描写在写景写人作用.doc

描写在写景写人作用如果说叙述是作文的骨骼、筋脉，那么描写无疑是血肉、化妆品。描写有环境描写与人物描写，学生在作文时，常常是叙述多、描写少，甚至有相当一部分学生只懂得叙述，不懂得描写。因此，这些学生写出来的作文，往往是干巴巴的,缺少“光彩”、“亮点”。这对文章的语言及发展等级显然是不利的。学生的这种状况固然与平时观察不够、对生活不注意积累、缺乏悟性有关，但教师缺乏指导学生如何学会描写，也是原因之一。要突破这道难关，教师就要有目的、有计划地对学生进行描写方面的训练。一、创设实境让学生体会到描写的妙处。从教学实践看，学生中会叙述而不会描写者大有人在，会描写而不会叙述者则少见。可以运用对比的方式让学生明白叙述与描写之间的区别与联系，进而体会描写的作用。如比较以下几个句子的异同：1、月亮挂在天上。2、深邃的夜空里，一轮银色的圆盘穿梭在细纱似薄云里。3、一弯新月像少女的眉毛似的镶嵌在天幕的裙摆上。二、培养学生观察景物的兴趣、方法，提高语言表达能力。可以选择学生感兴趣的事物，如旧照片、名画、名胜古迹、同学等，引导他们去接触大自然、亲近生活。指导学生抓住事物的整体轮廓，按照一定的顺序来说事物。接着用触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉多方面去感受事物，将个人的感受融入眼前的事物中。紧接着可以让学生不断地改变观察的角度，并且体会其中的不同，几种训练行之有效：（一）根据描写内容猜人物（二）扩展比赛（三）赏析仿写（四）串词成段成文（五）实景写生三、学会使用各类形容词和动词。如果说形容词是作文的化妆师的话，那么动词就是演员了。让学生在习作中明白各类形容词的妙处，将事物的形状、颜色、气味、质地等性质用语言文字表达出来，同时运用动词使事物动起来，这一点朱自清先生的春就是典范。四、调用比喻、拟人等各种修辞手法。五、运用细节描写让装修既讲究整体有注重关键细处。不管是环境描写还是人物描写都必须有点睛之笔，精彩的细节恰好可以细腻的笔描绘出事物的形象，人物的神情、姿态、笑貌，无不惟妙惟肖，以表达主题。可以在比较中让学生有炼字的意识，重视提炼一个字、一个词在句子里、语段里、文章里的突出作用，让诗意语言展现魅力。精彩的小说里的描写就让人抚掌称赞。六、让描写对象具备个性特色。 如人物的语言要求精炼和个性化。精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 总之，描写的方法是抽象的，当语文老师须帮学生将此变成具体的、可操作的程序，让他们有物可描写，知道怎么来描写，描写的目的是什么。这样反复训练，使学生的描写能力真正的、踏实的得到培养、提高，妙笔生花就不再是只可远观的事了。下面是转载的一节作文课实录，供各位同仁参考。师:刚才几个同学们谈了对我的印象,观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题,你觉得自己会描写吗?会描写的人请举手。 (没有学生举手。) 师:(对刚才描述老师模样的学生说)你怎么没有举手? 生:我不会。 师:你刚才不是描写过老师吗?这说明你会描写,实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。 (投影:一幅鸭子游水图) 师:看到这幅画面了吗? 我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写,我要看你们到底会不会描写,看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好,开始! (学生写) 我们来看黑板,左边第一位同学,请把你的作品读一下给大家听。 生:画面上有一个湖,在水里,有两只小鸭子游来游去地玩耍。 师:第二位同学。 生:在清澈的水中,有两只可爱的小鸭子,他们你追我赶地嬉戏。 师:第三位同学。 生:在清澈的水面上,两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着,他们看上去很悠闲。 师:请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么? 生:鸭子。 师:共同的是鸭子,这个能不能少? 生:不能。 师:那么为什么不能? 生:因为这是描写的对象。 师:好。也有人叫做主人公 (板书:对象主人公) 师:那么除了鸭子之外,描写对象还有什么? 生:湖水。(也有学生叫“水”“池塘”) 师:(板书:水)他们都写到了鸭子和水。但是,这个是在水中,那个是在清澈的水中,那个是在清澈的水面上。 你们说这三个句子,哪个描写得更好一些呢? (学生意见不统一) 师:(在黑板上画出这些字)可能各有特点,或者这么说,他哪个地方好,或用了什么词语就显得好些呢? 生:形容词。 师:形容词,也就是说在这个对象之前有了什么? 生:修饰。 师:描写对象是鸭子和水,前面加上“清澈的”这样一个修饰,这个形容词形容了水的什么? 生:样子。 师:样子,或特点。水的特征。 (板书:特征) 生:特征。 师:上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的? 生:清澈,可爱,淡黄色,悠闲。 师:还有自由自在,嬉戏。也是他们的样子。如果没有这些特征,我们会觉得怎么样? 生:不够具体。 师:对。你们觉得除了用形容词这一点之外,哪一个的表达还更好一些?为什么?你们每个人在下面也写了,你看看你写得,比这三个同学还要好一点的话,也给我们欣赏欣赏。(生沉默) 这个问题有挑战性。第一,你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的;第二,你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢?一个一个解决也可以。 生:在平静的水面上有两只小鸭子,它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹,它们追来追去,像两个无忧无虑的孩子在戏闹。 师:精彩吧? 生:非常精彩。 师:你来把它写到黑板上。好文章要共享。(生上讲台写) 其他同学思考,他的描写好在哪里呢?好,请你来说说看。 生:他运用了比喻和拟人的修辞方法。 师:为什么用比喻拟人就好呢? 生:更生动。 师:好,比喻和拟人使文章生动。请坐!再请另一位同学再来说说。 生:他写得很生动很形象,写得小鸭子很活泼。 师:好的,从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。 同学们,我们刚才发现了描写对象:鸭子和水,又看到了它们的特征:鸭子,是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子,而且是游来游去,是在嬉戏;水呢,是清澈的水,平静的水。有人还感觉到它像什么,用了比喻。这样一来,你们觉得这段描写怎么样? 生:精彩。 师:这段描写就合格了,甚至说是比较精彩了。 好,现在,我们来总结一下: 首先,描写是什么呢?我认为描写就是把只有你看到的东西,一个人,一件物品,或一个场景告诉一些没有看到的人。那么,如果你要告诉我们你看到的一样东西,首先你会告诉我们什么?肯定要告诉我们“那里有什么?”(板书:有什么) 这副画面上有什么?刚才几个同学已经告诉我们了 生:有鸭子,有水 师:光告诉我们有什么当然还不够,我们还想知道他们的特征、动作、细节,也就是要告诉我们“它们怎么样”,(板书:怎么样) 刚才几位同学也告诉我们了,鸭子怎么样,水怎么样,对吧? 但是,有时候,我们感觉还不够,还需要告诉我们“它们像什么”。(板书:像什么) 你看,有了这三条,他的描写就不一样了,是不是? “有什么”,使我们明白描写的对象,“怎么样”使描写具体起来,而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则,明白了吗? 生:明白了。 过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一,是教师先把现成的灌输给学生,还是引导学生从生活中出发,从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发,去发现特点,归纳规律,并将变成自己能理解和掌握的图式。 要努力从个别上升到一般,从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求,使学生通过实例体会背后的道理,举一反三,才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识,个别语言现象的学习再多也没有多少效用,因为个别语言现象是无法穷尽的。 师:好,现在,我们就用这三条原则,来检验你刚才对这个画面的描写,看看你的描写还缺了什么,哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改,改好了以后,我们再来交流。 生:水平如镜的湖水中,有两只天真活泼的小鸭子,就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。 生:平静的水面没有一丝波纹,两只小鸭子优哉游哉地游着,像一对小姐妹在漫步。 生:两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩,像天鹅湖里的一对小天鹅。 师:意境很美,我看一些作家的描写也不过如此吧。 生:我觉得他(指黑板上)说“追来追去”不对,因为,画里的水没有波动。 师:(对全体同学)他讲得有道理吗? 生:有! 师:对,相当有道理,他其实谈到了一个重要问题,就是我们描写怎么样、像什么,必须要有一个前提,要尊重什么? 生:事实。 师:首先要注意确有其事,不能主观臆测,它有什么、是怎么回事,我们要做的是把它还原出来。当然,虚构是另外一回事。好,这位同学能不能试着改改看? 生:在散步或者是漫步。 生:欢快也看不出。 师:对,这几个词需要调整一下。那么可爱的孩子可不可以追闹? 生:可以。 生:“碧绿”不太好。 师:我们写一下。(板书:碧绿)还有吗? 生:改成蔚蓝色。 师:(板书:蔚蓝)蔚蓝常用来形容水色的是吧?还有其它词吗?关于湖水,有好几位同学用了平静的,宁静的。(板书:平静的宁静的) 生:柔柔的。 师:柔柔的好。徐志摩的再别康桥就用讲到康河的柔波。 那么,我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢?清澈的、碧绿的、蔚蓝的、平静的,柔柔的,为什么呢? 生:角度。 师:这几个词使描写的角度 生:增多了。 师:本来我们只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度,碧绿的、蔚蓝的是水的颜色,平静的柔柔的呢,是水的那种形态、质地、感觉。那么,讲到这里我们是不是受到一种启示啊,怎样才能使描写更具体一些呢?我们用清澈的、碧绿的、蔚蓝、平静的,柔柔的,是不是更具体一点了?那么,哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来?告诉大家这样写会更好。 好,这位同学来试一下。我们在形容的时候,在讲它的特征的时候,可以怎么样? 生:不同。 师:也就是从 生:多方面。 师:非常好。(板书:多方面)如果能我们从多个角度、多个方面来描写和形容,是不是就具体些了啊?课文中有没有这样的例子啊? 还记得朱自清的春里面描写小草的句子吗?“小草偷偷的从土里钻出来 生:(齐生背)嫩嫩的、绿绿的,园子里、田野里一大片一大片满是的。 师:有多少个角度? 一个是“偷偷地从土里钻出来”是它的情态,“嫩嫩的”两个,“绿绿的”三个,“一大片一大片”四个。朱自清的水平无非也就是这样啊,是不是? 生:是。 师:现在我们来做一下归纳: (投影) “有什么”是叙述,它所起到的作用是把东西介绍准确。 “怎么样”是刻画、描摹,它起的作用是“清楚、细致”。最好要从多个方面,多个角度。 师:“像什么”是比喻,它的作用是生动形象。 这些就是描写的奥秘,简单吧? 生:简单。 师:记下来了没有? 生:记下了! 运用第一次描写实践得来的规律,指导第二次描写实践,检验修正第一次学习效果。再一次强调描写的原则方法,强化学生的方法意识、归纳意识。 下面第三次描写实践,在运用方法的基础上,追求更好。 师:现在还有谁要告诉我他还不会描写,请举手。 没有了?没有了。 是不是真的没有了,我们还要再检验一下。这一次,要给你们难一点的了。 师:(投影:风车的画面) 现在我们就以这幅画(风车)为描写对象,把我们刚刚学到的一些办法用上去。我不要求同学到黑板上来写,不过呆会儿我会把几位同学写的收上来,请他们念给我们听,请大家来评论。时间可以是三到四分钟。开始吧。 (生写作,教师巡视课堂) 怎么样?请写好的同学念一下。还有的同学不舍得放下手中的笔。 好的,没关系。还有一两个句子没想好的可以在念的时候再补充。 那么谁愿意把自己的成果贡献给大家呢?谁先来? 有几位举手的同学都已经回答过问题了,有没有其它人呢?其实我上课喜欢叫不举手的同学来回答问题。好了,靠近墙角的那位同学,你来试一下吧。读得响亮一点,大家要好好听。 生:清晨,在宁静美丽的湖边,挺立着许多风车,他们张着巨人般的手臂,像是在迎接远方的客人。 师:怎么样?你们觉得精彩吗? 生:精彩。 师:请坐。他写到了时间,写到了一种感觉。 生:在辽阔平原的河边,一排像巨人般的风车。微风轻轻的吹来,风车慢慢地挥动着他那巨大的手臂,好像要翩翩起舞的样子。 师:请坐。你对风车的描写还有没有跟两位同学不一样的,来念给我们听。 生:在一望无际的草原的尽头上,有一条平静的小河,小河旁边竖立着一排古老的风车。他们的手臂迎风舞动,好似一个个强壮的武士在保卫着家乡,又像一排迎客松在迎接贵宾。 师:请坐。他用了两个比喻。大家记下来。还有没有比过他的? 生:这是一个遥远的国度,一个人间乐园,辽