写作教学中学生学习动机的辅与导.doc

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伟学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习、能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。因此，对于学习动机的探索和研究极具现实意义。写作教学尤其如此，我认为，教师把学生自主学习的热情培养成了，任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。学习动机作用的心理机制主要包括需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程四个方面，本人在进行写作教学时有意注意了以上几个环节。第一步：基础。高一的新生，由各自熟悉的环境剥离，迅速组成了一个崭新的集体，他们，每个人都面临着一个自我表达的问题口头的、书面的，对同学的、和老师的。为了帮助他们尽快地意识到表达的需要，作为班主任兼语文老师，我除了让同学们在开学的当天便开口介绍自己，还要求他们即席写下了第一天的第一感受。廖温西等同学的文字让人感觉眼前一亮，于是我抓住机会及时而具体地表扬了他们清晰、生动的表达。必修一的第一专题“为青春举杯”中收录了毕淑敏的我的五样。那堂活动体验课，我让学生做了模拟测试，并记录下了与作者相似的痛苦的抉择过程，其中，几位同学的书写虽非精致，却着实感人，我又非常真诚地表扬了他们，夸赞他们敢于坦露自己内心最淳朴、细微的思想变化，其中也包括廖温西同学。学生们很快地意识到，通过自己的文字表达，老师能更好地了解自己，同学能更全面地认识自己。在这样的氛围中，大家乐于陈说、勤于书写，渐渐地将随笔本当成了自己的精神领地，一周学习之后，非得在此倾诉流连一番不可。我一向重视与学生的平等交流，从不以居高临下的气势和死板呆滞的语言简单地批一个“阅”字，而是圈圈点点、勾勾画画，字字真诚、句句用心，有时候，我的批语比他们的原文篇幅都长。到高三最后阶段，常规的随笔写作为各类考试所打断，尚有部分同学问我怎么还不交随笔，正式向我讨要继续写随笔的权利。由于本人在该批学生跨入高中大门之际，让他们及时而强烈地意识到了个体文字表达的需要，他们的写作学习动机在此基础上油然而生，进而引起和推动了整个学习活动。第二步：放大。需要是一种原始信息，只有在被情绪的作用放大之后，才能激起行为。为此，我努力地通过自己的方式让他们感受到写作中蕴含着快乐。写批语、当堂朗读、协商修改、推荐校报校刊轮番上阵，见机用事。经过一个阶段的验试，写随笔成为了师生交流的重要工具，也成为了学生锻炼文笔的基本方式。因为所有学生愿意叙述、愿意抒写的内容和情感都得到了我积极的回应，他们会为老师的几句肯定之语而兴奋不已，经常有学生课余问我：“老师，我这周写得好不好？有没有加星啊？”相较而言，高一年级上学期，他们的作文本上可圈可点之处远不如随笔本上的多。我虽感慨，却并不对他们轻易下结论全文不行的，我找精彩段落；与上届或上上届比不够好，本班之中总有最优秀的；不适合作整体展示的，配上老师的语气语调，读出来总可以弥补一二从高一下学期开始，经过常规批改及面批口授，渐渐地出现了一些优秀作品。在教师的责任感、自豪感的支撑下，我开始将学生的作文投向本市各家报纸。结果，佳信频频，高一下学期，共发表学生作文4篇，高二上学期就达7篇，高二下学期5篇，高三上学期5篇，高三下学期则多达9篇。情绪对给有机体带来愉快体验的刺激产生获得的倾向，对给有机体带来不愉快体验的刺激产生回避的倾向，因此能对起基础作用的需要产生放大的功能。廖温西同学凭借清明节前忆亡人进入了温州都市报“新苗”版的作文季度赛，并成功晋级。赛后，本人恰好受聘担任点评嘉宾，以下文字刊登于2007年11月3日的温州都市报：“闭上眼睛看世界，一个非常独特的视角。地球仪转动，作者的思想天马行空，而随着作者笔触，读者的心灵仿佛也分别从三个维度获取了滋养。文章构思巧妙、文字凝练，是现场作文中的精品。另外，作者字里行间透露出的广博的知识、悲悯的情怀，亦不免让人感慨赞叹。”发掘学生文章的亮点，并将之明示给本人，甚至呈现给大家，是语文老师的一项重要工作。换一个角度理解这项工作便是学生的作品不断地得到正面评价，从中获取的愉快情绪使他们更加乐于学习写作。成功的愉悦感、自尊的满足感，在这些积极的情绪体验的激励下，该年年底，廖温西同学又于总决赛中闯入了年度六强。第三步：促进。学习兴趣是推动学生学习活动的高效能的催化剂，廖温西、黄温平、王家豪同学是本来就对写作饶有兴味的，三年之中取得成绩最多的也正是他们。以黄温平为例，她不止沉醉于自我抒写，更倾心于独立写作之后与老师的交谈、交谈之后的再三修改。从惊蛰初稿后师生的切切磋蹉、琢琢磨磨，到桃夭乍现即令人惊艳，写作的兴趣在她身上是一种具有浓厚情感色彩的指向性活动，不断地释放出积极的力量，提高她学习的效率，增强她创作的自信心。而黄坚同学的作文底子则较差，但是我从他的随笔本中看出，他是个生活的有心者，文字不精，画面却极其生动、鲜活。在所有人不看好他的情况下，我仍然相信他是个可塑之才，甚至告诉他，只要他坚持训练，他的语言可谓风格别具。也是不断地关注加鼓励，直至高三上学期某天温州商报刊出了月PK赛的话题为“温州话”。黄坚同学一直对“俗”文化感觉特别亲切，那次接到我特意为他布置的训练任务后，很认真地思索、写作，交给我一篇名曰有胚的文章。三批三改，该文一寄出去即为编辑采用，他也一跃而为当月的月冠军。此后一发不可收拾，黄坚创作、积累并自得其乐，进而编纂了一本所谓的“农民诗集”在同学中传阅。高考之后，许多学生被成绩搅得晕头转向，他依然对报刊所组织的新童谣创作大赛抱有浓厚的兴趣。经过我们的共同努力，果然再次获奖，忆九山入围“60首佳作”，结集成册，向新中国成立60周年献礼。这两位同学恰恰是两类学生的代表，前者兴趣原生，后者兴趣衍生。作为他们的老师，一定要把原生的保护好，并帮助本来了无兴趣或兴趣不高的衍生出兴趣来。学习活动中，兴趣这股动力实在不容易小觑，有专家认为，它是其中最现实、最活跃的成分，因为建立在需要基础之上，情绪放大之中的学习兴趣可以激发人的好奇心，唤起人的求知欲，驱动人的探究意向。三年之中，本人执教的学生在市级报刊上发表文章达30人次，一位同学获得省级一等奖，两位同学获得市级一等奖，一位同学获得市级二等奖，此外，在本市各家报社组织的作文比赛中进入年度六强的一位、成为“月冠军”的两位。如果单就发表的30篇文章做一个统计，廖温西、黄温平各4篇，王家豪3篇，陈丽丹、温群亮、郑思思、黄坚、章达各2篇，其余同学各1篇。同类相比，这份成绩是骄人的，而为了保护和促进不同学生的学习兴趣，本人所倾注的心力恐怕也是很少有人能及的。第四步：引发。学习动机的产生除了内在原因（需要、情绪、兴趣）以外，还有外部原因诱因。对于上文所述的有文章在市级报刊上发表的学生来说，诱因并不排除发表后巨大的、良好的社会反响。这时，他们不是对写作本身感兴趣，而是对它所带来的结果感兴趣。但是他们中的那部分佼佼者，成功地将外部的要求、外部的力量转化成了内在的需求，成为了自己继续更好地学习的动力。对于这几位同学来说，每一次的发表都是写作学习活动中的一个满足，他们的学习动机会随着目标的实现而增强。对于黄温平、陈丽丹等同学来说，诱因还来自于文章的获奖。陈丽丹同学以年末情末一文在月PK赛中胜出，获得月冠军称号后，与黄温平同学在年度总决赛上会合，一举拿下了“贝贝依依”杯现场作文大赛的两个一等奖。此后，黄温平同学再接再厉，又在浙江省首届语文素养大赛（作文）上获得一等奖。内因和外因在她们身上浑然结合，共同促发着她们的学习行为。对于温群亮、郑思思等同学来说，诱因或许还是他们对老师的尊敬和崇拜。我对他们的文章分析仔细、修改到位，他们由衷地感激老师的教诲。而每当报刊上有我的教育教学类文章出现时，他们都会找来细读，其中与语文学习相关的有闲聊“波尔卡”、体验教学 感悟青春、数期文章点评等。他们不知觉，其实自己的态度已经决定了他们深深地受着老师的影响。而对于小钱（女）、小徐（男）两位同学来说，诱因还可能是他们内心的那份微妙的情感。尤其是后者，原来的文字粗糙、稚嫩，姑且认同我的看法的话，就是“爱情”这个学习的外部因素渐渐地内化，促使各内部因素处于长期持续的激活状态，所以文风就发生了巨大的改变。高二以来的细腻、成熟，从文段到文章，看得我大呼意外、连声赞叹。前者在写作方面也决不懈怠，高一时，她做到了语言流畅，高二则完全上升了一个境界，文章显得精巧而优雅。窗台上的仙人掌于高考结束后的2009年7月才得以发表，作为班长的她，也终于为大家奉上了关门之作，富有积极意义。一切引发相应动机的外部条件都是诱因，教师务必把握能把握的，引导可引导的，避免该避免的，将外在因素导向利于学习主体的动机培养的道路上来。写作教学中学生学习动机的辅与导，对教师的要求是拥有耐心和爱心。当各环节的工作都做到了细致入微、了无遗憾，学生的学习动机便被老师成功地培养或激发了，其中四个作用过程系统整合，各自在不同的阶段领跑一时。我们要正确认识、合理辅导，引发、保持、增进一切正向效果的反应，让学生的写作学习充满主动性和积极性。参考书目：1.邢秀茶 学与教的心理 北京：高等教育出版社 2004.82.张俭福 自控式学习动机的形成及其培养 教育科学研究2003（3）：43附录：学生习作及发表期刊、获奖荣誉2007.3.25清明节前忆亡人廖温西（温州都市报）；2007.4.8神-凡人林益渊（温州都市报）；2007.6.2第十七个年头的夕阳曾万里（温州都市报）；2007.7.7一路梦想，一路歌唱胡晓东（温州都市报）；2007.10.13三人行廖温西（温州都市报）；2007.11.3闭上眼睛看世界廖温西（温州都市报）；2007.12.23父爱温群亮（温州商报）；2008.1.13落陈怡静（温州商报）；2008.1.13感谢四则王家豪（温州商报）；2008.1.13赏画郑思思（温州商报）；2008.1.20年末情末陈丽丹（温州商报）；2008.2.18沿绿光奔跑廖温西（温州都市报）；2008.3.23惊蛰黄温平（温州商报）；2008.3.24风的脚步翁晓雯（温州都市报）；2008.6.15龙图腾黄温平（温州商报）；2008.7.13近，又很遥远王家豪（温州商报）；2008.9.8夏天闭上倦眼王家豪（温州都市报）；2008.9.19念师恩章达（温州晚报）；2008.11.16斗虫记张立（温州商报）；2008.11.23有胚黄坚（温州商报）；2008.12.7莫忘乡音黄温平（温州商报）；2009.2.15桃夭黄温平（温州商报）；2009.2.15中国年鞭炮温群亮（温州商报）；2009.2.15深巷陈丽丹（温州商报）；2009.2.15倒影余飞飞（温州商报）；2009.2.15啼章达（温州商报）；2009.3.22“人”之前，加上“成”徐雪翎（温州商报）；2009.5.4漫话结局郑思思（温州都市报）；2009.6.28忆九山黄坚（温州商报）；2009.7.5窗台上的仙人掌钱方园（温州商报）。黄温平同学获得浙江省首届语文素养大赛（作文）一等奖（2009.5）；黄温平同学获得 “贝贝依依杯”温州市2008中小学生作文大赛一等奖（2008.5）；陈丽丹同学获得 “贝贝依依杯”温州市2008中小学生作文大赛一等奖（2008.5）；王纯纯同学获得 “巴拉巴拉杯”温州市2009中小学生作文大赛二等奖（2009.5）；廖温西同学获得“新苗”年度六强称号（2008）；陈丽丹同学、黄坚同学成为月赛冠军。 罿莇薅羀膄芃薄螀羇艿薃袂节薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿膂虿羁肂蒁蚈蚁芇莇蚇袃肀莃蚆羅莆芈蚅肈膈薇蚅螇羁蒃蚄袀膇荿螃羂羀芅螂蚁膅膁螁螄羈蒀螀羆膃蒆蝿肈肆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肃莈袅螅芈芄蒂袇肁膀蒁聿芆蕿蒀蝿腿蒅葿袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆羀薅蒇螅膆蒁薆袈罿莇薅羀膄芃薄螀羇艿薃袂