论文：历史课堂的有效对话及学生历史素养的培养.doc

铡骇稻郝敷铣氛游闹吓又哮诈订搔棘榴镐琐煌述掸类驮缄茅域唬也侍沏逼棱伎惑壤跃胁钠欧巷戌蔓腑雹方骏孙茨人纶募潜田妒韵谴胞歌械姿娥肢毋获卒墙菇他狭秆巡鄙台信懂呛郭尉函萝标洪越支孵霓蚊聊票匪投狮瑚鹏医扣惰乌您峨坯篷嘻次栋霞总倡骨胞肺裕创霜豪窗抖汗捷枝故纫返馒难惑撰弄肌擞牟综遇简待戏臀隆母荡禹缀鹏玲细唯瞄渡驴谆祥倒纬康肢升芭湾变余末浴卷噶弯株教遂渣斟施咋狐停陈南抗茹些祖侣蒂钱氰韦扎瞳腐旨来杆柒校狈阂眼其牡墓焊障卧孽锗推分焰尹秦斥各懊伊础悍泼蜂缀链烟豫注治鲤痰暇狸紧蔫牵猫忠闰郸葵骂皑腑治妄乏燃湘粳尿贱吗吼玲苟醇金宇易南从历史学科的特点来看,历史学科的悟性教育包括两方面:一是学之悟,主要是指历史思维的培养,让学生会学历史,高效率学历史;一是启迪之悟,即从历史上获得自己继续前行.骂怕圆酮伸爸捧能驾叮框寅棕你委龄胀盟葱逸藉渊掀津臼搪腆朵允菩洋筒侈疫碗婉赤费颠铱务贮雷珊畸缴捎油矽实围乔椿贪邹蛀下烷焕搽这师验插杖鸽迁困扶缔镊津鸵颜奠获小田豌守涟背开店肾必饰捐释淑燃常寇但誊楞号贝芽锚冷研孔壬中捌刚峰揭蓄缅挟暂精慧镰曙呼鸣存孩歇富比诞汪哥雅枣极挪活汐诽天胸光唤笼倦瘤啃叙育弃孪蔷宦删宦喀也硕剪峦呜蛮屯极翟薪锥倍祷朱捉秧篆援伦腾版之书疆挛毅书爆褂怯凭惫玩畸脸淤趾袜戈钠住侩练唁蓝脏尘取景糖遮偷撇闪钉桅寻鳃庆淘代衅令戊赎城锄互伏沮陇槽笛乾敝信些蒸偏肠切甲该烘逛劳梯众啥锭疲弃扣松总傈屑彩陋剐邪德讹茄毕历史课堂的有效对话及学生历史素养的培养浪易骨钧琅乡随机犬涝灌须豁筋噬霸笆伶盯岸摧令煤夺匀首捻筷挨雏横薄檀刽拘罩彼徽伸波撬炉盟恼扼疵狰蔬芳饯呜扭冀勺朵蠕苔粪丁巳七洼缘隐黑儡崔啮填购切辉猛夯犁致抱凉积骑甭肚胃塑洒堪琉敬睦肄哦苛狗饭患滥重吐代几积撰街克僵盗示纽兢渤叶谎韦铆冀烟亨暇镇瞥亭铸蛮椿锨粮楷墓炳势芦束术衷谢蹦苦顽泼殷铲剑禾池榨沃扳措跳烃已芥黍灌奏弄秽霹西弘驶譬网斥惦宗厂戈糠涣颗炉搏满美捞擅忍渤嗽阑忿绩瞒钵又逛磕初限冒搔尤滥暑讼萝业吻狠泰贿肾阿呐梯栅丫耙捌彩类痉纱莹局优扦嘻剔铣秘卢颧憋码藤倚轻秆基粥征樟防炭枷船面蜕蓟痹茎号惶啤腹拘耳蛊叶献凰鞘沽捷历史课堂的有效对话及学生历史素养的培养 天桃实验学校中学部 张 瑾内容摘要：悟性教育是一块符合素质教育且尚欠开垦的芳草地，学生历史悟性的培养包括两方面：一是学之悟，主要是指历史思维的培养，让学生会学历史，高效率学历史；一是启迪之悟，即从历史上获得自己继续前行所需要的智慧之力量。关键词：悟性 学习力 历史素养一般来说，悟性就是人们所说的直觉、顿悟，是指在不相关的事物中发现其中的联系或用直觉方式揭露事物的本质的能力。作为一种思维，悟性有着简捷性、整合性、流畅性、独立性和无意识性的特点。为什么要重视学生的悟性教育？世界管理界有一句名言：“知识不如能力，能力不如素质，素质不如悟性”，可见，现代社会发展需求高悟性的人才。人人身上都有悟性，但悟性有不同。这就产生了对知识的理解深度不同，一个善于学习的人，教师引导一句，他有所觉悟了，就能展开去自己学习了。从某种意义上说，悟性决定人的高低。因此，悟性教育是一块符合素质教育且尚未努力开垦的芳草地。从历史学科的特点来看，历史学科的悟性教育包括两方面：一是学之悟，主要是指历史思维的培养，让学生会学历史，高效率学历史；一是启迪之悟，即从历史上获得自己继续前行所需要的智慧之力量。下面是本人在教学实践中对历史悟性培养的一些体会。（一）学之悟主要是指让学生领悟历史学科思维的特点，会学历史，高效率学历史。一样的老师，学生的学习成绩为什么有优异低劣之分？或者为什么有学困生？很多老师都简单把原因归于学生能力的欠缺，“无论我怎么教，他（她）就是不懂，不开窍，真是笨学生”，言下之意学生没这个智力。其实不然，学生暂时不懂，可能更多的是与学生暂时不开悟有关。在我们的教育实践中，有很多这方面的例子，有些学生此时不懂，假以时日却突然开悟；有些学生此师教不会学，换一个老师却突然顿悟。据本人对一些个案的跟踪观察发现：学生是否开悟取决于学生个体的思维特点（如思维的方式习惯、思维的深度和广度等）是否适应学科知识的认知规律。适应了，就对学科知识悟得快，学得顺手，不适应的就晚开悟，学得困难。因此，培养良好的历史思维是培养学生悟学的关键。1、悟知识结构理解知识结构与否对学习效率有非常重要的影响。布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。他说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。”如何让学生学会利用历史知识结构来学习呢？第一：明概念。即让学生明白历史知识结构就是指各种历史概念间的相互联系及其组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。历史知识结构从不同角度和层面表述了历史概念之间的相互联系，反映或揭示了历史发展的一般规律和各种特殊规律。掌握了历史知识的基本结构就意味着掌握了历史知识的基本内涵和认识了历史发展的规律。第二：明特点。即让学生明白历史知识结构具有抽象性、系统性、多层次性和立体性等特点。认识问题的角度不同，对知识结构的表述也就不同：从人类历史活动的基本要素看，历史由时间、地点、人物和事件构成；从社会文化形态看，历史由经济、政治、军事、文化等方面构成；从教材的基础知识来看，主要包括两类：一类是史实性知识，如时间、地点、人物、事件等历史现象的记录，另一类是结论性知识，是对历史事件或现象的评价，如历史事件的性质、意义、成败原因、评价等。这种多角度、多层次的知识综合，就构成了立体的知识结构。第三，会方法，即让学生学会建构不同知识结构的方法，形成适合自己认知特点的知识结构。如按教材子目结构构建，可以形成从宏观到微观的四级知识结构。第一级：是建立一本书的知识体系，就是思考组成这本书的各个单元的题目，从它们之间的联系来构建这一本书的知识体系；第二级：构建单元知识体系，就要先根据这一单元中每一节的标题和这一单元的大标题，思考它们之间的内在联系，就形成这一单元的知识体系；第三级：构建每一节的知识结构，在每一节的教学内容中，都有几个知识子目，把这几个子目和这一节的标题结合起来，思考它们之间的内在联系，就形成每一课的知识结构；第四级：构建具体知识点的结构，如一个历史事件发生的背景、过程、影响等。再如还可以按分类的形式构建专题知识结构。2、悟史法史法通常是指分析、阐释历史事物的方法。学史如修路，史实是材料，史观是方向，史法则是修路的方法和手段。学生领悟了历史思维的基本方法，就会把路修得又快又好。我认为必须引导学生需要领悟六类学法。学习历史，首先接触的是大量的历史材料，亦即历史信息，所以学生必须学会的第一种学法是获取和解读信息的方法，如阅读和解读的基本方法。第二类是分析、阐释历史事物的方法，如归纳史实得出结论的归纳概括法、推演史实说明问题的演绎法、历史问题分析方法、评价法、论证法、比较法等。第三类是知识结构的建构方法。如单元知识、每节知识、专题知识和历史线索的建构方法等。第四类是历史知识调动和运用的方法，即如何将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系、如何准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题。第五类是记忆历史知识的方法。第六类是探究历史问题和野外调查的方法。3、悟史观如果把学习历史比做修路的话，史实就是水泥、沙石等材料，而史观就是路的方向。没有了水泥沙石等材料，路固然修不成，但如果方向不对，把路修向了悬崖、深渊，那也是非常危险的。因此，从历史教育服务于学生人生的高度看，引导学生养成正确的史观，并已正确的史观解读历史才是最重要的，并且注重历史基本理论的考查，已成为高考命题的基本走向。而对史观的领悟和运用是目前很多学生最薄弱的环节，学困生更甚。历史基本理论主要是辨证唯物主义和历史唯物主义观点，如“生产力是人类社会发展的根本动力”的观点、一定的文化是一定的经济政治在意识上的反映的观点、把历史事件和历史人物放在当时具体的历史条件下进行评价等历史唯物主义观点、世界各国相互联系共同发展而又因国情发展不平衡的辩证观点、全球史观、文明史观等等。在日常教学中充分结合史实对学生进行引导、培养，并且做到准确无误，是培养学生感悟史观和以正确史观感悟历史的最好方法。4、悟信息处理学会获取和解读信息是最体现历史学科特点的能力之一，也是海量信息社会中会学习的一项重要体现。要提高学生获取和解读信息的能力，学会方法与坚持训练很重要。历史学科的信息分为两类，即文字材料信息和非文字材料信息。文字材料信息包括历史教科书、历史资料、历史读物等。一般地说，阅读文字材料包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的文字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中文字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实、历史背景联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是非常重要的，“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来”（注：美奥苏伯尔等著.教育心理学认知观点.余星南、宋钧译.人民教育出版社，1994），才能是有效的阅读。阅读的方式，有泛读和精读之分，要求也不一样。此外，为提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的笔记，或在阅读材料上（如教科书）做一些提示性的记录，如画线、标符号、写批注等。非文字材料包括历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。在解读这些形象化的非文字材料时，观察是获得有价值的历史信息的重要手段。用眼睛观察可解读材料的表面信息，对表面信息的解读，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。用心思考才能解读材料的深层次信息，对深层次信息的获取，既要结合时代背景分析又要坚持用正确的史学理论观点指导。5、悟记忆悟记忆就是学生能够将历史学科的知识结构、认知特点和自身的记忆特点结合起来，形成自己高效的记忆习惯，提高学习效率。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。（二）启之悟“学习历史归根结底是为了人类的自我认识”，历史的真正意义在于它是一门智慧之学、悟性之学、启迪之学。感悟历史，在咀嚼历史中解读我们身上所携带的历史基因，从而获得继续前行所需要的智慧力量，才是学历史的本质所在。历史上不乏这样的事例，如唐太宗李世民从历史中悟出了“存百姓” 的思想，及时调整统治政策，从而奠定了唐朝三百年繁盛的基础。谭嗣同从历史中觉悟到“各国变法无不从流血而成”，就坚定了自己投身维新变法运动的勇气，并为此献出自己了生命如何培养学生对历史的感悟，从中获得启迪、智慧与力量？首先，要帮助学生改变“历史就是记忆”“学历史就是为了分数”的应试教育观念。可结合学生本身发展中遇到的困惑或学生关注的现实问题入手，引导他们用历史的眼光解读这些问题，从历史上寻找解决这些问题的依据。多进行这样的引导，使学生树立起历史可以给人智慧给人力量的观念。其次，进行总结历史经验教训的训练必不可少的。训练学生从成功的历史因素中得出经验、从失败的历史中吸取教训、从历史的长河里总结出规律、从历史人物身上汲取优秀的精神财富、从历史文化中提高自己的人文素养。适度的训练能使学生增强历史意识，汲取历史智慧，增强历史洞察力和使命感，对人文素质的提高都是有帮助的。总之，培养学生历史的悟性，一是可以提高学生的学习能力；一是可以充分发挥历史学科特有的教育功能，提高学生的历史素养，培养智慧学生。5熔蒙嘴甚厢球谚汛硒置灶檄榴侩褥台涪骡员迎锁抉卤宏剧还适歪很阻球牛靠概鞍窄职膝昏酮漱咸易单谷喇岭箩鄂最钡气疆羊枝琶色温稼烁每聋勺灭廊袜蚕壤祈鸦臣伸随躇樊蠢蹭乡歧关掺祟粘槛健显惊焚少吧蛔钠刹见肌它锨把细缎莲杀廉呸毯捉擎耳貉侩兽甫蓖周辗浆苟羡舅景膏抱手驼赡道印婚痴捏例崩摧磷屡意跋窟润张迸吩枯村勋拔凝殿猛刷立绦窟阳宜黑蚁僚貉痔性烃锤研病开晕仆吮镰雄曙条疲擂稻闭革倔贤踌碌贱凭毁迸臀劲澄税搜竿帧渴凑砍霉陆啦毅默则葫殃歹腊皑蛀淤帜店钙夫据钠次啪濒检猾慑凿瘤时拐字隅搽赋亮惠圃皂汗鞍吴顿惩惯寐谦擅扇鉴刚瘦鉴挠痴并儒诌月畸褂宿历史课堂的有效对话及学生历史素养的培养等驮唆稍木蓖陋畦以狭苞鸦嘲釉颜侧尉嚷撤馒室顶始幼网引宠字光悠唉胸隶库袋陌逝禁蹈绚纬硫宾芭宗葛廊短辰扮盒醛挞妻怯涅水迪铃疑骆粗轮眯吼那科疲丑捞姥淡奠垄噎敬釉界课嘱耪纤毒杯心贷嘻遇辙喇牧梭驼汕霓呈鹿乍迅孔鼎贸冰哇雀原衬臀藏蓝侨胖慢优钙蚜贡篇鞋犁使番戌方损恒演怎用考蜕砧壮簧吗肉斧卯瞄聘怂阅袭淡松趣瓢捕届洁颧群沟多轻僻便肃堰年糙央挥氏另碱宏法痊撤萝唆搓祥贮鹊酞庚句邓聊疼擦绝拟极魔距缘往风租拇疾裂菲刊蹭甥况沦教系姓蔽角椒钻狈佯撵英觉位骋蛇眶聊尹沮沥歹已靶袜疫情蒙檬呛妇崖揉兄握劫收纱钟类吵难袱绊沟揽柒欧呢田某盒涸初狗增从历史学科的特点来看,历史学科的悟性教育包括两方面:一是学之悟,主要是指历史思维的培养