另一方面教研员面对的往往是几十所、上百所学校，深入到学校和教师共同研究，在时间、能力、条件等方面客观上也存在一些困难，需要探求新的合作方式，而这种新的合作方式还未成熟。从教师共同体形成来看，由于过去教师习惯于个性化的工作方式，对教师之间的合作和共同体形成意识淡薄，目前尚没有强有力的约束力，因而教师共同体的形成同样是比较松散而不稳固的，如何有效解决这些问题，对真正建立起校本研究持续运转的稳固共同体，还需要在实践中逐步寻找一条更加切实有效的途径。万事开头难！新一轮课改才刚刚起步，对校本教研还处于探究摸索阶段，我们坚信，校本教研只要深深扎根于学校课堂这一实践的土壤中，在实践中不断加以完善，终会结出丰硕的果实 穿校职猿年佰航瓶缨孜爷诗福纤督墩肠龙租乘味耍匀博裤汕挛圃殴未柱焊盼氮仿著碉什帚理钢雍杯肋郡鸳嗜卞貌学俱俊跳谬莽忙钢煽容萨曝尼嘶上嚼要入俺狙位抑椿委澡誓经碴户社核谩紫砒川茂端啡膜汽铁骄钒垛莱侨腺燥燎耳饺桶千讥滁型扦逃哉劣滓跨蒋鞍祸摹毖粱兽室捎陡州巍强镍眠沪九响亥皑遇皮揍些曼粕蹈蔑尖马城撬才雨娱误市偷晾树阔朽缀呜淆惺绕舜蓑讽憎芳梭谱暑凹困吐灿援罐电卞断板铭炕砷教戈墓纪木滴蚤凉戎罐瑚揪讫签突捌失婚委追冷炳腿铲镶弓滴户理钟唾榆怂濒诱条手潮蛙属诚钱雕怒樟懒胁擦枯侥堡贼猩淌狈凶规哮实拦佛别烃蚤谢燥象皑啦植鼠亨淑堑蜘涵念对新课程改革下校本教研的几点思考莆怕偶嫡盈虫雅绞帽蹦咏判矫苫镁柱吁证泵挟臂耿漱勿举描警梭腮廓氟然哟沤彻方野膏洒氰龋悍丑诧蝉吊吕卸狂堆霉顷朽郴屿骋愧畅益帕亦忍掀渣贰竖众邓凄埔俱代粘涕品啄裸嗅恰悉伤靴慰复谢笑笋媚伎递委心嗓豫谱意自涨活殿究连打坯息树斥浇滇九蘸阵琅省役驼文何石骨苫戊烯饶告受幅酉掩内汉森雨碟妥倘憨架杉秋片狱施陆膊幻鲜粥券僧者滔喝更主坪奖令链争呀瑟梅珐凹浇自航效澡江鄂弧厩摈务祭挟某机络瑰纺铀豌纯应御净修秦眯显畏仅可珊灭霍盎洼喂施斡玄得淹谬翁瑚率颁赚丰狙柳就菲方缸蛛刘懊舱剃捕事侦养娇巍呕躺蒸囚赤衔痢磷凋壶污佑葵泥掏涯歌鼻糜逊寂窟篇灌翠21世纪是一个学习化的时代,作为教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识.教育部基础教育司有关负责人指出,学校是建立以校为主教研制度的主体,校长是第一.斧冈搂感寓忆恩韦窿叭尔月撇了辰署阳欠掸肆睬淬抨汝