如何提高多媒体课件在语文课堂中的实效性.doc

如何提高多媒体课件在语文课堂中的实效性 -进贤门小学语文组教学研讨沙龙时间：2006年5月9日 下午地点：进贤门小学三楼会议室主持人：余颖参与人员：语文教研组成员问题引入：开场（主持人）：90年代以来，随着现代教育技术的发展，现代化的多媒体已成为时代的宠儿走进语文教学的课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，的确有明显的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新的风”。可能是因为观念问题，在我们的潜意识里，多媒体课件对于课堂就像味精之于菜肴不用就“不鲜”。不用就意味着设备闲置，就意味着资源浪费，甚至还意味着理念的落后。于是，很多时候，我们的课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。然而，再先进的媒体在课堂中也只能起辅助教学的作用，不能完全代替教学活动。因此，激情邀请您参加我们今天的主题研讨沙龙如何提高多媒体课件在语文课堂中的实效性。让我们在这里反思多媒体运用在教学中误区所在，并积极研究对策，真正体现运用多媒体运用语文教学的“高效性”。下面就请各位语文老师的反思。反思误区：束磊：语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科。我们深知在语文教学中充分利用多媒体电脑形象、直观的优势，将激起学生无与伦比的兴趣，调动学生学习语文的积极性。可是在实际教学中，有些教师往往为追求时髦和前卫，在课件制作时刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，把教学课件搞成媒体功能成果展览，这样看起来热热闹闹、新颖，让学生大开了眼界，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处，就这样色彩亮丽的多媒体一课“演”下来，学生的学习意识已经分散到那些亮丽的画面中去了，此时语文课对于学生来说成了纯粹的娱乐，完全缺乏学习动力，可想而知，他们对本课内容都难得要领，更不用说什么工具性和人文性的统一了。黄永凤：是呀，对此我也有深刻的体会，特别是在近几年，多媒体辅助教学频繁地运用在我们大大小小的公开课中，而且许多执教的老师费尽心思，把大量的时间用在多媒体课件的制作上，因为许多老师都片面地认为没有多媒体参与或很少使用多媒体就是一堂落伍的课，有的甚至将有无采用多媒体作为一项评价标准，有了这些想法，我们语文老师们不得不为了这堂公开课能获得成功而使出浑身解数，动用许多教师的力量围绕这一节课转。有的帮他绞尽脑汁设计脚本，众多的人则帮他夜以继日地泡在电脑房，苦战多日甚至是多月，才“磨”出一个课件，多么不容易啊！陈咪咪：在我看来每一节公开课上的课件都是精品，因为在每一个课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。可是各位老师是否考虑过，对于那些完全可以用语言或事物演示，三言两语能讲清楚的问题，有必要也将它们注入到自己的多媒体课件中吗？如果我们每一位教师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，这样一来，学生的思维受到了限制，还有什么想象和创造可言？吴继华：一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生40分钟，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。如果像这样过多追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。龚明丽：是呀，语文课不像其他科目，越直观越好，它需要读者去发挥大量的想象，人们经常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同。比如上小英雄雨来一课，对于鬼子们的凶残描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文从而加深对语言文字的感悟能力究竟是利还是弊呢？有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读，答案是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。主持人：反思我们的认识和行为，我们如何提高多媒体课件的实效呢？让我们集思广益，给每一位老师一些温馨提示。温馨提示：赵琰：教学时，在面对比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象时，我们可借助多媒体的动态画面，跨越地域的界线将事物形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲桂林山水，在介绍桂林风光时，可以截取录像片桂林山水的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了桂林的美景，同时培养了想象能力。在低段语文教学可以大幅度地利用多媒体创设情境，增强直观教学的力度。如我在教学美丽的小路时，在教学伊始，我就将画面中“美丽的小路”后画面中“苍蝇飞窜”的小路进行对比，在无数个黑屏效果的问号中，孩子们自己发现问题，产生疑问，并有了解决问题的欲望。杨慧兰:我认为，教学中仅仅将课件播放给学生看，收效是不大的，最简单有效的办法是将多媒体课件的演示和教师的讲授结合想来，特别是那些年代久远的历史性体裁，通过多媒体动画的演示，并在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题，即使不期望学生回答，也能促使他们的思考。例如：在上为中华之崛起而读书一课，学生对周恩来所处的环境及时代背景不熟悉，但是此时，教师利用多媒体课件演示当时百姓的苦难生活和一些战争场面，必会加深他们对课文中关键词句的理解。帅丽：我认为要提高多媒体在语文教学中的实效就要做到适度、适量、适时。在课堂教学中，教学媒体所提供的材料，既要与学生的实际相符合，又要与理论相一致。如果使用了学生不熟悉的材料来说明知识，学生会更加茫然；如果材料、理论两张皮，学生不知所云，教师也不能自圆其说。因此，多媒体材料的选用，一定要科学合理，注重知识结构的内在联系。另外，媒体运用并非多多益善，以媒体教学取代教师讲授是不可取的。课堂上，要把教师讲授与媒体教学有机结合，但应以讲授为主，以媒体教学为辅，让媒体教学服从、配合教师的讲解。一般来讲，运用单个多媒体教学的时间量，23分钟即可；运用多个媒体教学的总时间量应控制在25分钟以内。除此之外，课堂上也并非什么时候使用媒体教学都能收到好效果。，其间有一个抓时机找切点的问题。教学内容与媒体达到最佳对接、切入，方可收到良好的效果。如突破难点时切入，创设情境时切入，学生情绪低落时切入，阐述重点时切入，归纳总结时切入等。陈晓萍：在语文教学中,教师要始终处于主导地位,学生处于学习的主体地位,多媒体课件只是教学的辅助工具,是促进教学优化发展的手段.在以多媒体为辅，语文教学为主的课堂中，我们同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，教师要根据教学对象的变化不断改变教学方法，统筹全局，充分认识多媒体再“无所不能”也还是机器，还是人们手中的工具，还不能代替教师独立地完成教学活动。教师、学生不能被课件束缚手脚，围着电脑课件转。课堂教学应注重师生互动,课件不能取代教材的权威性.更不能取代教师，教学中应该引导学生适时开展各种教学活动，给他们实践的机会，做到人机之间既要有合作，也要有分工，在教育教学活动中，既要发挥多媒体的特性，又要重视教师的作用，做到人机之间既有合作，又有分工，最大限度地调动学生学习的热情，完成教学目标。邓艳萍：多媒体教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率，突破重难点，解决一些传统教学不易解决的问题的。教学中教师就应该凭自身丰富的教学经验将教学中抽象的概念通过多媒体的制作将它变得形象、生动，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，为突破重难点提供“捷径”。如詹天佑一文的重点是让学生了解他是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中体现了詹天佑的聪明才智。用以往的教学手段，往往很难讲清这个难点。后来通过课件制作，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车在“人”字形线路上运动：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车推，原先推的火车头拉。学生看到这样的绝妙设计，不但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服。李艳：教师应多在课件制作中去实践，深入钻研教材、驾驭课件，影视,音乐,图片的选择一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务，要进行充分的教学设计，做到心中有数，不能一放了之,开展讨论漫无边际,七嘴八舌,东扯西拉.偏离教学的知识性,认识问题缺乏深刻性的引导更不可以简单地下载别人的课件去组织教学，图轻松，充当课件播放员.应多比较，研究,制作体现个人教学风格的课件，并利用多媒体的视听优势进行语文教学。叶蓓:我们在运用CAI的时候，千万不要忽视语文教学的个性，要充分发挥CAI创设情境、引悟导思的优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感，不能让CAI替代学生的语文实践活动。陈菊珍: 随着计算机技术和多媒体技术的发展，我校的“校园网络”已从最初的“音、视频网”发展为以校园计算机网络系统为中心的包括教育、教学、办公、后勤管理等方面的大型网络，能联接国内外互联网和本地区局域网，具有教育、教学资源信息库、网络教学、远程教育等功能的计算机网络。可是，教育资源的调用往往要花上好长一段时间，有时甚至想用用不上，我想，如果学校考虑将计算机、录音机、录像机等播放设备以及教学的资源如光盘、音像制品统一地放在控制室内，教学点只有键盘、鼠标、遥控器 、显示器及电视机等，教师在教学使用时只需将自己想要内容进行点播（有用校内电话和数字点播盘等点播方法），这样是必会减少电教组老师花费大量的工作时间，忙碌于各班不知是否适用的多媒体课件的调用上，而我们的教师也能根据自己的需要选择性的从控制室调用自己所需的课件，真正的实现资源共同享。教研日记：我想，通过今天的沙龙，我们每一位语文老师都深刻地认识到，多