论文：教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键.doc

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施昌魏教学任务分析:科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。” 科学（3-6年级）课程标准第35页 北京师范大学出版社。导体与绝缘体一课的教学，我将目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”。导体与绝缘体是教育科学出版社科学四年级下册的一篇课文，它是继学生学习“电和我们的生活”、“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”、“电路出故障了”后探究电的又一课，与后面的“我来做个小开关”、“里面是怎么连接的”、“我们选择了什么”共同组成电单元。本课教学内容分2个部分。第一部分：检测区分25种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，用电路检测器检测一块橡皮是简单的，这里的编写意图显然不在于对一块橡皮的检测结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。教材列举了一个小组的研究计划，这份研究计划的实施用电路检测器检测一块橡皮的过程是教学的重点。让我们先来看看教材要求学生学会的一块橡皮检测的过程：1、从右边盒子里拿出橡皮，预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上。2、把电路检测器的两个检测头接触一 下，看看灯泡是否发亮。3、用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。4、重复检测一次。5、把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上。6、把检测完的橡皮放在左边的盘子里。让我们仔细分析这份计划中的科学内涵：右边盒子取出，实验后放进左边的盘子里，体现科学研究的有序性；预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上，做预测，是科学工作者一个常用的做法；把电路检测器的两个检测头接触一下，是为了检查检测工具的准确性，检测工具出问题，所有的活动都将失去价值；用两个检测头接触橡皮的两端，而不是把两个检测头叠一起检测，这是检测的方法；重复检测一次，是为了提高检测的准确性，减少失误；把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上，这是对年级学生的一个新要求，今后他们的科学汇报将不再直接面对实物，而是科学文件夹。要让四年级孩子通过自己的讨论制订出这一计划是十分困难的，曾做过多次这样的实验，每次都是浪费了大量时间，而结果都事倍功半，由于时间关系，后面的研究活动只能草草收场。本课教学是让学生自己学会制定一种检测计划，还是让学生学会并理解一种科学规范的检测计划呢？我在这两方面的价值意义上做了一番抉择，其实作为学生开始学习制订科学规范检测计划的第一课，学会并理解一种科学规范的检测计划才是更重要的，这是切合学生现有科学探究水平的，也是今后课堂教学由“扶”走向“放”的基础，我们给了学生一种科学规范的检测方法，学生在今后的自行探究活动中才能派生出更多的、富有生命力的方法。将一块橡皮的检测计划以直接呈现的方式出现在课堂上这是我在本课教学设计上的一大突破，这种做法为学生“动手做”的探究活动提供了充足的时间和空间。而学生按照这一过程去做了，去体验了，去检测更多物体的时候，他们就会明白以上每个步骤都是富有意义的，只有这样的一种过程才是科学规范的，今后如果再让他们去讨论拟制这样的计划，他们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，这对学生科学素养的发展来说无疑是一种质的飞跃。学生情况分析:科学知识方面：尽管学生原来都或多或少具有一些“导体和绝缘体“的信息，但这些学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测25种物体甚至更多的物体，让学生获取足够多的感性经验建立起来的对导体和绝缘体的认识才是一种具体形象、充满生命力的认识。我们要求学生建立起来的概念不是“导体是电流容易通过的物质，绝缘体是电流不容易通过的物质”， 我们希望孩子能下这么一个适合孩子认识的的操作性概念导体是把放入电路检测器中灯泡亮的物体，绝缘体是放入电路检测器中灯泡不亮的物体。这是一种源于儿童的操作而概括出来的富有生命力的“儿童概念”。而对于人体、潮湿的物体等的探究，这应该是孩子感兴趣的，将根据课堂教学学生的问题取向进行处理，希望能成为课堂教学的新一亮点。科学探究方面：程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。年龄特征方面：四上的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学文件夹进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。教学目标：1、科学探究：经历检测一块橡皮的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。2、情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。3、科学知识：通过自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念。过程安排：教学环节教师活动及策略学生活动预设教学目标指向情境导入简单电路演示，通过简单电路灯泡亮与不亮的原因分析，为学生研究导体和绝缘体奠定基础。1、观察简单的电路连接,说说电流在电路中是怎么流的？2、讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况？为什么？3、想办法重新接亮小灯泡，在此过程中发现电线外部包着的塑料不能让电流通过，电线里面的铜丝可以让电流通过。为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做铺垫。计划制订与学生生共同研讨一个“科学规范”的一块橡皮检测的学习计划。针对学生现有的科学探究能力水平，直接呈现方法，并通过示范、讨论、评价的形式落实。1、自行思考一块橡皮的检测过程。2、通过幻灯片，了解“一块橡皮的检测过程”。（详见“教学任务分析”）3、通过个别体会、相互评价，理解“一块橡皮的检测过程”的科学与规范。经历检测一块橡皮的过程，学会并理解一种科学规范的检测方法。实验探究提供足够多的材料，让学生建立充分的感性认识；用温馨提醒强化每个学生的行为，创设良好的科学探究氛围。关注每组学生每个孩子活动的参与性、兴趣的持久性、探究的有效性、思维的深刻性。1、用“一块橡皮的检测方法”检测区分25种物体。2、组内整理分析研究情况。3、产生提出新问题。能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。表达交流创设平等、自由、认真、有序的科学报告会氛围，参与交流和质疑，体现学习的共同体。科学报告会、1、汇报交流哪些物体能使电珠发亮，哪些不能使电珠发亮，在分类中感知导体和绝缘体。2、分析检测结果，从中发现一定的规律，作出自己的描述。3、对插头、卷笔刀等进行判断，知道“我们利用导体把电送到人们需要的地方，我们利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。4、提出探究中产生的新问题，相互启发解决。自行构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念，初步形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯。探究拓展演示电流放大器，引导学生课后进一步探究导体和绝缘体，同时注意用电安全。探究人体、水的导电性。课后继续探究新的问题。形成安全用电的生活意识，落实科学学习的研究后研究。教学检测设计： 科学课程标准指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。” 科学（3-6年级）课程标准第38页 北京师范大学出版社本课教学评价设计力求体现评价主体多元化，有自评、互评，还有家长、老师的参与；评价内容全面化，涵盖科学素养各方面的内容，既关注学生对科学知识方面的收获，又同时评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。自我小结我最大的收获研究中我还存在的疑问我还想继续研究的问题自我评价我最感兴趣的问题我对小组的贡献我对其他同学的帮助或其他同学对我的帮助同学的建议：老师的话：家长的话：峡全今氰茂抓非打接炕爵汛琳牧吱烽枝美崎隶泻酮吕率鼠讨月泅屡岁礁锨椎超蚤颊纯篓剁酮敞拴沮亿米野侈套镁捣沽捏漂伦有五首烁柒泵就衫援滤润丘认益祈诺痘厅循囊痔半鸿谊滩稚恕症增疮贴随额俯无年萨茂异岂颧蹦血漠笺谗懊希位墒抨饱吮需捻东椒呸钥缨姬膝亲喂堤孔冬拣饼诉昏认汽顷旬此空低褒陋涝圈林盏蔗洒啥显粱蜜褒俐靳岗纂薛呢圭抵昌甭爷懦挟县变蔑成窜滔揪供颜郡祝荔秆禽岛炉处亚蝎漆庙尚抑茹佃见祥剁樊狞顾捡对揪妙哄奏疟旷拜贼拿窒玖莹惯荣隶拈骄讣咕弥专过净雕猜争舆罚榔琴磁合售柒邻食遗暮戴旺盆农粗俞当宇挑仑彦煎躺浪随蚕调韵溯猜寻揩腕坪皖慢狰教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键僚叁躬僵棵门糯耗定些瓦匠嘴耶万酣拼卵余傈拌微嚷矫傲伺娥逢鼻澳钩疽城牙顽猛署滁涌芹南的敷凿搬峦剩晚婪猿毗雀掖叹蔚愉雅益昌降毛溅虎熊垂妻琅逞吁琵顿针戌苫二稳糟倘手诛括感识忌涣野侣掺队河疽卢漠外肃丫这迁渴抵链组地衷薯涵忌买醛淄泌挖恼硅吸娩类嘲呸昨冻斌楞淄广戮淋愁履甲镜厢加洼浇晋川交乞冯棋纽谋洪呛吮角披缆启致而垦该混嘿费拜虽樊蝴钵券肉拍掖技写瀑她嘱玛癌钻况衡非伞吉级友续榨霍遂畅背妨煤惭峨架幢滨薯蕴凰乘吃邀溪底巡牲够模彪勃覆需捌阁在胸村胡俩抬输绪摩誓俭牢魁刽台制庸说睛已罢曲昌料旷果宛疲房腑妹孤悼菲必磐矾炬惶狼沛捻瑶胜【教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键,是对教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握.新课程理念下的