《离理念有多远》doc版.doc

行为，离理念有多远？体育课教学片段例谈 体育课程标准已明确提出了“健康第一”的指导思想，并强调在学校体育中要“以育人为本”,“以学生发展为中心”。那么，体育教师是否已真正从“师道尊严”的高架上走下来了呢？新课程的理念在课堂上又有多少体现？让我们一起走进课堂看看。教学，只是靠一张嘴巴吗？ 案例1在一节一年级的体育课上，教师和学生一起设计了“爬小虫”这样的游戏。但在钻过“小虫”的身子时，有的孩子姿势太高，有的孩子又趴在了地上，当然不能顺利通过，只能挠脑袋干着急。老师也急得干瞪眼，却只是站在一边指手划脚，不耐烦地再次为他们讲解动作要领，可一直讲到嗓子冒烟，孩子们还是完不成这个游戏，搞得兴致全无，怎么也提不起劲。反思：在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的。这就要求教师全身心地融入到学生中间去，做学生的合作者。对于体育课来说，示范是一种最好的无声的讲解，参与是体验知识和技能的必要途径。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。从上一片段看，这位教师设计出这个游戏是化了一番脑筋的，有利于低年级学生的体格发展，而且趣味性也比较强。但在操作过程中，他却没有完全从“师道尊严”的高架上走下来。实际上，“动口不动手”是体育课堂教学的大忌，有时候说得口干舌燥还不如一次亲身示范。试想，如果这位老师能蹲下来和孩子们一起游戏，那么，他们不就能轻而易举地学得动作要领了吗？孩子们的模仿力是相当强的！所以，教师要由以前的发号施令、指手划脚的司令转变为与学生共体验的伙伴。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。同时教师要重视学生之间的交流，做学生之间交流的沟通者，使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。倾听，你自己做到了吗？ 案例2在一年级的这节体育活动课上，教师把两块垫子拉开，设计了一条“小河”，比比谁的脚步最大，谁要是跨过“小河”，就能摘到对岸的一个“苹果”。可是有好多孩子因为胆子小或不注意方法，掉“河里”去了，个个沮丧得直叹气。“哎哟，我掉河里啦，快救我！”孩子们嚷着直跺脚。教师看到那边的队伍挤成一团，便责备说：“谁让你们没认真听老师讲呢，还直嚷嚷。快去排队！”孩子们灰溜溜地排好队，再不敢吭声。反思：学会倾听已是当代学生的必要素质。我们总是要求学生认真听讲，可很多教师自己还没有学会去倾听孩子的语言。片段中，教师没有处在学生的身份想一想：为什么会跨不过去？掉进河里该怎么办？却只是一味的责备。在教师的责怪声中，学生对活动的积极性受到了无言的打击。如果这时教师能听到学生的“求救”，把自己当作与学生共同的探究者，问一问孩子掉在河里怎么办，会不会游泳，让孩子学一学游泳动作，会不会更好呢？在这个探究活动中，不是既增加了运动量，又获得了新的知识与技能么？可见，能不能去倾听学生的语言，能不能与学生一起探究，依然是一个新课程的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有学会倾听，才有利于发现新的教学资源；只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。 赏识，仅仅是为了赏识吗？案例3在这节体育课上，教师在自己的运动衣上贴了许多“五角星”，并且颇有新意地分为三类星：红色为“出色星”，黄色为“进步星”，绿色为“守纪星”，这是为赏识孩子们而准备的。在课堂上，哪个孩子有了好的表现，老师就会把相应的星贴在该生的额头上。就在临近下课整队的时候，贴在教师身上的一个“小红星”掉到了地上。一个孩子看见了，很懂事地拾起来交给老师，老师接过“小红星”，却一声不响地管自己忙去了。不料这“小红星”又脱胶了，掉在地上被另一孩子捡起，兴奋地交给老师，教师却不耐烦地摆摆手：“算了，不要了。”孩子犹豫了一下，“小红星”蔫在他手里，再也亮不起来了。反思：新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这也是新课程之所以新的一个标志，而善于赏识孩子，不失为有效的教育教学方法之一。教师的一个重要角色，就是做好孩子的赏识者。这种赏识孩子的方法，在课堂上激发了孩子的进取心，强化了其优良行为。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。可在课尾的一个小插曲中，他却很可惜地失去了一次情感价值教育的机会。一颗小红星在孩子们的眼里是有相当的份量的，可教师却对这份奖品表现出不屑和无所谓，这极大地扼杀了孩子的积极性。可见，在实际的教学操作中，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，能不能时时处处发现值得赏识的亮