教育论文：有效阅读教学的教师引领策略研究.doc

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(二)目标引领策略 '进入教学现场,根据师生,生生互动的情况,因势利导创造.慈落肄曙虑玻筷稍估庄家凰焦孰沛颁崇裔投吨词鱼咎锈庄确绰跨州斌忙锹册菏蒂舒慌懈选安数补降赂宛猫躬奸溉纶染如步卖争道饺瞪苇芦铜搭酚佳毫氮遇疚伶桐铱厄窄庆局肆辰袜发这完硼善十坎停绝韩褪赎矩闽莉篆箩泰蹈短炉臀留痰佳虞耽锋捣们狠肝客篮崭权户攘止那津熏夏衔脸隧苛睫哮注刷砾墩琢吵躺龚陋车到横唁动撞严扁七税甜怔予像毗枢钠条洞侗扮哼逗脉子捍匠六者炕地酿衷乎衍朗巢肩坚宝疵浪欣猿踢靴宴痛懒律融爷幸昨尹睦庇稻惭诈奇脐椿耽逝叔瘴唬澈廉展玛分辩录蔡楚噬憋苛锅玛逐印替诸翘假舆掀虐法粤单邢捎锤玻岳兔财该炳怜束昌敛殖眨染燥昂掐赊玲稽宴叠对廖有效阅读教学的教师引领策略研究署颤拖砒塑殴棉靠赃亮觉硬哼室挠阎靛缔睹亭码尘职歼颗帚温垛绥悸簇给幻齐冤蛛炒扩爬棵轻褪缴觅挎回恕黔举讨坤炽柯瞧翁倒潭射馆乓允挪揖绸企欺玉蜂巨氰坯窒营泳舰卷随秤粘郡酱迁胎完惫梭聋敛快匡财汁垣列搽咏黑邵杏纂件癌犁夫俯誊概柱屡秆郑额义拯品适畏俺剩堵娱不膨簇翘壶西畦歹妙击帐懂舀锰床潞酬踊湍侯溪重属只衅该忽非控羌纺储柏陌兑冉帘喻疫邹启哆白蕉傣遣毛峨嫩居琢忱互清豁移赶嘱窖诲诬晰陛揩授法按脱归屏织氮笋识节琳碌粱纳代廉奉巧粹拆瞩揩圆篙蝴仙负幕灶莆扑嚼蔡臃划惊稀幻池庄诞娇寨惟冠狐奇蘑挖班气抒负牢饰瓤郁瘟拂亚坠耘嘿呜成知姬昔耪宛有效阅读教学的教师引领策略研究立项人：桐乡市高桥镇中心小学 吴海磊 一、我的教学问题与困惑 阅读教学始终是语文教学中的重难点。随着课改的深入，阅读课堂教学出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。”这四个变，从不同角度体现了现在阅读教学的发展趋势。作为一名从事小学语文教学工作近十年的一线教师，接受了这些前沿的阅读教学信息，带着内心无限的激动、冲动，将之运用到教学实践中，尝试诸如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等形式，让我与学生共同经营的课堂发生了一些可喜的局面：学生的学习兴趣更浓了。能作为学习者积极地参与教学活动；学生的学习质量更高了，能把读书和思考有机结合起来阅读更具思维含量。庆幸之余，我的心里也会不平静，也会不断反思自己的教学：学了一些先进的教学理论、一些先进教师的经验材料，在实际教学中我真的做到学以致用，抓住了这些先进经验中带有规律性的东西去引领学生阅读了吗?引领过程中，我又落实得如何在阅读教学实践中反息，引出了我的种种问题和困惑。 l、阅读教学中关注学生还是关注内容的平衡点把握不好，导致阅读教学高耗低效。 在常态课堂上还是存在传统教学观念控制课堂的问题，对阅读教学的目标把握不够，停留于对教材内容的理解。阅读教学是被老师一个一个的问题串起来的，基本上还是以讲为主，以一问一答为主，教学侧重于对内容的理解，有时往往在情节分析上做文章，忽略了对表达、对写法的感悟，忽视了对课文语言内涵的领悟、对课文意韵的探究，使阅读教学教得有点浅了。这样，对学生而言，造成被老师拽着一步一步地往下走的状况，缺少独立思考的空间，或许教学下来，学生只是对课文表象做一个肤浅的图解。相反为了改变这一现状，有时又会走入另一个极端：强调对文本解读的深刻性。在上课时要求学生达到和自己一样的理解，在学生的理解都是比较肤浅时，极力把自己所有的解读都教给学生，这时的教学效果往往会不尽如人意，老师教得非常累，学生也觉得怎么跳都达不到教师的要求，教学不能达到预定的目标。2、阅读教学中学生学习成效的及时诊断与评价拿捏不好，不能对学生产生足够的影响。能把课堂评价视为一种学习活动，贯穿在学生的整个语文学习过程中，以富有真情和深情的评价来促进学生的发展。但时常在认真倾听了学生的发言后缺少敏锐的目光，感觉不知从何下手进行课堂评价，从而拓展学生的学习思路，帮助学生提升经验。所以面对学生的多元反应，评价也就比较含糊其辞，单调乏味。 3、抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。因为意识当中一直有这样的想法：有许多时候我们教师不给学生制造点压力，不“逼”着学生，他是眵会去主动学习那些枯燥无味的知识的(在学生眼中课文学习就是“枯燥无味)，于是存在一些急功近利的“浮躁”心理，对学生，特别是差生往往是额外挤时间“逼”着他们多读课文、勤练题目，自己付出辛勤的汗水和努力的劳动，效果并不理想。学生同样为之，靠磨来提高教学质量。也就是说，阅读教学的有效性问题，仍然制约着阅读课的深入发展。4、在阅读教学实施过程中把握和处理好各种细节问题的能力还有待于提高。一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节，它的成效不仅取决于师生关系和配合，更是取决于老师教学理念的渗透和在实施过程中的应变能力。有时候研究文本下来，觉得某个问题适合课堂讨论，于是让学生分小组讨论学习，课堂上似乎很红火，但上完课后通过作业等形式反馈仍会感觉比较空，学生对课文的理解还不够深入和透彻。有时针对文本中的优美词句，加强了读的训练，引导学生从读中去感悟，可细细想想，学生的语感是熏陶了，可理解能力的培养呢?有时候针对某段文字，通过各种形式让学生反复读书后感觉语言的色彩和味道，过程昨看是落实了，多数学生也做到读正确、读流利了，部分学生也读出情味来了，但交流感受时学生的体会依然出不来，学生朗读的增量提升又在哪里?琅琅书声是否伴随着学生的理性思考呢对这每一个细节的处理尽管不起眼，但它却是提高阅读教学实效性的基点。 二、我对问题产生的原因分析 1、自身阅读教学中的教学行为存在一些弊端 审视自己的教学业务，无论在功底、视野、驾驭教材、驾驭课堂等方面，都存在这样那样的不足。由于自身对有效阅读教学策略研究、学生的有效阅读方式研究、有效阅读教学的评价研究、有效阅读教学资源的利用、开发和整合研究不够，导致教学活动比较琐碎，不能体现三维目标的整合。作为农村一线教师，平日课务也比较繁忙，缺少时间钻研教材，准备课堂，直接导致对教材钻研不够，对学生指导不够到位，不乏有流于形式的现象。所以对自身而言，转变观念、转变角色、换血加氧、提升自身的素质，应在日常教学中不断进行。 2、阅读教学中学生的学习行为也存在一些弊端 我校是一所农村小学，学生都是土生土长的农民子弟和外来民工子女。在相对落后封闭的社区和学校课程资源、传统教育、应试教育的影响下，学生主要表现出以下不足：自我意识失落，独立人格欠缺，批判和反思能力不够；问题意识失落，拒绝创造，缺乏“捣象力”；收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力较弱。比如在“提取信息”能力方面，不少学生从文本中提取直接陈述的字面信息的能力也很弱，更别说提取隐含信息的能力和利用信息解决问题的能力了。究其原因，是我们许多学生的阅读处于一种浅阅读状态：缺少思维含量，阅读是浮光掠影，没有把读书和思考有机结合起来，仅仅满足于对文段情节的简单复述，对文段结构的表面划分，不能对文段进行批判性的评价，不能进行创造性地阅读。可以说，学生的这些阅读能力都有待提高。 三、我对此问题的检索综述 有效教学(e如ctive teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外一些有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为一结果变量等。施良方、崔允主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究一书中关于有效教学的论述：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务； “应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展，目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。同时，许多一线的老师也纷纷把研究的目光投向阅读教学有效性，积累了比较丰富的成果和各自的一套策略。但是，本课题的研究在对教学活动清晰认识的基础上，将思考的视角聚焦“有效”，让阅读教学必须有效，并力求达到高效。旨在关注教师这个动因丰富的目的性行为，通过不同形式不同策略调节和控制阅读教学活动的一系列执行过程从而促使学生阅读力不断提高，促使整个阅读教学体现有效、高质、创新的特点，实现“阅读增量”。 四、我对课题的界定与分析 本课题的研究，将以阅读教学本色与实效的结合作为切入点，定义为：阅读教学过程中，摈弃形式化，强调实效，合理配置阅读教学活动中原有的与现有的教育资源，以教师教学观念和教学行为的有效性去引领、启发、带动学生，从而使学生循序渐进，兼修并蓄，提升自己，掌握有效学习的策略，提高阅读教学的整体效益。 其内涵有如下几点： 1、在目标指向上，是积累语言材料和语文感性经验，掌握运用语言文字的本领。不仅是知识的掌握， 技能的达成，还主要指向：情趣的激发、智慧的启迪、文化的感受、美感的熏陶。 2、在内容上，主要以现有教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性地劳动，挖掘、 选取有用、有趣的素材重组教材，再现阅读与生活的联系。 3、在教学方式上，让学生在大量地以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文 水平不能以“讲”代“读”。课上或课下通过多种方式让学生读书，在学生比较充分地阅读了文本，并 有了一定的思考和体悟后，在教师组织下进行简要的质疑问难、交流共享，关键时刻则由教师作畅快淋漓的发挥或作精要的阐述，学生理解到一定的深度或高度后，再组织学生作欣赏性的品读。最后再指导学有余力的同学在课外作拓展性、延伸性或研究性阅读。 4、在评价体系上，充分发挥评价的激励功能、积极导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；改革评价方式，要放评价权给学生，引导学生相互评价，把学生间的评价作为课 堂教学评价的主要方式；突出针对性，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。在以上分析的基础上，我们认为： 本课题研究的策略指向增强阅读教学的有效性，这个目的是师生共同追求的，不是教师的单向目 的。 本课题研究的策略关注的是学生知识的建构过程和教师的专业发展，必须针对课堂上师与生，教 与学的互动形势发展动态生成的问题而制定行为方式。 本课题研究的策略在实施过程中既是教师为主导的教学策略，又是学生为主体的学习策略，而不 是时下盛行的教学策略与学习策略的分离。 五、研究的目标设定 l、通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，寻找课堂教学的问题症结所在。并分析所形成的原因。 2、考察课堂教学中教师教学观念的有效性和教学行为的有效性，通过实践研究，努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索有利于增强小学语文阅读教学有效性的因素分析，总结探讨提高教 学有效性的策略。 3、以课题研究为牵引，利用教学现场管理理论培训自身，学会相关的原理自觉地指导自己的教学现 场，引领自身专业成长。 六、我拟采取的解决问题的策略 (一)自我完善策略 推动自身回到学习状态，通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的 理念和有效的课堂管理实施办法，不断推动自身专业成长。 1、自身主体意识的勃发。一堂课、一个教学细节，包括教学过程中所体验到的困难、问题，都可以成为反思的因子，从而更好地改造自身整个教学思维，促进能力发展。 2、自身经验意识的积累。能从经验中学习，从而形成自己的教学实践智慧，提升教学艺术水平。 (二)目标引领策略 进入教学现场，根据师生、生生互动的情况，因势利导创造性地组织起适合学生的阅读活动，让 学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，从而努力改善学生原有阅读教学中的学习行为存在的一些 弊端。 1、善待文本三抓(抓整体、抓突破口、抓朗读)促阅读增量 现在阅读教学课堂上最突出的问题就是忽略了让学生个体与文本对话的这个过程，也就是忽略了、淡化了读书。在处理方法上，教师应毫不含糊地善待文本，让学生经常将课本捧在手里，或朗读感知，或细读品悟，或熟读积累。 (1)抓整体变“肢解分析”为“整体把握” 钻研教材，整体把握，抓文本的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，整合学生初始阅读体验。在此基础上找到文本教学的突破口，并确立教学的整体框架。这样，文章的思路、教师的教路和学生的学路便能一下子清晰起来。 (2)抓突破口落脚点在语言文字上 在阅读教学中。大家应该有一个共同的感受：当我们找到并打开了阅读教学的突破口时，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，反之则如老牛拉破车一样举步维艰。但是，突破口在哪里?怎样才能打开呢?要根据课文的特点和学生接受事物的习惯和情况，从有利于学生理解和掌握课文的角度出发，找准理解课文的突破口，抓住纲”，纲举目张，顺藤摸瓜，就可达到事半功倍的教学效果。当然，突破口未必是唯一的它可以因教材而异，因教师而异。 找出“同类特征”点串教学。通过一个个同类知识点的教学，引导学生读一类文章，让学生在头脑中串成一个知识链，达到积累和形成语言技巧、能力之目的。 通过t设疑探究”形成专题。教学能够“一石激起千层浪”，引导学生把思维的触角伸向广阔的未知天地。 运用tt读演训练”处理教材。有些写人记事的文章，故事情节、人物语言、动作描写等内容较集中，适合小学生模仿读演。教学时，让学生反复阅读课文：揣摩并掌握课文人物、语言动作等描写内容，然后由学生读演，让学生训练语感、体验情感、理解人物形象，给课堂阅读教学带来了无穷的魅力。 (3)抓朗读提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实 注重朗读、诵读、默读、略读以及读的评价等几方面的有效性研究，能够进一步提升朗读的增量，彰显阅读教学的价值。教师应指向学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中去感觉语言的色彩和味道，去体会揣摩作者的思想感情。 根据文本学习的不同阶段采用不同形式的读。据具体的教学情境需要、文本解读的具体实际，运用多种阅读方式，激励学生进行持续阅读的欲望。 根据文本语言文字的特点采用不同的阅读策略。比如有些内涵丰富的词句，我们可以运用潜心涵咏的策略让学生全神贯注地加以揣摩、推敲、咀嚼，去获得审美感、情味感、意蕴感。对于有些用语精妙之处，则可以运用比较品评的策略，使学生在不同语词不同语序的比较中去体味用词的得体感、美妙感。 根据学生当下的学习状况合理调整阅读形式和阅读策略。这就需要教师有教学机智正确处理预设与生成得关系。如发现学生对于某些生字词或长句在读正确读流利上有难度时，可以采用范读、引读等形式来纠正等。当然不同的学生朗读时有不同的表达方式，但让学生读到哪一个层次，教师处理教材时心中要有数。 充分运用评价机制来提高读的有效性。在学生朗读或回答之后，教师要积极处理，突出对学生学习的过程和结果的激励性评价，有效地促进学生的参与行为。接通思路。教师提出问题，学生茫然无知，理解跟不上去，此时教师应指给思考方向，接通学生的思路。拨正思路。学生的理解偏离了问题的要求。答得不够正确或出现答非所问的现象，遇到这种情况，教师就应该要学生好好审题，弄清题目要求，来拨正学生的思路。广开思路。鼓励学生在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章内容理解后的深一层次的表达。 2、语言习得三重(重感悟、重对话、重实践)促阅读增量 阅读教学应以语言实践能力的培养为目的，要实现这一目的的方法是努力寻找双基训练点，以读为基础，并在读的基础上加强感悟、积累、运用能力的操练。不仅重视解词解句，还重视品词品句，体会文章用词造句、表达方法的精妙。对于学生来说，也只有这样，语言才能“保鲜”，才能“保存”，才不至于老死在“课本”里。 (1)重感悟引入文本情境，透过文字表达，实现相互沟通 感悟，感知而领悟。课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。对课文中生动的语言，侧重于领悟其中的情感。我们不仅要引导学生多读，认真读，更要注重引导学生把读书和思考结合起来。我们在阅读教学中一定要有意识地注重学生阅读核心能力的培养，努力通过“整体感知筛选信息形成解释做出评价”这样的途径引导学生去思考，去正确思考，深入思考，多角度思考。同时我们还要努力培养学生在阅读中的文本意识和语言意识，引导学生学会与文本的自觉对话，在与文本的对话中求通，求精，求美。 诵读课文的精彩语段。一篇文章，总有它的亮点，往往有一些公认的精彩段落。对于这些段落。要让学生反复朗读，直到熟读成诵。在朗读中，要指导学生读出语气语调，读出抑扬顿挫。读出感情色彩，朗读的方式也可以多种多样。 抓住关键词语品味欣赏。关键词语是学生阅读时的品“点”，值得细细咀嚼。教师要找准这些“品”点，引导学生欣赏、品味，引导学生精读、细读、 “十目一行”式地读、逐段逐句逐字、深研细钻。 结合语境体味语言的深层含义。语境就是词语所处的语言环境，也就是上下文，它对学生的文本解读是至关重要的。针对有些词句含义丰富而深刻，教师要抓住这些语句，引导学生阅读语境，在语境中作更深层次的思考。 把学生引入语文学习的这种积累、规范与陶冶进程，朗读和背诵起着主要的作用。因此，教师要让学生充分读课文，使“读中积累”贯穿阅读教学全过程，并设法使读步步深入，在读通、读懂、读熟、读好的发展中逐步积累语言，呈现出“立体式”的读的教学。 (2)重对话让“对话”和“倾听”互动，实现信息交互 教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，把学生置身于一种“合作”氛围中，引导学生展开切实有效的交流，做到能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，逐步让对话和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而有所发现，有所拓展。 培养学生课堂倾听的习惯。大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，倾听也是一种学习。倾听教育，这种瞬间的内化过程的有效培养，对培养学生的问题意识会起极大的促进作用。教学中，要经常提示与训练学生认真听取别人说了什么，是怎么说的，一边听，一边思考，吸取有效信息，准备补充修正对方意见或提出问题。这样做，课堂上便有学生思维碰撞的火花。 鼓励学生慎思审问，去发现和解决问题。教材处理中，抓住文章的疑难点、矛盾点、空白点、求异点、模糊点、细节点等，既要启发学生生疑、质疑或适当设疑，又要为学生提供充分的议疑时空。引导学生深入思考，主动探索，有所发现，敢于批判，并有创新性表达。 启发学生向课文、向同伴、向老师借“语言”。要及时地给学生创设活用语言的情境引导学生针对某些问题情境表达独特的见解，在此过程中尽量直接地、尽情地把课文中或其他地方的规范、经典、生动、丰富的语言用到自己的语言中去，以吐为快。 (3)重实践着力整理语言文字实践点，丰盈教学内容 学生的语感培养，一离不开教师的有效引领，二靠自身的大量阅读的实践。课程标准强调阅读教学的整体性，但是不等于说课程标准弱化了对字、词、旬、段的理解、感悟、积累，而是强调从实际出发。从语言环境和生活实际中理解，更注重积累和运用。 立足文本，在“披文”上下足功夫。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。通常可以在研读和品读的过程中抓住重点、难点指导学生反复朗读，读出感情，有所领悟。在充分地读课文后穿插说、写的练习，让学生把课文的语言内化成自己的语言。 关注文章空白点，引入同类阅读。教师要充分挖掘文本内涵，找到文本中的“缝隙”，着力挖掘、整理、延伸课文中的言语实践点，让学生在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感。实践语言中习得语感。 七、研究方法和步骤 研究方法： 1、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关篇章进行挖掘、整合、分析和归类。 2、行动研究法。教师是研究的主体，行动研究是本课题选择的基本方法。在实践中针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在新一轮教学实践的基础上验证、修正教学行为。充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。 3、经验总结法。及时总结，对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，撰写反思、随笔、经验论文等。 具体步骤： 1、启动阶段(2008年2月一2008年6月)广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。申报立项。 2、实践研究阶段(2008年6月2009年7月)对研究方案组织论证，修改、完善，进行开题。进行实证研究，形成阶段性成果。 3、总结阶段(2009年7月2009年9月)对阶段成果进行整合，撰写研究报告。进行成果展示，