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惠风和畅惠景中学教育科研专辑（二） Teaching research (2) 副校长 陈长城 “请关注你的理念，因为你的理念决定了你的语言；请关注你的语言，因为你的语言决定了你的行动；请关注你的行动，因为你的行动决定了你的习惯；请关注你的习惯，因为你的习惯决定了你的性格；请关注你的性格，因为你的性格决定了你的命运。”一个人的理念是何等重要啊！因为理念决定着你的教育和教学方法，你的教育和教学方法又决定着你的教育和教学结果，所以你的教育和教学结果必然决定你的教师命运。这道理是显浅的，却又是深刻的！理念是一种看不见，摸不着的东西。因为其无形，就难以细化，而且难以量化，所以十分容易被人忽略。转变思想观念，树立正确的教育理念往往被视为口号、被当作任务，这结果就可想而知了。“自主”、“合作”、“探究”一连串新内容、一个个新名词像雨后春笋般地出现。我们教育工作者正面临一场涉及教育理念、教学方式和学习方式的深刻变革！国际教育界对21世纪基础教育发展形势达成的共识“学会生存”、“学会学习”。金秋时节，踏着新世纪的节拍，建国以来的第八次基础教育课程改革的浪潮，正以令世人瞩目的迅猛之势向我们涌过来。平民教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”正是基于对这些哲言的认同，本着“探索创新，与时俱进”的原则，惠中教科处主办的惠风和畅又与大家见面了。这一期的惠风和畅，收集了我校部分教师对教育实践的心得体会，尽管有些稚嫩，尽管还有些不够完美。但是，相信能为各位老师提供一些教育的思路和办法，起抛砖引玉的作用。“看似平常最奇崛 、诚如容易却艰辛”。从这一份份凝结老师们共同智慧和心血的文章中，我们可以真切地感受到在教育教学这块新鲜的沃土上辛勤耕耘，也可以感受到这新的学习天地给大家带来新的气象，开阔视野，引发思考，获得感悟，在产生共鸣的同时，点燃智慧，激励创思。“风乍起，吹皱一池春水”。希望他们的文章如“风乍起”，吹起惠中的“一池春水”。探索是没有止境的，希望各位老师在教育改革的实践中，灵活借鉴，创造运用。只要我校的教师能树立正确的教育理念，那么，惠中的和谐教育一定会成为教育界中最绚丽的奇葩！2007、11、18 合作教育学的基本观点 （二） 师生合作观 阿莫纳什维利主张，学校必须使学生建立和保持与他人相互依赖和相互合作的关系，消除惧怕与别人交往的心理。师生独特的交往方式是它的基础。这一新的交往方式不是目的本身，而是培养和发展新个性的手段。由专家评述说，所谓的社会主义人道主义，一般是指教师要热爱、尊重和信任学生，把他们当做生活和教育中的同志来的对待，并使学生彼此相爱、互相尊重，建立一个团结友爱的、温暖的集体。阿莫纳什维利鼓励大教学活动中教师与学生、学生同伴之间的学习交往和合作，在集体中发挥个人的能动性，使自身得到发展与提高。阿莫纳什维利还积极提倡多向交流，以引起情感上的共鸣，促使学生主动与别人交往，形成自己的独特见解，让学生能够在一种幸福的体验中去学习。阿莫纳什维利把“教师与学生的交往是整个学校东赖以建立的基础”这一思想，提高到了支撑整个教育的台柱和台座的理论高度来认识，并形象地称之为“教育的鲸鱼座”。因为股市的星图将鲸鱼座画成一条可怕的大鲸鱼，在古代传说中支撑大地的就是大鲸鱼，成为地球的底座。在阿莫纳什维利看来，真正的教育鲸鱼座乃是社会主义人道主义的师生合作。“交往是教育的基础，又是教育的本质”这就是阿莫纳什维利的教育共教育公理。他认为没有教师同学生的交往，就不会有教育。任何一种具体的教育方法、手段、方式，也只有在交往中才得以存在。阿莫纳什维利认为，师生关系上的权力主义性质，认为这是“教育冲突”、“教育悲剧”的根源所在。教师与学生应是朋友关系、合作关系。师生打成一片，在自由无拘束的气氛下愉快合作，这就需要拥有无权威的学习环境。阿莫纳什维利倡导师生平等相处，共同探索，共同发现，学生从中得到认识的快乐，教师则以合作的精神鼓励、诱导学生形成良好的素质。“只有在师生关系建立在人到原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极的发展最有效的教育过程。”在整个教育过程中，学生会与教师彼此尊重，培养起沟通、理解和合作的技巧，共同分享成功的快乐，增强“利益共同体”的集体荣誉感。不言自明，师生关系的改革，具有牵一法而动全身的重大意义。在师生合作的教育过程中，教师和学生都是一个个富有个性的人，他们发挥着各自的各系国内力量，积极进行个性交往活动；师生保持着人格上的平等，大家一起探索、创造和发现，结成团结互助的伙伴关系。简言之，师生合作就是师生力量协同发挥，师生共同对教育事业负责，师生；平等互助。师生之间建立互相信任、互相尊重的合作关系，就是要求教师要给予学生温暖和同情，与学生之间真诚平等，在没有强制的条件下充分发挥学生的主动性和独立性。“教师在教学过程中要善于创造一种生动活泼的、师生共事合作完成学习和认识任务的教学情景，使学生在与教师的交往中翻到自己是教师的平等战友，是一个具有独立性的人。不仅是教学过程的参与者，而且也是教学过程的创造者，感到他们需要教师，而教师也离不开他们。”阿莫纳什维利认为：“只有在教师的能力和情绪跟学生的能力和情绪相接触的最高境界上，才能产生一种真正的、欢乐的、引人入胜的教育学，师生之间才能有真正的精神上的相互沟通。”“在教育教学工程中，应该使每一个学生都感到自己的个性受到尊重，都能感受到教师本人对他的关怀。”教师和学生应变成一个统一的集体，并建立一种把师生联合在一起的独特生活方式，使师生在一起创造性地解决共同的、且身的实际问题和教育教学任务。良好的人际关系是学生学习主动性的基础，只有消除敌对、冷漠等不良人际关系，建立师生间、同学间的和谐感情，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，接受教育，生动地发展。阿莫纳什维利建议以尊重为基础，知情相融，共同走向成功。教师要充分尊重学生的个性，主动与学生一起进行活动，共同指定学习计划，自由讨论以增进彼此的了解和信任，加强思想的交流和情感的和谐；承认每个学生的人格尊重和人格平等，重视他，欣赏他，倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。在教育过程中，教师要主动发展并创造和谐、平等、民主合作的师生关系，营造轻松活泼、积极向上的课堂气氛，建立一条情感沟通渠道，与学生相互交流，彼此尊重，共同享受成功的快乐，在愉快地气氛中，缩短与学生的心理距离。与此同时，在课堂创设一个能够充分表现自己的氛围，鼓励相互协作和相互帮助，强调协作和培养社会精神，让学生通过讨论，互相启发，集思广益，共同提高。师生之间建立合作性质的、和谐融洽的关系，能有效地消除师生对立和冲突现象，提高教育的质量。正如阿莫纳什维利自己所指出的：“人道主义的教育的意义就在于：是学生自觉自愿地十分乐意地接受我们以他们的全面发展为宗旨的教育意图，使他们成为我们对他们施行教育的同盟者和战友，帮助他们养成对知识的愉快对独立学习的迷恋。”阿莫纳什维利坚信：在合作气氛中成长的学生，人人都善于思考和乐于思考；人人都具有社会责任感。而这些正是民主的个性的体现。摘自现代外国教育理论流派述评主编何齐宗、副主编何小忠 2006年6月江西高校出版社出版 论 教 师 专 业 发 展（续）三、促进教师专业发展的策略 （一）教师教育机制促进教师专业发展的基础美国卡内基教育和经济论坛工作小组关于教师专业的报告国家为培养21世纪的教师做准备，批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策。面对我国全面深入的新一轮基础教育改革，教师教育的滞后无法适应改革的需求，基础教育改革促进了教师教育的发展。新课程的不断成长，要求教师教育应建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。要提高教师的专业化水平，必须调整目前教师教育的专业结构，重建适应课程综合化和多样化要求的专业，加强实习实践环节。教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和改革教师的在职教育，是世界教师教育改革的趋势。教师的在职教育，从教师专业发展的角度看，更应放在改善教师的专业水平上，使之在专业上有所发展。在新课程改革的推动下强调的是发展，把注意力转入个人长处和自我的知识更新上，转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的范围。（二）教师评价机制教师专业发展的保障 有效的教师评价机制是教师专业发展的保障，它必须具有以下特点： 首先，评价应体现全面性。教师评价是一项系统工程。教师评价的结果，是在综合了多种教育教学因素的基础上形成的。这就要求我们在进行教师评价时，统筹全局，客观公正地进行评价。其次，讲究自主性。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价在管理中把“他控”变为“自控”，把教学过程中的部分自主权还给教师，使他们在教学成长的起步阶段有了一定的发挥空间。它使自我检查、自我分析、自我鉴定、自我激励、自我调控在教学过程中充分体现出来，并通过自我评价，使教师看到自己的优势，同时也看到自己的不足，比教师互评和领导点评更能使人心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取积极有效的整改措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。第三，提倡发展性。发展性教师评价是指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性评价制度。对教师评价应具有真实性和准确性，应注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；应有利于发挥全体教师的主动性、积极性和创造性，进一步落实评价者和评价对象共同承担实现发展目标的职责，让教师充分了解学校对他们的期望，激励教师的内在动力。（三）教育科研教师专业发展的有效途径教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径。新课程改革非常重视教师的课程参与，不仅对教师提出了由知识传递者转变为教育实践研究者的要求，而且为广大教师提供了丰富的研究机会和最佳的研究位置，促使教师成为懂得反思、善于合作的研究者。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断地对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。（四）实践反思和行动研究教师专业发展的动力以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题作出价值判断。教师的专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关的内容、教学法和学习者的新观点。反思的主要方法是行动研究，它强调实践者在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中进行运用。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说并寻求解决问题的方案，通过行动研究，可以使教学中的反思走向系统化。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业发展和整体素质的提高。（五）校本策略教师专业发展的重要途径 “校本”即“以校为本”。建立与新课程相适应的以校为本的教师专业发展的策略，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。学校发展的主体力量是校长和教师。只有着眼于学校发展和教师发展的统一，才能实现真正意义上的可持续发展。要实现教师专业发展，必须依靠“校本策略”。文章来源：教书育人学术理论2006年第10期 2007年10月26日上午，佛山市教育科学“十一五”规划2006年立项课题中期检查研讨会在我校举行。由广东省教育厅教研室黄志红博士、佛山市教科所刘文献所长、佛山市教科所陈柏华博士、禅城区教科所李海燕所长等组成的专家团以及来自佛山一中、华英学校、荣山中学、南庄中学、张槎中学、城北中学、华材职业技术学校和我校的课题主持人出席了研讨会。 会议上，各校的课题主持人就其课题的研究重点、所取得的阶段性成果、存在的问题以及下一阶段的研究方向等向专家们作了详尽而深入的汇报。专家们仔细聆听，认真地查看资料，并提出改进的建议。 此次研讨会意义重大，对我市教育科研的发展起了指导性的作用。经过省、市、区的专家们的点评和提出建议，各校的课题主持人对其研究的课题有了更深刻的理解和认识，为其今后教育科研的方向指明了研究方向。 我校教科处主任冯老师主持研讨会 我校罗校长致欢迎辞 佛山市教科所陈柏华博士点评 省教研室黄志红博士点评 我校课题主持人梁老师 各课题主持人做中期检查报告作课题研究中期汇报 -教科处对物理科组的市级科研立项课题进行中期检查整合物理学史于中学物理教学的研究是我校2006年在佛山市教科所立项的佛山市“十一五”规划课题。该课题主要探究通过物理学史与中学物理教学的整合，激发学生学习兴趣，帮助学生深入领悟科学知识和培养科学素养。课题主持人是梁中怡老师，课题组成员有廖巧明、马泽维、许华安、黄永成、李忠老师。2007年10月17日上午，我校三位校长和教科处主任在物理实验室对该课题进行中期检查。在检查中，三位校长和教科处主任分别对物理科组的科研课题工作提出意见和建议，建议课题组在原有的基础上作进一步的研究，凸现课题研究的实用性和可操作性。随后，课题组成员进行了深入而详细的研究和讨论，为迎接佛山市教科所对该立项课题的中期检查做好充分的准备。 校长罗满海对课题研究提出建议 副校长陈长城对课题研究进行实质性的指导 副校长冯英对课题研究提出建议 课题组主持人梁中怡老师汇报课题研究的进展情况 教科处主任冯小凤对课题研究提出建议 课题组成员认真讨论和研究建议 _惠景中学立项课题主持人会议纪实 “加强教师的科研意识，调动教师科研的积极性、自觉性营造浓烈的教研氛围，不断更新观念，激发教师的事业心，走专业发展的道路，培养科研型、学者型教师、名教师。是惠景中学教育科研工作计划的重要内容之一。学校高度重视以教育科研牵动教育教学质量的提高。20072008学年第一学期一开学，就召开了本校在国家级、省市区级立项的课题主持人会议。会上，主管教学的陈长城副校长做了讲话，要求各级各类课题主持人要“潜下心来，做好课题”的试验和研究工作，排除一切干扰，组织好课题组的实验教师切实地、有效地做好理想课题的探究，使课题研究工作结合教育教学的实际，为教育教学探出一条能提高学校教育教学质量、提升惠学校品位、促进学校发展的路子。勉励大家在教育科研的探究和实践中发展自我，努力成为科研型、学者型教师、名教师。与会的国家级重点课题子课题构建和谐校园，教师学生“双主体”和谐发展研究主要负责人冯英副校长以及市、区级十七个立项课题的主持人纷纷表示，要把这次会议作为一次思想大动员，把新一届学校领导班子对教育科研的重视为契机，珍惜所立项目的机遇，扎扎实实地开展课题的研究和试验工作，力争探出提高学科教学质量的路子，达到预期的研究目标。会议由教科处冯主任主持。与会的课题主持人集精会神听陈校长讲话，认真笔记。 罗满海校长执教的“字母表示数的回顾与思考”一节课数学科组 执笔：高海宁一、前言字母表示数是学生进入初中数学学习，第一次接触较为抽象的内容。虽然学生有初步的用符号表示数的能力，但对字母表示数的意义体会不深，还不会将学过的知识有机地联系在一起；同时，对于由特殊到一般，由归纳推理到总结规律的思维方式，学生的思路理不清，不知道如何想，因此，学生在学习这章书时感到难（图为罗满海校长执教“字母表示数的回顾与思考”现场） 以适应和理解。为此，教师设计了以下的教学思路：带着学生回头看 顺藤摸瓜 实践 收获解决问题的一些方法。二、为学生创设宽松和谐的学习环境数学教学既是一个认知过程，也是情感和意志的活动过程。认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学课堂教学中一个自然而和谐的统一整体。在这个整体中，教师语言发挥了不可替代的作用。在本节课中，教师就是用恰如其分地语句，准确无误地与学生进行信息交流，使数学课堂自然、和谐。【实录片断一】师：今天，我和大家一起回顾字母表示数这章书的内容，现在请你们先说一说自己学了哪些知识。生1：用字母表示任何一个数。生2：去括号。生3：代数式。生4：合并同类项。学生无语。在学生回答问题时，教师给与学生的是热情邀请，含蓄的微笑，激励的话语和信任的眼神。在再也没有学生能回答问题的情况下，教师能站在学生发展的高度，快速果断地调整预设的目标，让学生尝试根据课本的目录来贯通整章书的内容，使学生不仅学会知识，形成技能，还获得情感上的丰富体验。三、巧妙变式，以点带面，落实目标复习课常让学生感到枯燥，知识点繁且多，把握重点对提高效率有重要作用。教师在本课通过一个例题和延伸的问题，系统性地复习了字母表示数这章的知识，并且在解题过程中对去括号等重点进行复习强化，一气呵成，使学生在回顾和理解本章知识不会感觉累的同时，又把学生的思维逐层推进。【实录片断二】师：先给出一道题，分A、B两小题，第1、2小组做A，第3、4小组做B，比一比，看那一组做得又准又快。【例题】列出代数式：（1）A、一个数的平方的3倍与这个数的5倍的差。设这个数为m，则代数式为 ；设m=2，则代数式的值是多少？当m=x，代数式可以写成 。 B、一个数的平方的一半与这个数的和减去1。设这个数为n，则代数式为 ；设n=2，则代数式的值是多少？当n=x，代数式可以写成 。 （2）A、B中最后一问的两个代数式相减如何表示？ （3）化简这个差。 （4）当x=2时，上一问的代数式的值是多少？当x=t呢？当x=-2呢？生：积极参与，主动思考和动笔。教师抓住学生的易错点，特别设计x与其它字母的互换，解决单元测试中学生只会把x、y看作未知数的错误，改变学生在此知识点上的定势思维。 教师从一道简单的题目入手，围绕重点、难点进行变式教学，边讲边练，把本章的知识串连起来，逐个击破。同时，在学生做练习过程中，注意指出容易出错的地方，让人有“柳暗花明又一村”的感觉。教师在本节课中，发挥新课程教材的功能，教师是在用教材教，而不是教教材，正确的把握了本节课的重点和难点。由于教学过程并不是一个“静态文本”，而是一个动态推进的构建过程。在这个动态过程中，会伴随着各种不确定的因素。因此，虽然本节课的生成目标没有达到预设目标，但教师在课堂中与学生真实情感、智慧的交流，足以使学生树立起学好数学的自信心和动力。 2007年9月19日，惠景中学的阶梯室里，举行了一次别开生面的“校本培训之名师示范课”。执教者是分管教学工作的陈长城副校长。他以丰富的教学经验和敢为人先的探究精神，进行 “先学后教，以学定教”教学模式的探究。提出语文课“四不原则”：没有预习， 不进课堂；没有讨论，不是课堂；没有质疑， 不出课堂；没有体验，不离课堂。课后，陈校长对本节课作了简单的说课和反思，听课教师进行了认真的评课。禅城区教研室语文教研员李建平老师到场听了示范课并作了精彩的点评。校长用教师业务学习对全校教师进行教学模式的探究示范，是学校新一届校级领导以教育科研牵动教育教学研究、勇于创新的精神的体现。率先为范，也为本学期的教育教学研究拉开了序幕。（以下节选评课意见） 校长罗满海：作为一名分管教学的校长，对学校教学模式精心的思考，勇于探究，并且率先为范，为全校教师上这样的示范课，是为表率！这种精神将鼓励着我们每一位教师参与学校教育教学研究的热情，推动着学校教育教学和教育科研的发展，以促进我校教育教学质量的提高。禅城区教研室语文教研员李建平：本节课通过学生自主阅读，以问题质疑法带动整个教学过程，开拓学生的思维，强调个性化阅读和情感体验进行阅读课的教学，取得了很好的效果。议论文教学是初中的语文的难点。怎样去探索交议论文的路子，陈校长带了个好头。副校长冯英：陈校的课，注重规范学生良好的学习习惯，培养自主质疑探究精神，养成“预习质疑讨论”的良好习惯。注意考点的渗透和能力的培养。语文科长张滨雁：本节课教学目标清晰，教学重点突出，培养了学生良好的预习习惯，使学生懂得自主地查找资料学习，尤其出色的是教者能够在适当的时候给予学生学法指导，真正做到了“以学定教，先学后教”并能够根据学生课堂学习情况及时调整教学内容，体现了“以生为本”的教学原则。 物理科整合物理学史于中学物理教学的研究课题组 执笔：梁中怡一、课题研究的意义、目的新课程理念倡导探究性学习，主张学生通过探究活动主动地学习科学方法，获取科学知识。但是，当我们反思教学中的探究活动发现，虽然探究活动注重学生的自主性，但探究的诸多条件甚至是结果，却还是直接或间接地灌给了学生。中学生学习物理这门课程，是通过看一些现象，做一些实验，记住一些陌生的符号、公式、定律，然后在教师和课本的示范下，反复做各种情形下的练习题，直至能把这些陌生的公式、定律运用到处理各种情况为止。在教科书中纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律面前，我们的学生逐渐形成了这样的观念：这就是真理，学习它，记住它。学生们不知道这个理论是怎样发展形成的，为什么会是这样。为了使中学物理教学符合历史发展观，使学生有科学发展观，并把所学的物理知识通过历史的角度去深入理解，使之具有更高的科学探究能力和科学素养，因此我们进行整合物理学史于中学物理教学的研究。二、中期研究时间：2006年10月至2007年10月三、中期研究目标：从物理学史文献中筛选、提炼出能和中学物理教学有机整合的物理学发展史的核心内容，并结合初中学生的实际进行科学整合；初步选择试验班进行初中物理课堂教学中整合物理学史教学的实践；集中精力攻克课题中的重点和难点，并及时总结经验和教训进行修改，逐步形成较为成熟的实验内容和研究方向，为课题研究在更广的范围内推行奠定良好的基础。四、中期研究方法：1、文献法。精选相关文献，组织课题参与人员进行系统的学习，保证对物理学史准确理解和把握，保证课程整合的科学性。2、实验法。尝试在实验班进行教学实验的初步研究，以便对课题研究内容进行科学分析和修改。3、访谈法。在课题试验实施过程中，课题组教师不定期地与学生进行个别访谈和集体访谈，随时掌握学生对课题的反应和要求，及时调整和完善课题计划和具体的课题实施方式。五、中期研究过程：1、申报：本课题于2006年9月向佛山市教育局递交申报评审书。2、立项: 本课题于2006年10月18日经佛山市教育局审查批准立项成为市级科研课题。3、开题：本课题组于2007年1月10日在本校隆重举行题为“以科研同行，铸和谐校园”的开题报告会。4、理论学习：本课题立项后随即收集有关文献资料, 然后编印成五万字及多媒体学习资料，组织课题组成员进行有关的理论学习、物理学史文献学习。使老师们认识到在新课程背景下加强物理学史教育的意义；物理学史与物理教学相结合的重要性；物理学史在教学中的地位和作用；物理教学中渗透物理学史教育的途径等等。教师在学习中提高了对本课题研究的认识和了解，清楚本课题研究的价值所在。并撰写了约一万五千字的学习心得和体会。5、资料整合：此项工作是本课题研究中极其重要且工作量十分巨大的工作。本课题成员分工合作，千方百计，采取多种形式进行物理学史资料的收集、归类、整理，编印成力学简史、热学简史、声学简史、光学简史、电磁学简史、原子和原子核简史、科学家简介七个板块共二十五万多字的物理学史资料，并逐步完善中学物理课程与物理学史创新性课程整合。为下一阶段用于物理课堂教学实践打下基础。6、初步实践与调查：开始尝试在所选择的班级进行教学实验的初步研究；调查了解学生对物理学史、物理学家的兴趣；明确研究所要解决的具体问题；对课题研究内容进行科学分析和修改。为下一步研究的全面实施打下基础。六、中期研究成果：1、本课题组成员查找出大量的物理学史资料，进行课题理论学习、物理学史文献学习，形成并编印成五万字及多媒体学习资料；教师在学习中提高了对本课题研究的认识和了解，并撰写一万五千字的学习心得和体会。2、对物理学史资料与人教版物理教材的分析进行初步的整理，编印成七个板块共二十五万多字的物理学史资料，并逐步完善中学物理课程与物理学史创新性课程整合。3、尝试在选择班级进行教学实验的初步研究；调查了解学生对物理学史、物理学家的兴趣；明确研究所要解决的具体问题；对课题研究内容进行科学分析和修改。研究形成了具有代表性的“整合物理学史于中学物理教学的研究”精品课例五个。4、在初步的教学实践中不断改进、不断完善、不断丰富“整合物理学史于中学物理教学的研究”，撰写了三篇有实际经验的论文。收集到四套由学生编写的物理故事并制作成幻灯片。七、下一阶段研究计划：1、下阶段着手进行第二阶段的史料整理，通过初步论证，“适量、适度”地删减海量的史学资料，使物理学史资料与物理教材相对应，使之能恰到好处地渗入到课堂教学之中，初步适应下一阶段的教学实践。这项工作既是本课题研究的重点也是难点。2、部署安排教学班、对比班、任教老师，拟定可行的教学计划。3、开展课题实施的教学实践。4、进行初中学生对物理学史教学的评价。5、调查研究物理学史教学对中学物理常规教学的影响，并进行适当的修正，使之既能恰到好处地起到作用，又不会内容过于臃肿以至于影响了教材的教学进度。6、进行物理学史资料与教材的整合，形成文字，编印成册。7、做好课题研究结题的准备工作。八、存在问题及困难：1、现在本课题研究的难点在于怎样“适量、适度”地删减海量的史学资料，使之既能恰到好处地起到作用，又不会因内容过于臃肿以至于影响了教材的教学进度。2、教师科研水平和能力有待提高。希望有关部门多些举办教研培训活动，包括讲座、研讨、观摩、学习等，以利提高教师的科研水平。3、需要经济上的支持。希望上级有关部门根据课题研究的实际需要在经济上给予适当的支持。200710梁中怡老师在佛山市教科所“十一五”规划课题中期检查研讨会上发言。 认识100万教案数学科 陈卓然课题：北师大版数学七年级（上）第六章第1节授课教师：惠景中学 陈卓然授课时间：2007-11-7 第二节授课地点：张槎中学一、 教材分析：1、认识100万是选自义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）七年级上册。认识100万是第六章生活中的数据第一节课，是学生进入初中后学习统计知识的开始，是小学相关内容的拓展和延伸。2、由于现实生活中很多信息都是通过大数字来反映的，这就提出了一个问题：一个大数字到底有多大？具体100万有多大？这些对于很多人来说都是不清楚的。本节课让学生从不同角度、用不同的方法去认识100万，培养学生的数感，为学生更好地“用数学”打下基础。二、学生分析： 本节课是异地授课，对于授课班学生的具体情况并不了解。但是根据七年级学生具有活泼、好奇、好胜，但注意力易分散等特点，所以这节课以情景引入探究100万粒大米（或黄豆、或花生米）的质量，从节约的角度应采用哪种运输工具运回家，引起学生的兴趣和注意力。在课堂上设置小组竞赛、上台分享、抽签选研究题目等多种形式调动起课堂气氛，并使用闹钟控制学生小组活动时间。学生对研究“100万到底有多大”有较强的求知欲，但是缺乏理性的认识和有效的研究方法。因此，我设计了学生的实验报告表格，引导学生进行有效的探究。三、设计理念： 在情景中，学生遇到了生活中的问题，他们又通过共同研究用数学方法解决了问题，充分地体现了数学源于生活，又服务于生活的理念。在课堂上，重视学生的学习过程，培养学生的数感。让他们进行小组学习，共同探讨后，派学生代表上台分享研究结果，体现其个人特征，让不同的人在数学上得到不同的发展。四、教学流程图：情景引入探究情景中的问题小组抽签选题研究小结五、教学目标：1.知识目标：借助于自己熟悉的事物，从不同的角度对100万进行感受，发展学生的数感；能够用计算器处理较复杂的数据，并能作出合理的解释和推断。2.能力目标：在活动过程中培养学生分析问题，解决问题的能力。3.情感目标：通过小组合作，培养学生的合作精神和科学探究的精神，并向学生渗透环保意识。六、教学重点、难点：重点：借助熟悉的事物，从不同的角度对100万有多大进行感受，加深对数的认识；难点：是通过实验估算，对大数进行正确的理解和感知。七、课时安排：一课时（40分钟）八、教学过程设计：教师活动学生活动活动目的（一） 创设情景引入现有100 万粒大米（或黄豆或花生米）送给你，请你选用一种恰当的运输工具跑一次，把这它拉回家。(从节约角度去思考)A中型以上货车 (载重5吨以上) B面包车 （载重12吨左右） C三轮摩托车（载重300kg以下） D自行车1、学生猜想2、学生讲出我们需要研究的问题1、引起学生的兴趣2、引入新课（二）粮食问题1、问题一：我们估计100万粒大米（黄豆、花生米）的质量。回应问题情景1、小组讨论：怎样估计100万粒大米（黄豆、花生米）的质量?2、共同研究，填写实验表格以上1、2限时5分钟完成3、学生汇报让学生参与学习过程学生体会用数学方法解决生活中的问题2、问题二：看谁估算得快。（1）佛山市约有550万人，如果每人每天节约如1粒黄豆重的粮食，一天能节约多少千克粮食？（2）如果三口之家平均每天吃1千克粮食，那么佛山市民一天所节约的粮食可以供应一个三口之家吃多长时间？ 3、引导出悯农这首诗教师小结小组竞赛学生估算并举手回答调动学生学习积极性教育学生要爱惜粮食，养成节约的习惯。（三）分小组选一个题目研究：1、请你估计语文课本中某一页的字数，进一步估计100万字大约约占多少页？100万字的书大约有多厚？2、100万本数学书一本一本地摞起来有多高？3、估测自己的步长，100万步大约有多长呢？4、估计一个塑料袋的面积，那么100万个游客每人丢弃一个塑料袋，会污染多大面积？1、组抽签选研究题目2、小组合作完成（限时5分钟完成）3、学生上台汇报并展示小组的设计方案学生通过合作学习，掌握如何获得100万的方法，并从不同的角度对100万有多大进行感受。（五）感悟与收获：我们今天认识了100万有多大，你有什么感受或收获？学生举手发言学生对100万数字的认识由模糊到清晰，有了数感。（六）课后作业：1、估计从自己家到学校的距离。2、现在学校向同学提出在一年内“阅读100万字课外书”的倡议。请你制定一个阅读计划来完成学校的倡议。3、请你估计我班的教室的面积，1万平方米的面积相当于多少间这样的教室？100万平方米的面积，相当于多少个佛山世纪莲体育中心？（参考数据：佛山市世纪莲体育中心总占地面积约123125平方米）学生课后完成巩固所学的知识作业以报告的形式来写九、学生实验报告表格：6.1认识100万一、组别：第 组二、每个小组成员的分工：实验员： 计算员： 记录员： 汇报员： 三、研究的问题是：四、研究的方法：五、计算出的结果是多少？这个结果可以与我们身边的什么事物进行比较？六、比较后的感受：十、教学反思：（一）在本节课中处理比较好的地方：1、本节课实现了教学目标培养学生的数感。数感是一种具体的体验、经历和感受，只有通过学生亲自动手才能获得。本节课选用学生感兴趣的生活实例，学生通过对这些实例中的数据加工处理，并与熟悉的事物进行比较加以感受，并用自己的语言描述出大数字信息的含义。学生利用在第一个探究活动学到的知识和方法，比较容易地解决第二次探究活动中的问题。学生在探究有趣的活动中逐渐突出重点、突破难点，加深对大数字的感受，体会到解决问题后的喜悦，也培养了他们的合作精神。2、整节课节奏紧凑，师生互动良好。本节课由于每个环节具有可操作性，并利用闹钟控制学生小组实践活动时间，整节课节奏紧凑，学生在有限的时间内进行有效率的研究和交流。学生积极参与课堂教学活动，师生互动良好。 3、设计表格，有效探究学生对研究“100万到底有多大”有较强的求知欲，但是缺乏理性的认识和有效的研究方法。因此，我设计了学生的实验报告表格，引导学生进行有效的探究。（二）在本节课中不足的地方： 1、在小组活动中，有两个小组实验得到的数据不同，没有及时点评原因。 2、在小结时，学生进行的都是情感方面的交流，应进一步引导学生在数学方法上进行总结。（三）改进措施：对于有两个小组实验得到的数据不同，老师只有多问学生一句，“为什么这两个小组的数据不同呢？”，就会引起学生的注意并思考，可以解决问题。在小结时，学生进行的都是情感方面的交流。老师给予学生一点交流的时间，并引导他们向数学方法进行小结，这样效果会更好。图为陈卓然老师在张槎中学调班上课的执教现场。 2追因法。实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。追因法正好是把实验法颠倒过来，在实际研究中采用哪种方法须视客观情况而定。个案追因研究的实施可以分下面几个步骤:(1)确定结果和研究的问题。第一步工作是确立研究的问题，先把某一结果搞得很确实。如果这一步搞得不够确实，那么在后面的研究中找出的原因也很难说是确实的。例如某校某班级某学科的教学质量特别高，某学习后进生最近有较大变化，学科成绩提高很快等，这些都是已形成的事实，我们可以把它们确立为研究的问题。(2)假设导致这一结果的可能原因。明确了事实发生后的结果，接着就要寻找导致这一结果可能的原因。这些原因最初是假设的，还没有经过验证。假设导致结果的原因应尽可能全面，只要合理就不怕数目多。对已成事实的各种原因之间的关系也要进行假设。这一步骤对于后面工作的进展具有决定意义。(3)设置比较对象。为了追寻导致结果的原因，研究者可以采取两种途径设置比较对象。一种是设置结果相同的若干比较对象，从中找出共同的因素，即前面假设的原因。另一种设置结果相反的若干比较对象，找出相反的因素，从反面找出真正的原因。例如，我们研究某学生品德不良形成的原因，可以找出若干个品德不良学生，从中找出他们品德不良形成的共同因素；也可以找出几个品德优良学生与品德不良学生对比，探究两者成长过程中的不同之处，从而找到学生品德不良形成的真实原因。(4)查阅有关资料进行对比。研究者可以从研究对象的有关资科中看看是否具有前面假设的原因。这一步骤非常重要，要做得特别细致，因为教育现象是复杂的，导致某项结果的原因往往是多方面的。对这些可能的原因又不能等量齐观，它们所产生的作用在程度上有差别。而且，有时在单个考虑每一原因的情况下，原因所表现的作用是一回事；而在把几个原因综合地加以考虑的情况下，这个原因所形成的综合作用就会是另一回事。这种综合作用可能要比原来的两个或两个以上原因单独的力量之和大得多。这时就可以看出，在深入研究一些复杂的教育现象的过程中，有时还需要找出原因之间的关系。(5)检验。找出的原因尚有待于进一步检验。最好的检验办法是看有同样原因存在的其他许多事例中是否有同样的结果发生。如果没有的话，这个假定仍然不能成立。如果有的话，二者因果关系的信度就大了。经过初步检验，就可能把那些假的原因淘汰掉，而导致此项结果的某个或某几个真正的原因就可以呈现出来。这时为了慎重起见，还可以多举一些事例反复验证。最后，为了进一步验证得出的结论，还可把这一结论当作假设，有计划地组织新的实验。这样把个案追因法和实验法结合起来研究，所得结论的可靠性与学术价值就更大了。3临床法(1)临床法的适用。临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者旨在解决个案的问题；后者旨在由特殊个案发现儿童发展的一般规律。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对学生的谈话。教师一定要首先解除学生的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，要创造轻松自如的谈话气氛。教师要以平等的身份参与谈话，不能居高临下，咄咄逼人。谈话过程不能是教师问一句，学生答一句，要变学生的被动应答为主动回答。同时，教师的提问要以封闭性和开放性问题交替询问。书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。对问卷的评分要严格按照标准，做到公正、客观。对于临床上的复杂个案问题，需要动用两种谈话方法，进行综合判断和分析。(2)临床法应用的一般过程。由教师、父母或学生本人提出具体行为问题或学习问题需要帮助，然后观察他的行为。根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况，以及该生在各种环境中的表现，明确当前的情况。根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史等材料，了解其过去的历史。找出行为的一贯性。如学生的问题行为是在所有情境中发生，还是只在一定的情境中发生?找出行为的模式，即使行为前后有不一致，也可能是一种有意义的模式。找出可能的动机。根据可能的假设设置处理方案。根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否需要修改或者必须完全推翻。为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加以检验。4产品分析法产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。例如，我们对儿童绘画作品的研究，可以反映出他们的许多心理特征。儿童的绘画可以反映他们的知觉特征和学生对所绘的物体形成的表象特征。通过儿童的绘画还可以在一定程度上判断其智力水平。研究表明，智力落后的学龄儿童所画的图画，其内容通常是原始的，而且惊人地千篇一律。在儿童的绘画中，还鲜明地表现出儿童对周围环境的态度，他们的态度既影响主题的选择，也影响绘画方式，特别影响对物体和人物的着色，儿童往往把“坏人”和动物涂上黑色。产品分析法作为个案研究的一种方法，往往需要实验法相结合，设置对照组，观察儿童创造产品的实际过程，这样可以获得更加科学的结论。 寿光现代中学 杨伟忠一、问题提出人类社会的进步与发展，需要大量的一批又一批具有创新精神和创新能力的人才，而人才的培养在教育。但长期以来，由于受“应试教育”的影响，教学中重教轻学，忽视学生主体地位的问题非常普遍，使学生的主体能动性和创造性得不到发挥，严重地束缚了学生的创新思维、创新活力和实践能力的培养和发展。因此，我们决定开展“问题教学法”在课堂教学中的实践的研究与探索，旨在探索一条能最大限度的发挥学生的主体能动性和创造性，提高学生理论联系实际，解决实际问题能力的有效途径。我们对2000级新生进行了问卷调查，结果显示，不想提问题的占37%（其中72.5%的学生认为提问题是老师的事，与学生的学习无关，17%的学生认为提问题是那些所谓的“优生”的事，10.5%的学生认为提问题占用较多学习时间，不如等待其他同学提问），提不出问题占17%，不敢提问题占46%（其中害怕老师、同学认为提的问题幼稚的占52%，害怕老师难以回答的占28%，害怕老师认为自己基础能力差的占20%）。我们从调查中发现，造成目前课堂教学气氛沉闷，学生主动参与意识差，学生的主体作用难以发挥，教师一言堂的教学方式的关键不在于学生，而在于教师的教育教学的方法，因此必须改革课堂教学的模式，构建一种“主体参与问题探究”课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与课堂教学的过程，并促使他们在主动参与的过程中实现师生、生生之间的交流和沟通，进而引导他们在解决问题的过程中完成对知识的理解、掌握和运用，以达到优化教学过程，提高教学实效的目的。二、解决方案（一）“问题教学法”的基本思想“问题教学法”是指在老师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究积极思考，自行提出问题并掌握相应原理和结论的一种教学方法。“问题教学法”旨在建立一种在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生善于和敢于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，通过师生互动，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的一种教学法。目的在于调动学生主动参与学习的热情，最大限度的发挥学生的主体能动性和创造性。“问题教学法”的特点，在于它不是把现成的结论提供给学生，而是从学生好奇、好闻、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题、回答问题和解决问题,使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受