“移花接木”——浅析中职学生议论文材料运用.doc

“移花接木”浅析中职学生议论文材料运用-中专中职论文“移花接木”浅析中职学生议论文材料运用 文/邹淑耐 摘 要：在议论文写作过程中，不少学生往往没有内容可写，缺乏情感，文章比较空洞，主要原因在于平时缺少积累，缺乏短时间内能够快速提取佐证中心论点的材料。而让中职学生在短时间内积累大量素材显然是不现实的。本文提出，处理好题目材料与现有素材之间的关系，通过多元化解读材料作文，发散立意，合理匹配手头有限的素材，是快速提升中职学生议论文写作能力的途径。 关键词：议论文 材料运用 移花接木 一、中职学生在作文材料运用中存在的问题议论文作为中职学生写作的重要文体，积累素材是很重要的一块内容，这是一个需要长期坚持的过程。举例论证又是中职学生议论文写作最常用的基本方法，材料是一篇议论文的血肉，决定着主题这个“灵魂”的高度与深度。但中职学生通常所掌握、牢记、并且能熟练运用的素材数量很有限，材料也比较单一、陈旧，缺乏实效性。素材的积累成为中职学生议论文写作的软肋，材料的缺乏使得学生在议论文写作中，无法针对不同的话题展开有效论述。有的学生即使挖掘出了深刻的论点，也无法有足够典型、新颖的论据来充实文章，导致学生的作文无法往上拔一高度。 二、原因分析 一是作文素材的积累是一个长期的过程，对中职学生来说，缺乏课后的积累和阅读自觉性，缺少主动获取、有意记忆材料的意识，对身边的人物、时事关注较少。学生所熟记的多是年代比较久远的典型事例，但是缺乏新意材料。对于没有良好学习习惯的学生来讲，记忆材料本身是一个枯燥且困难的过程。 二是中职学生本身写作基础有差异，写作基础知识的能力有高低，有的学生选择议论文材料的原则比较迷茫，常常将叙述和议论混淆，并且对材料运用的语言特点把握不准确，导致文体特征缺失，论证过程不完整。 三是学生没有掌握材料运用的方法，缺少对材料的挖掘能力，学生对于材料的理解过于直观、片面。很多材料作文可以从多个角度去理解。同时改变材料叙述的角度，也可以适应多个表达主题。 三、加强学生议论文素材运用能力 1.移花挖掘材料作文的多元解读 （1） 材料多元解读角度 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写作就是要寻找不一样的角度来描写主题，不同学生的成长经历和思维观念不同，材料读出来的感悟也不同。材料多元化解读的最终目的就是帮助学生挖掘与拓宽作文的立意。 材料的多元化解读，依赖于发散性思维，可以从新的观察角度和新的认识角度入手。一般说来，一个故事中有几类人物，可能就有几个使用角度；有几种言论，可能就有几个使用角度；有几个逻辑阶段，可能就有几个使用角度。 例如作文材料：南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出原来，先出来的那幼龟是个“侦察兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了，其他老鹰也跟过来了。 从人物类别思考。这则材料中出现了小龟、幼龟群、老鹰和游客四类主角。那么分别从这四个角度分析：“侦察兵”幼龟思考角度：责任与失职；个人与集体。幼龟群思考角度：拒绝盲从；不轻信经验和表象。游客：好心办错事，善心帮倒忙；破坏自然规律。老鹰：审时度势、把握时机；策略。 从人物行为思考。对不同主角可以从正面和反面的角度进行分析。 “侦察兵”幼龟：肯定冲锋在前真勇敢；否定忘记使命太遗憾。幼龟群：肯定对梦想的渴求；否定做事前要认真分析，不能盲目。游客：肯定出发点是善良的；否定帮助人要了解其实际需求，不能想当然。老鹰：肯定审时度势，把握时机。 （2）材料多元解读方法 材料的多元解读能够有效保证知识的完整性和系统性，能快速、多方位地提取中心，确立有效主题，使素材的作用最大化，极大地提高写作效率。 材料的多元解读，需要把握规律，多仔细揣摩人物、对话、行为，同时运用联想与想象，快读抓住材料的关键句或 关键词。从这些关键点出发，联系实际和个人经历，拓展思维。大胆想象，运用相似联想、对比联想和接近联想，将材料“抛”出去，利用类比、渲染、启发等方式独辟蹊径，延伸材料立意。 如上面这则材料，展开如下联想。从浅层看，可将游客对幼龟的爱护看成是一种爱的方式，尽管方式不正确，产生的后果也不尽如人意，但这份心意是值得肯定的，由此学生可联想到父母对子女的爱，教师对学生的爱。 从深层看，可将材料中的人物、事件类比到生活中的其他事物，解读象征意义。如老鹰可看做是生活中的困境；幼龟可看做是奋斗前行的人；沙滩可看做是人生通往成功的路径；大海代表着理想；游客是一种假象和诱惑。结合材料的故事情节，可立意为在追梦的过程中，不要被一时的假象迷惑，应保持危机意识，细心分析，才能战胜困境，最终抵达理想之岸。 2.接木现有素材的转换与匹配 （1）素材匹配 解读完题目的材料，要回过头来看看自己手上的素材了。好的素材的内涵与外延是非常丰富的。学生需要寻求命题与现有素材的“契合点”，善于变换角度、巧妙点化，做到一材多用，就能使手头有限的材料产生无穷的力量。“材不在多，会用则灵”。材料的积累首先应该重质，而不在量，把一则材料理解透彻了，只要稍加变换，加强侧重性，就可以与不同的立意相匹配。 首先，在积累材料时，手上一般只有一个材料的大概轮廓，只有确定了论点以后，再挑选材料中最契合论点的部分进行铺展，这个“契合点”通常只是原始素材中的一小部分。 其次，论据的侧重点也要因论点而异。根据论点的需要，对事情的叙述分清详略，在语言上也要突出能支撑论点的部分进行细化，讲材料的中心巧妙转移，嵌入到中心论点上。 最后，要对材料进行升华与拓展。在写完事实论据之后，要加强引申和总结，不仅让文章看起来更加自然紧凑，也能强化读者在事例的阅读后的感悟升华，使文章所要表达的观点更加鲜明，有说服力。 学生在原始素材的积累过程中大部分内容比较相似，教师应该加强学生在素材匹配过程中的个性化引导。将作文题目中提取出来的论点，与手头的素材形成有机结合，使有限的素材发挥最大的匹配性，“一材多用”，可以对应不同类型的议论文。 例如邓亚萍的经历等大部分名人素材，都可以运用在不同类型的论点上：信念、先天条件与后天努力、永不言败、拼搏等。 （2）素材转换 将题目与已有素材相接洽之后，“接木”的工作仍未完成。 我们还需从不同角度去调整转换素材，除了让它与需要承载的立意相配，还需要将素材赋予新的意义。 赋予材料情感意义。无论是一个材料题目还是一个原始素材，其内涵都能挖掘出好几个，一个人物在经历一件事或者叙述一件事时，不同的立场会有不同的情绪，不同的情境会有不同的理解，不同的学生会有不同的情感体悟。这些情感差异性，使“千篇一律”的材料丰富起来，在写作过程中也能突出材料运用的个性化。所以任何素材，经过一定的转化和理解，都能赋予一定的情感意义，深化立意。 即使是发生在他人身上的事情，也能通过情感将事情与作者联系起来。在材料的叙述后，可夹杂自己的抒情和议论，通过他人的事物，赋予独特的自我感想和启示，让题材更加深刻。比如很多的社会实事新闻，之所以能引起广泛讨论，正是因为它们存在对立点、矛盾点，许多事物没有简单的对错之分，他们当中涉及的各种因素通常会触碰到人内心深处的东西。将这些剖析在文章中，作者的个性与思想立马就能显现出来，也容易引起他人共鸣。 赋予材料时代意义。学生运用同一则素材，写出来的内容都十分相似，但时代在变化，社会每一段时间的主流价值观都在发生改变。新的人物、事物在不断出现，学生再使用陈旧的名人素材，缺乏新鲜感。所以针对这种现象，可以从两方面入手。 一方面,学生搜集运用素材时应尽量摒弃那些过时、陈旧的材料，寻找那些能够展示符合当下时代精神、价值观的材料，使材料与社会、时代同步。例如, 中央电视台每年进行“感动中国人物”评选, 评选出来的人物都是具有时代典型意义的。通过对一个材料的挖掘,可以发现这些材料大多适用于意志品格、人生价值、梦想等当下社会正能量的话题。 另一方面,对于大家耳熟能详的材料,我们也要学生做到“以旧换新”。如2009年感动中国十大人物中,无臂钢琴师刘伟是大家所熟知的，但是生活中和他相似境遇，身残志坚的人不在少数。由此可以想到“无臂考生”彭超、无臂女孩杨佩，包括没有四肢的澳大利亚演讲家尼克 武伊契奇的传奇故事等等。这样可以摒弃那些老旧的素材，但是可以达到一样的立意效果。 优秀的作者、讲师也都在评析事件时，联系社会现实状况，给人深刻启示。如百家讲坛的易中天教授，分析古代人物时能适当得联系现代社会，学生也能借鉴此方法从古代人物身上挖掘出新意。 四、小结 中职学生虽然写作能力不强，素材积累有限，但是把握好材料作文的审题环节，扩大作文立意，挖掘材料的多元性，仍能提高手中素材的匹配成功率。而对于积累的素材，也不能一成不变，教师通过指导学生有意识地归纳材料，并在拥有材料的基础上灵活运用材料，根据不同的主题加