《发挥综合作用》doc版.doc

发挥综合作用 体现地方特色磨市镇高家岭小学 黄光明综合阅读作为中高年级的地方课教材，又大多由语文老师来教，而且要与地方特色挂钩，确实很不好处理。我们老师在教学中，一不小心就越轨了，要么就是语文课了，要么就成了课外阅读材料，读读画画而已。综合阅读既然是地方课教材，确实就要有地方味，我认为这是一种境界，要达到这个境界，首先要思考弄清以下几个问题。一、正确认识地方课。地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是各地对国家课程的必要补充，并且能充实和丰富原有的学校课程。它是一门有计划、丰富经验和活动的课程，在具体的教学中要坚持开放性、时代性、地方性和实践性原则。二、正确认识综合阅读综合阅读中的选文主题新颖，文化内涵和情感因素都很丰富，我们对其应该是欣赏性的阅读，而不是知识性的阅读，这一点一定要把握好。阅读这本书能很好的储存、积累语言，丰富文化知识积累，开发聪明智慧，尤其是能为学生学会发现新知识、新思想、新事物奠定根基。这样说来，综合阅读的作用还真不少，关键在于我们任课教师怎样去把它的作用发挥出来。三、正确把握综合阅读的教学原则。研训中心拟定的综合阅读教学指南，对综合阅读的教学约定了三个原则：活动性原则、教学内容整合的原则、教学过程中注重学生评价的原则。我校在综合阅读的教学中，对活动性原则和学生评价性原则做的稍微到位些，在教学资源整合上，还存在一些不足，民间文艺和地方传统文化还没能很好地引入课堂。四、对综合阅读彰显地方特色的思考。综合阅读，顾名思义，具有综合性的作用，一方面，它隶属于语文课堂范畴，具有工具性、人文性的特点，另一方面，它又有拓展学生的阅读视野，促进阅读能力提高和探究能力提高的作用以及帮助学生逐步养成健康的审美情趣和生活方式的作用。它所收集的阅读素材本身也具有一定的地方特色，只不过是大地方和小地方的区别而已。我们教师在教学过程中应该根据自己的特点与能力，选取一个方面 ，找准一个角度，与地方结合起来，大可不必为了体现地方特色而牵强附会，搞得不伦不类。五、我们的困惑。综合阅读要求彰现地方特色，有时是勉为其难，教师对这门课程的开发任务很重，再说对地方特色的把握与教师本身的知识结构和文化素养直接有关，更多的是心有余而力不足，我们盼望有长阳自己的乡土教材和综合阅读配套使用。总之，地方课程的教学对我们是一个挑战，在教学实践中，我们会发挥集体的力量，让综合阅读真正发挥综合作用，充分彰显出它的地方特色。让地方特色凸现在每一节地方课中磨市镇柳家院小学 曾静 自从实施新课程以来，我们与地方课程便亲密接触。经过这些年的学习、研究与实践，我们与地方课程结下了不解之缘，对地方课程也有了自己的认识和一定的了解。什么是地方课程呢？国家基础教育课程改革纲要指出：省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施，经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。根据纲要和各级专家的意见，我们觉得地方课程是是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家课程管理政策开发的课程，是各地对国家课程的必要补充。综上所述，地方课程要充分体现地方特色。什么是地方课程的地方特色呢？关于这个问题，我们没有找到准确的答案，根据我们对地方课程的认识，认为地方课程的地方特色就是根据本地实际而选定的一定的教学内容（如我省编写的地方课教材、我县统一规定的六大专题的教学内容、一些老师在教学中渗透的地方文化等）、设置的一定的教学目标（如我省设置的“增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识和理解；增强对地方和社会的责任感、使命感；拓展学生知识领域，发展批判性思维能力、创新精神和实践能力；关注自我生活方式，发展社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质）以及教师根据自己学生实际所采取的教学方法、教学评价等。在地方课教学中如何彰显地方特色呢？由于我们只是地方课程教学的兼职教师，虽然有幸参加过几次县里组织的地方课培训及研修活动，但对地方课程没有进行系统的研究，对地方课程教学也只是处于粗浅的尝试阶段，对于地方的教学方法、原则和也没有作系统的研究与总结，现在只是就我们平时的一些做法和想法提出来与大家探讨。一、以教材为载体，整合教学内容，让地方课堂教学成为无边的天地。我们现在都使用省教育厅组织开发的地方课教材（即生存教育和综合阅读），这些教材都是我省教育行政部门根据基础教育课程改革纲要的精神开发的教材，本身就具有地方特色，我们县在地方课程中也统一规定的六大专题（防毒、防艾、安全、环境教育、心理健康、国防教育）的内容，这是我们长阳县教育局根据我们长阳的实际情况统一规定的教育专题，这也体现了地方特色。但我们在使用这两本教材的时候不能死扣教材，而是要以教材为中心，根据我校学生实际和地域特点，对教材作了一定取舍，同时以教材为辐射点，收集一些与课文内容有关的资料进行拓展，如在地方课教学中介绍长阳乡土文化，在国家课程留下的空间里适当渗透地方教育的内容等等。笔者在执教第八册综合阅读第七单元古诗古文时是这样对教学内容进行整合的：以单元为一外话题，重组教学内容。本单话题是：“品古代文萃，做书香少年”，教材中共选有六首古诗、五篇古文。如果逐一进行指导，一节课是不能完成的，也容易教成语文课，所以笔者着重引导学生对六首古诗进行品读，让学生领会品读古诗文的方法，授之以“渔”，让学生离开老师的指导也能在古诗文的海洋里有所收获，彰显地方课程以一篇带多篇的“话题教学”特色。结合本地实际对教材内容进行适当增删。本单元共有六首古诗、五篇古文，但对于四年级的学生来说，古文的品读还存在一定困难，所以老师只引导学生品读六首古诗，对于古文则让学生根据兴趣去自己利用业余时间去品读，同时增加了土家古代文化，给学生介绍了土家诗人彭秋潭先生的竹枝词，引导学生进行品读，并播放了土家哭嫁歌、跳丧歌、南曲让学生欣赏，帮助学生了解土家古文化，彰显地方特色，让学生受到热爱祖国、热爱家乡的熏陶。长阳义务教育地方课程教材使用与考核说明中说：“综合阅读隶属于语文课程范畴，具有人文性和工具性统一的特点。”我们在地方课程的教学中还注意与语文课程的整合。就拿笔者执教的古诗文品析来说吧，这个单元与语文课程就有着紧密的联系。本单元所呈现的六首古诗中有三首是学生在语文课中学过的，这就更有利于本单元的教学，笔者在学生品读的基础上，还安排了一个“古诗文展示”的环节，盘活了学生在语文课程中的积累，彰显了综合阅读教学与语文课程的整合的特色。二、以学生为主体，开展各种活动，让地方课堂教学充满乐趣。我县地方课程专家秦娥老师在综合阅读教学指南中指出“活动是地方课的灵魂。” 我县义务教育地方课程教材使用与考核说明中也强调：“教学形式可多种多样，但要注重趣味性，通过教学培养学生读书、掌握知识的兴趣，使学生乐于学习；重实践、重过程，让学生多动脑筋，多动手，多讨论，在品读中感悟，合作中辨析，反思中提高；要善于引发问题情境，鼓励学生善读会辨。重联系，重活动，开展丰富多彩的教学活动（如：读书推介会、读书沙龙、读书故事会、听读欣賞、颂读比赛、问题抽答、百科知识竞赛、编演“文选小品剧”、写读后感等）让学生在活动中吸收语言，在活动中掌握知识。”我们在平时的地方课程教学中，就注重开展各种活动，让地方课程充满乐趣。笔者执教的品古代文萃，做书香少年一课就充分体现了这一点。整节课以“争做书香少年”贯穿始终，设置了“春之颂”“夏之韵”“秋之实”三个环节，环环相扣，古香古色的活动主题与古诗文的神韵水乳相融，学生在整节课中无一处不感受到古诗文的韵味，激发学生参与教学、积极展示，整个课堂充满趣味性。三、 以“鼓励”为中心，进行形成性评价，让地方课堂教学见证学生成长。秦娥老师在在综合阅读教学指南中指出：“地方课堂教学中必须对学生进行评价，这样的地方课才是一节完整的课。”我们对学生的地方课学习情况进行了多种形式的评价：学校对于地方课程制定了考核方案，一学期进行一次考核，对学生一学期的学习情况（学习态度、能力发展）进行形成性评价；对于学生课堂上的表现则当场进行及时评价，如低年级主要奖贴画、奖红旗等，而中高年级则主要进行口头表扬，适当奖一点小奖品，或针对某一活动评选优秀学生等，但无论哪种评价方式，均以鼓励为主，发现学生的闪光点，激发学生参与地方课程学习的兴趣。笔者在执教品古代文萃，做书香少年的过程中，对于学生在课中的精彩表现则进行现场奖励送给一张古诗书签，以“评选书香少年”为整节课的评价手段，并赠送古诗选集激发学生学习古诗的兴趣，作为后期激励标志。我想，在如此评价措施之下，学生怎会不对古诗文的学习、积累产生浓厚兴趣呢？当然，这里我们虽然一直在强调地方特色，但也要注意其开放性和前瞻性。地方课程是国家课程计划的一部分，因此地方课程的设置也要面向未来、面向社会，这就要求我们在内容的选定、目标的设置、教学方法的实施以及学生的评价上都要着眼于学生的发展和社会的需要，而不能局限在地方特色里，陶醉在传统历史上。对于地方课程教学，我们还在黎明前的黑暗里摸索着，但我们相信，有专家的指导，有各兄弟学校的带动，有我们共同的努力，我们会冲破黑暗，迎来黎明的！ 让孩子们在综合阅读中感受美 -关于四年级地方教材一、三、七单元教学整合的的实践与思考磨市小学 吴昌平经过省中小学教材审定委员会审定的综合阅读教材，是地方课教学的蓝本。如何利用这个蓝本结合学校、学生的特点上好地方课，是我们地方课老师一直在探索的话题。下面就四年级下册教材中的一、三、七三个单元的教学内容整合让学生感受美，谈谈自己的一些想法。一 在品读欣赏中感受生活的美。教材的第一单元向我们展示的是校园的生活，就以这组教材中的我们的学校这首诗来说吧，它所描写的正是我们山村小学的情景，非常贴近学生的生活实际。但是由于种种原因，可能大多数学生都未感受到这种快乐。可是当孩子们读了这些诗，就会勾起他们对过去幸福时刻的美好回忆，而这些回忆与诗中的作者可能会有同样的感受，在这种情景中学生就会不由自主地感受到校园生活的乐趣。还有，如画这首诗中爷孙的巧妙对话、争论也时常会引起学生的暗暗发笑，而在这发笑声中却启迪着孩子们的思维。生活是有情趣的，在丰富多彩的生活中，孩子们却慢慢的长大了。二， 在品读欣赏中陶冶心灵的美。心灵的美需要许多素养，而这些素养的来源往往离不开书。教材的第三单元给学生提供了一组散文，这中间的每一篇散文就像花圃中的一朵艳丽的奇葩！陶冶着每一个人的心灵。如冰心奶奶的忆读书，讲的是冰心奶奶一生读书的故事，也正是那些中国古典名著的人物，深深地打动了她的心，让她一生都离不开书。书中的故事会让孩子们懂得读书是生命中最大的快乐。读了这样的散文，孩子们会增强读书的兴趣。再如，当孩子们读了诗欣的散文，我相信他们也同样会和忍住那一份甜中的“忍住那一份甜，让自己成为一个伟大的人”而深深思考。让孩子们读好书、多读书，时间久之，他们就会被书中人物的优秀品质所感化，自觉不自觉中也就会变成一个心灵美的人，更重要的是通过阅读欣赏，培养学生观察生活、感悟生活的能力。三，在品读欣赏中感受大自然的美。大自然美会激发孩子们生活的乐趣，增添他们战胜困难的信心和力量。教材的第七单元，选了六首赞美春天的古诗，从不同的侧面让我们感受到大自然的无限魅力。如古诗春日所描绘的“寻闲识得东风面，万紫千红总是春”，还有忆江南中的：“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”它能给人予无穷无尽的遐想，使你能想象春天有多美，哪她就有多美，而这种大自然的美又常常给人以启示，使人想象到未来美好的生活，憧憬也会在脑中一个接着一个。美滋滋的味道才会常在心头。美无处不在，单靠书中寻找是不够的，我们还应该在学生