初中自然科学探究性学习的探索与实践.doc

初中自然科学“探究性”学习的探索与实践摘要 探究性学习是新课程改革中的一个亮点。探究性学习具有实践性、创造性、广泛性、自主性、民主性的特点，探究过程包括提出问题、尝试探究、交流评估 、有效迁移等要素；探究内容广泛，包括探究性实验、开放性问题、联系实际的问题以及社会热点问题等；评价方式注重过程、重激励。通过开展探究性学习的探索与实践，使学生掌握科学探究的方法和技能。关键词 探究性学习 特征 过程实施 内容选择 评价 探究性学习，是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主地探究的一种学习方式。探究性学习重过程、重应用、重体验、重合作，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。探究性学习是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革中的一个亮点。在自然科学教学中如何实施探究性学习？本人在教学中作了有益的探索。一、探究性学习的特征： 1、实践性。是指学生运用类似于科学探究的方法，进行独立自主的探究，这本身便是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，因为只有通过实践才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。 2、创造性。此创造性不同于科学家的创造性。科学家的创造是发现，而探究性学习中“创造”更多的是再发现。但两种创造的实质都是指创造意识和创新精神。3、广泛性。探究性学习不局限于探究性学习这门课，只要条件具备，随时随地均可展开探究。探究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不是仅仅瞄准少数尖子学生。正如陶行知先生所言：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。探究性学习充分体现了这一点。 4、自主性。探究性学习的主体是学生，学生要参与课题的确定，自己搜集材料，从中发现问题，并提出解决的办法，最后整理出解决问题的方案。只有学生的主动性得以淋漓尽致地体现，探究性学习才叫成功，否则便是失败。5、民主性。营造一个有利于探究性教学的环境，形成和谐、愉快、民主的气氛，会诱发学生探究的欲望。在探究性学习中，老师要尊重学生的意见、尊重学生的情感、尊重学生的选择，使学生敢问、敢疑、敢探索。教师要鼓励学生冲破常规思维，同中求异、异中求同。二、探究性学习的过程实施探究性学习是一种以提高学生的科学素养为目标，通过自主探究解决问题的教学模式。探究性学习的实施可以概括为：提出问题 尝试探究 交流评估 有效迁移。1、提出问题提出问题是探究性学习的起点，也是成败的关键。只有既适合学生的知识水平和学生的生活实际，又有一定的实际意义和生活情趣的问题，才能使探究性学习有所收获。教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设一种能够引起学生探究欲望、造成学生思维冲突的教学情景，启发学生自主提出问题。问题材料的选择要注意以下两点：、“适当难度”原则。 这是前苏联心理学家维果茨基提出的，即教学内容只有具备一定难度，才能刺激大脑皮层的兴奋，激发学生主动探究的激情与兴趣。所以在自然科学的探究教学中，具有一定难度的问题材料，实质上是为学生探究技能的培养和发展提供一个极佳的“愤悱情景”。如在讲授匀速直线运动这一内容时，出示了下列一段问题材料：小李、小张、小王三位同学骑车自东向西而行，到达目的地以后，小李说今天东风，小张说今天是西风；小王说今天没有风。再配上一段插图，以使让材料更加生动、直观。看到这些材料学生的思维就活跃起来，探究活动非常积极，也提出了一些非常实际的问题。例如，有些学生提出：什么是风，东风、西风怎么定义？也有学生提出了一些不同的意见，有人认为小王对或小李对，或小张对，还有赞同两个答案的，甚至三个答案的，等等，通过学生各自的探究活动，思维更加活跃，主体地位得到体现，学习的内部机制更加健全。、“真实、生动性”。 用于探究的问题材料必须反映学生的现实生活，是发生在学生身边的实际问题，不是脱离学生生活的纯学术问题。因为只有真实性的问题材料，才能激发起学生的好奇心，引起探究的兴趣，所以可以把一个科学型的问题作为材料，也可以是一段新闻材料和录像资料，一个趣味性的实验，或者是一些现象和数据的组合等。如在讲授浮力时，设计了一个小实验：把两个质量等大，体积大小相同的鸡蛋，同时投入两个体积为500毫升的烧杯里，A烧杯盛有400毫升纯水，B烧杯盛有400毫升10%左右的稀盐酸。然后让学生观察现象：A烧杯中的鸡蛋沉入底部，B烧杯中的鸡蛋先沉入底部，又缓缓上浮，片刻又沉入底部，继而又上浮，如此周而复始。面对这材料，学生必然会产生许多问题，有物理学的，也有化学的，有已知的，也有未知的，这样，真实而生动的问题材料，让学生真实体会到探究的全过程，培养了学生不迷信权威，敢于批判和质疑的科学创新精神，增强了学生的主人翁意识。2、尝试探究这是一个中心环节，主要包括进行猜想、设计方案及实验论证。学生在老师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集和处理信息，对问题进行相对独立的探索，提出初步的解释。作为教师，要允许学生按照自己的意愿去支配材料直至完成实验，要鼓励学生通过各种途径广泛收集并探究相关信息。 例如,在讲分子时，我提供了一些仪器和药品，请学生设计实验验证分子的特征。作为信息，我演示了氨水使酚酞变红的实验。令我惊叹不已的是，我准备的仪器全没用，居然有学生提议：把水和酚酞滴到纸上，再把纸放到氨水上方来证明微粒是在不停的运动。大家照她的方案实验得到满意的效果，这个同学非常自豪。讨论之余，又有人大声叫喊：变红的纸条又褪色了立刻有学生解释说：氨气分子又运动走了。学生的创造性思维得到升华，在探究式学习中这种例子屡见不鲜。3、交流评估交流评估是尝试探究的升华。各组分别汇报，每组有一位同学代表发言，组员做补充，其他小组同学围绕着这些结论及推导过程所采用的证据展开讨论和质疑，使问题逐步得到解决。教师根据学生探究问题的难易程度，适时介入，对于学生难以跨越的障碍，给予必要的启发、引导。4、有效迁移教师鼓励学生提出新的问题、解释新的现象、解决新的问题，激发学生进一步探究的动机。如在探究了铁生锈的条件后，可以适时提出以下问题：（1）观察一下家里、街道、工厂的钢铁制品，就如何防止它们的生锈提一条合理化建议。（2）在西部大开发中，一个重要的工程是西气东输。为防止铸铁输气管道生锈，你认为要采取哪些措施？三、探究性学习的内容选择1、选择探索性化学实验、设计实验方案教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定最佳方案。如在学习了“新陈代谢”后，让学生设计探究“泥土中含有微生物”的实验方案。学生利用“呼吸作用”和“二氧化碳性质”的储备知识，在充分讨论基础上达成共识：取两只1000ML的广口瓶，都集满氧气，在各倒入200ML澄清石灰水。把采集来的泥土取等质量（约0.5千克）的两份，一份加强热，另一份不加热，分别装入纱布袋内。都用一条细线吊住，放入瓶内并用塞子塞紧。两天后通过观察瓶内石灰水是否边浑浊，来达到探究目的。、改进实验装置教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。如在进行“阿基米德定律”教学过程中，由于演示实验装置较复杂，且实验过程由手提着进行，结果造成的误差较大，说服力会大打折扣。课后，发动学生对该实验装置进行改进探究，结果有两个新颖简便装置进入大家的视野(见右图)、探究不同反应条件对实验的影响例如，在“实验室制氧气”教学时，为了探究“二氧化锰是不是催化剂”，通过设立对照实验，分析在加热氯酸钾制氧气时加与不加二氧化锰放出氧气速率的快慢，验证假说，得出结论。在此基础上让学生探究“加热氯酸钾制氧气时加入高锰酸钾能否起催化剂的作用？与 加二氧化锰有何不同？”。问题一出来，学生情绪空前高涨，展开热烈讨论，进行实验论证，取得良好的效果。 、开展家庭小实验活动家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等 ,靠学生在家中独立完成 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,起着十分重要的作用。2、选择具有开放性的问题探究性学习过程是一个开放的教学空间。因此途径和答案都不是唯一的 ,靠学生从不同的角度 、采用不同的方法 、根据不同的需要去解答的“一题多解”问题 ,以及需要学生走出书本和教室 、走向社会、利用网络查寻、调查访问等手段才能解答的问题 ,均可纳入探究性学习的范畴。如探究“一块矿石的密度”，学生会利用不同的实验器材、不同的原理，设计出多种探究方案。又如“鉴别铜与黄铜”，学生会根据它们物理性质和化学性质的不同进行实验探究。开放性的问题会刺激学生自己产生具有新意的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，培养学生的发散思维和求异思维，从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。3、选择联系实际的现实问题在日常生活和工农业生产中蕴含着大量的自然科学知识 ,因此在教学中选择联系生产、生活中学生能看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容 ,可以激发学生学习的兴趣 ,养成善于运用知识和关心生产、生活实际的习惯。如市场上经常有“自来水冒充纯净水”进行销售的现象，引领学生探究一瓶纯净水的真伪。学生饶有兴趣地利用“自来水中因为要加漂白粉而含有氯离子，而纯净水却没有”这一成分上的差别开展实验探究，其乐无穷。4、选择现代社会的热点问题 教育的发展必须体现社会发展的要求 ,符合社会发展的需要。选取自然科学与现代社会发展相联系的热点问题 ,如温室效应、水污染、汽车燃料更新、食品防腐剂等作为课题探究的内容 ,不但可以帮助学生理解科技发展和社会发展的相互联系 ,体会学习自然科学的重要性 ,而且提高了学生关注社会的责任感。四、探究性学习的评价评价是探究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度 ,重视学习的过程与方法 ,重视交流与合作 ,重视动手实践。因此在进行自然科学探究性学习评价时，应注意以下两点：1、重过程探究性学习强调学习的过程 ,强调对知识技能的应用 ,强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验 ,强调学生的全员参与，相互合作。因此 ,要采用形成性评价的方式 ,重视对过程的评价和在过程中的评价 ,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进 ,使评价成为学生学习实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程 。2、重激励现代心理学的研究表明：任何有效的学习，都必须以学生的现有观念为基础，让新旧观念交互作用，学生在日常生活中形成的许多前见或错误观念十分顽固，所以在其探究过程中也容易产生一些错误，此时最需要教师的点拔。同时教师要注意每个学生的个性差异，在指导时要因人而异，循序渐进，从而让学生探究技能的发展实现真正的“全面性”。诚然，在学生的探究过程中，由于各种条件的限制，错误结论的产生是不可避免的，对于这一点，笔者以为，都应以鼓励为主，循循善诱，谆谆引导，让学生感受到教师的温暖，学习的愉悦，充分发挥自己的个性特长 ,施展自己的才能，从而在轻松融洽的氛围中养成积极进取，敢于创新的科学精神。参考文献：1、初中自然科学课程标准实验稿2、谢炳杰：研究性学习实施策略3、李伟臣、邹秋菊；自主探究教学模式初探中学化学与投影教学法直观教学一直是提高化学课教学质量的成功经验之一，也是现行的中学化学教学大纲所注重强调的教学原则之一。在我国西部的广大农村中学里，投影仪一直是较廉价而又普及广泛的直观教学仪器。据调查，目前百色地区的所有中学都已配备了投影仪，其中还有相当数量是为化学教学而专门配备的实物投影仪。而中学化学教材中，可采用投影教学的内容约有60%以上，但至今在化学教学中应用投影仪教学的教师仍为数不多，普遍存在投影仪使用率偏低的现象。个别学校的投影仪，分配下去之后竟从未被人打开，或者长期无人问津。部分教师甚至不了解投影仪的使用方法，他们一方面抱怨条件差经费少，而另一方面又放着眼前的设备不去充分利用，这是一种极不正常的现象。随着计算机技术的飞速发展，电化教育正在经历从音像媒体向以计算机为核心的阶段发展。然而，由于经费条件的限制，即使是北京市的中学里，计算机多媒体教学系统的数量也是十分有限的。资料显示，北京市教龄为6年以下的在职化学教师中，只有6%的教师曾使用过计算机辅助课堂教学，而且大多是上公开课时的经历1。在多年的教学实践中，我们深感在电脑多媒体教学系统尚未普及的情况下，使用投影仪开展中学化学直观教学是十分必要的和适宜的，它对教学质量的提高往往起到事半功倍的作用。使用投影仪开展投影直观教学有以下五大优点：一、价廉物美。与电脑多媒体比较，教学投影仪尽管在交互性、开放性和自主性等方面存在不足，但也具有价格低廉、图象清晰、使用灵活和移动方便等优点，许多功能和教学的效果并不比昂贵的电脑多媒体设备差。投影胶片的板书和画面格式与电脑多媒体课件有许多相近和相通之处，而且将来在电脑多媒体上也一样可以使用投影课件来组织教学。它不需要空调设备，也不必对教室进行刻意的装修，只需要窗帘、投影胶片和彩笔作为配套设备。投入少，对教学质量的影响却很大。因此对教育经费紧张的西部的广大农村中学，投影仪是一种迈向电脑多媒体教学时代前的一种较好的代用或过渡设备。应用投影仪辅助开展课堂教学活动，是因地制宜开展直观教学的一种积极和十分有效的教学方法。二、能够进一步优化课堂教学方法。教学实践和理论都已经证明；“教学有法，但无定法，贵在得法。”同时，教学方法又是“没有最好，只有更好”，这是对教育规律辩证和科学的认识。因此，对课堂教学而言，如何从实际出发，对不同的教学内容选择不同的教学方法进行优化组合，是体现教师教学水平高低的一个重要砝码。例如在实验教学中，只采用边讲边实验法，就比不上用投影教学法优越，因为采用投影教学法，能把边讲边实验法、讲授法、讲练结合等方法有机的结合起来。我们在讲授碱金属的代表物钠的性质并做金属钠与水反应的实验时，取一个大烧杯装上的四分之三体积的水（水量太少会产生重影），再取出黄豆大的金属钠，吸干表面的煤油，将钠块投入水中，通过投影放大，全班同学都看见钠块迅速化为一个小球，并且不断在水面游动，通过麦克风还会听到反应发出的“嘶、嘶”声，最后钠块消失，往烧杯中滴入酚酞试液，溶液变红色。教师边做实验边提出问题，师生共同讨论，最后归纳：金属钠的熔点低，能与水剧烈反应生成氢氧化钠并放出氢气，还产生大量的热使钠融化。如果按常规作课堂演示实验，教师必须拿着烧杯在教室里巡回展示，才能让大多数学生观察到上述实验现象，不仅白白耽误了许多时间，也影响了教学过程的流畅性。三、增大课堂容量，提高课堂效率。化学课的内容一般都比较繁杂，从复习提问到新课的引入，从实验装置的安装、操作要领的讲解到实验结果的观察和分析，以及有关概念、性质的推导和理解，教师都必须进行适当的讲述和板书，加上师生在课堂上的双边活动，课堂练习的讲评和巩固，全课内容的归纳小结，都需要花费不少的时间，因此常常感到45分钟不够支配，造成各个教学环节顾此失彼，学生也反映说：“上化学课时，注意看就顾不了写，注意写就顾不了听和想。”这种教学环节的实施与时间的矛盾，解决的有效方法可以通过投影来实现。课前教师将实验装置图、各种图表或讲课内容的知识要点等等预先书写在玻璃片或专用投影胶片上，在课堂上通过投影或分析讲解，或指导学生阅读，或对习题进行多种解法的比较，这样可以减少教师板书和学生作笔记的时间，更多地把时间用在教材的重点和难点的突破上，增大了课堂容量，并达到巩固课堂所学知识和强化训练的目的。实践证明，投影教学不仅可以提高课堂教学的效率，而且因为教师精心设计制作的幻灯片，从内容、形式和色彩上能更强烈地刺激学生的感官和思维，从而也就较好地发挥了教师的主导与学生的主体作用，提高了课堂教学质量。四、提高演示实验的效果。众所周知，化学是一门建立在实验基础上的自然科学，演示实验效果好，才能引导学生进行分析和判断，从而得出正确的结论，使学生获得真知。尽管许多化学反应的反应速度快、试剂用量少、现象明显，但往往仅适合个别学生的近距离观察，而不便于全班同学观看，现在通过投影仪放大后，问题就迎刃而解了。如在演示CO还原CuO实验时，按一般的用量，实验过程耗时长达十分钟左右。若采用微型实验装置，许多学生又看不清装置的构造和实验现象。如果用实物投影仪在微型实验前后分别展示装置和现象，三分钟左右便能结束整个实验。又如讲述电镀时，采用投影仪能使电镀的特点“阳极本身也参加了电极反应（失去电子而溶解）”这一微观变化得到宏观的体现：教师用两块铜片各剪成三角形，分别接在12V电源上，标明正、负极，将两块铜片置于培养皿中，使铜片的尖端相对，中间相距约2cm，往培养皿中注入CuSO4 溶液，经投影放大后通电，让学生观察两块铜片尖端部分的变化，一会儿可实时看到阳极铜片的尖端消失，而阴极的铜片尖端变粗，教师引导并结合课本内容进行剖析，学生对电镀的实质就能深刻理解，提高了对电化学知识的信息反馈能力。如果教师只按常规作课堂演示实验，很多学生是无法真切观察到上述实验现象的全部过程的。可见利用投影开展实验教学，不但简便易行，而且效果良好。五、有利于因材施教，实施素质教育。教师的课堂教学，总会面对学习基础、心理素质等有着极大差异的几十名学生，要完成教学任务，大面积提高教学质量，就必须认真贯彻因材施教的教学原则。要在传授新知的同时经常重视复习巩固和提高环节，加强对不同层次学生的辅导。而应用投影教学，教师可以把课堂教学的主要内容、重点难点、有关图表、知识结构网络、强化训练习题、小结等制成幻灯片，这样就可以根据学生的反馈情况和不同学生的需要，通过投影方法反复再现，分层推进，对他们进行答疑和辅导，进而大范围地提高教学的效果和质量。总之，投影教学法使教学的直观性和灵活性提高了，时间节约了，教学的深度和广度得到加强，多种教学方法得到综合运用和相互配合，教学质量也得到了保证。以上是我们在中学化学教学中应用投影教学法的体会和粗浅认识。我们之所以强调它在教学中的有利方面，绝非为了证明它是一种最好、最优秀的教学模式，而是呼吁并希望引起大家的注意，在新世纪开始步入电脑多媒体教学时代的今天，我们也不要浪费宝贵的教育资源，不要一味的等待和观望，应该发扬我们党艰苦奋斗的优良传统和作风，因陋就简、因地制宜开展多种教学方法的研究以提高化学课的教学质量初中化学课堂教学优化初探随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。一、教学目的、任务明确具体初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。二、知识教学优化现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。三、运用适当的教学方法教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。四、加强实验教学化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。化学实验是实现创新的重要途径化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明: 化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径,而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养,是其它学科所不能替代的。因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。一、探索性实验教学模式的实践探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的H+有何变化？H+在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？在学生实验的基础上，教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜锌原电池的缺点；根据原电池的原理设计一个实用电池；探究干电池的结构和电极反应；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染。激励学生在延续探究中创新。二、开展实验设计，激发创新意识实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，教师要求学生设计