论文资料：高中新课程学分认定的实践与思考.doc

高中新课程学分认定的实践与思考响水县教育局学分是对学生课程修习完成状况的描述，经过高中三年的学习，总学分达到144分的同学才能毕业，因此，认真做好学分认定和学分管理工作，对于规范有序地实施新课程，确保教育教学质量，起着至关重要的作用。下面就我县新课程下学分认定的实践谈谈我们的一些粗浅认识。一、工作回顾 教育部于2003年研制并发布了普通高中课程方案（实验）。其中明确规定：“普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况”；“ 学分由学校认定，学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分”；“学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修II中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业”；“为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动”。由以上规定可见，教育部要求普通高中在以行政班为单位进行教育的刚性学制的前提下用学分对学生进行管理，并以此作为毕业认定。从学分认定的执行情况来看，在国家和省教育厅的文件下达之后，我县各学校相继出台了更为详尽的学校学分认定方案，各校也在实践中逐渐熟悉了学分认定这一课程管理新范式的相关操作。如选课的操作、课程的编排等问题逐渐由模糊走向清晰。可以说，单从学校制订的具体方案来看，似乎很贴近学分认定的各项要求，但具体实施时却存在执行不力的现象，存在“开头轰，中间松，结尾空”的现象。二、几点思考1、高考制度影响了学分认定当前，片面追求升学率在社会上还有较广泛的市场，高校仍然依据高考分数进行招生，社会仍以升学率对学校进行教育教学质量的片面评价。在此背景之下，高中学分认定难以孤军突破，藉此并不能解除学生的应试压力。现实中，高一、高二阶段搞学分，高三阶段拼考分的现象仍时有发生。应该说，高考方案对学生选课有着直接影响。普通高中学生的选课标准主要有两条：学生个体的兴趣爱好、所选课程是否在高考范围之内及所占比例大小。如果所选课程不属于高考范围，即使这些课程符合学生的兴趣爱好，学生可能也不会去选择；如果所选课程在高考中所占比例太小，学生也不太愿意投入时间和精力。于是，期望学分认定所带来的普通高中课程多元化发展的初衷，由于过分受制于现行的高考制度，可能仅仅成为一种理想而较难成为现实。省普通高考模式为“3学业水平测试综合素质评价”，省高考方案规定，只有学业水平测试达到、两个等级才能进入一本、二本院校学习。可以说，学业水平测试之所以得到了学校和学生的充分重视，就是因为与高考挂钩。从这个意义上讲，要避免学分认定变得有头无尾、只开花不结果，前提就是要深化高考制度改革，使其能够与学分认定相适应、相配套。 2、学生选修变成了学校选修学分认定基于学生选修也服务于学生选修，但学校对选修课的执行最后往往变成“学校选、学生修”。原本由学生选择的模块，现在基本上是由学校代替选择；原本可以稍微有点个性化的课程，现在几乎都变成了学校层面的“统一行动”。教育部颁发的普通高中课程方案（实验）将学分认定的权力交给学校，目的是使学校拥有更大的课程自主权，但问题也随之出现。因为学分认定是为“毕业要求”量身定做的，高考与学分认定没有直接挂钩。在这种情况之下，学校的实践逻辑不免会发生转向。因为现在评价学校的主要标准是高考成绩而非毕业水平，所以学校会现实地考虑有无必要在学分上和学生“较真”，以及究竟应根据什么标准给学生认定学分。省明确规定对于学生参加国际、全国或省部级各种知识、技能和文艺、体育等竞赛所受到的表彰和获得的证书要以书面记录等方式予以登载，以真实反映学生的学习结果，并规定不予换算学分，担心这种“奖励学分”会消解学分认定的宗旨而延伸“分数”的意义。但现实中还是有一些学校借选修之名大搞竞赛辅导、高考辅导，如此一来，学分虽然也认定了，却并没有增加学习选择的机会。3、办学条件不适应学分认定目前普通高中的办学条件从总体上讲还不适应高中学分认定相关实施要求，包括校舍、场地、设施、师资等方面，而且城市和农村的差异很大。我省尚有少数学校的理化生实验还停留于老师讲实验、学生背实验的状况，一些条件较好的重点中学，也缺少场地开展音乐、美术等艺术课的教育。其次，选课制是学分认定的前提，所以能否提供足够数量的课程供学生选择至关重要。当前，部分教师因素质条件的制约无法开发出优质的选修课程。对此，有人提出可以采用校际间选修共享课程资源的解决思路，但这种方法的可行性不强。原因主要在于当前高中学校之间的竞争远远超出了合作需求；另外，校际间选修也会带来实践操作上的问题，可能会给学生管理工作带来诸多困难。再次，一旦提供了足够的课程，如何指导学生科学选课又成为一个紧要问题。高中生处于身心发展期，心理特征不稳定，心理成熟度不高，其价值观、人生观尚未完全确立，自我设计和自我规划的能力较弱，缺乏课程选择的意识和能力。教师能否科学地指导学生进行选课、能否起到有效的指导和帮助作用，这些都是要在学分认定中得到重视和解决的问题。4、档案管理带来了新的问题学分认定的纸质材料太多，给资料保存和档案管理带来新的问题，难以收集整理。学生模块学分认定申报表中的学生自评、小组评价以及任课教师评价可能流于形式。一方面，任课教师所教班级数多且班生数也多，很难对每个学生的修习过程表现做出全面客观的评价，另一方面教师和学生对学生自评、小组评价和教师评价的功能意义认识不到位，思想不重视，觉得操作起来，工作量大，过于烦琐。三、工作打算1、强化学分认定工作我们需要加大学分认定工作意义的宣传力度，印制教师评价记录手册，及时记录学生的出勤、修习过程表现，各班成立学习小组，认真开展组内自评和互评，通过多元化评价达到促进学生发展的目的。为了尽量减少纸质材料，学校应构建学分管理平台，运用软件规范学分管理档案和学籍管理档案。学校配备专业人员，专门负责高中新课程的各种信息管理工作。2、严格执行“五严”规定严格执行课程计划。严格按国家规定开齐开足全部课程，不增减课程和课时，不调整课程难度和教学进度。保证学生每天有1小时的体育活动时间，保障学校开展团队活动和社会实践活动时间。高一年级必修课结束前，不提前分科分班。不组织学生参加各种有违教育规律的竞赛和不当竞争。控制学生在校时间。高中学生在校集中学习时间总量不超过8小时，学校不违规要求学生提前到校或延时放学。不组织非住校学生上晚自习，高中学生每天书面家庭作业控制在2小时内。住校生上晚自习每天不超过2课时，一律不得用来组织文化补习或考试。必须保证高中生每天睡眠时间分别不少于8小时。严禁假日违规补课。严禁组织任何年级学生在节假日（含双休日和寒暑假）集体上课，或以补差，提优等形式变相组织集体上课。3、强力推进有效教学我们要积极更新教学观念，变革教学方法，始终坚持以科学发展观为指导，大力推进有效教学，把科学发展观的思想、方法融进有效教学的全过程，以促进学生和教师发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，以全面提高教学质量、创办人民满意教育为目标，切实推进素质教育，深入推进新课程的实施，不断深化教学研究，建构规范有序的教学管理长效机制，促进我县教育又好又快的发展。通过实施有效教学加强课堂教学改革，减轻学生的学习负担，全面提升教育教学质量。具体推进措施：加强课堂教学研究，提升教学效益。一是强力推进有效备课。二是努力实施有效上课。三是切实强化有效练习。另外将学生的上课表现、作业等考核作为学生学分认定的重要依据。4、奋力提升教学质量我们要用科学的方法提高教育教学质量。随着素质教育的不断推进、新课程的全面实施和江苏高考方案的不断完善，只靠时间加汗水、疲劳加拼命来提高教育教学质量的应试教育的简单作法，是不可能长期换来高考的好成绩的。提高教育教学质量，应该靠的是科学的管理、高率的课堂、有效的科研、充分调动学生自觉性和激发学生的学习潜能来实现的。因此，我们要切实转变管理观念，改进管理策略和方法，真正把主要精力投放到教学管理和提高效率上来；特别是要把提高课堂教学