构建物理生命化课堂的探索与实践_毕建波.doc

构建物理生命化课堂的探索与实践生命化课堂就是让学生成为课堂的主角，最大限度地释放学生生命的活力，实现学生生命的价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂教学。在生命化课堂教学研究实践中，我对初中物理课堂教学有了更深刻的感悟。一、生命化的课堂要激发出学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。生命化的课堂应该是不断激发学生学习兴趣的过程。1、新颖导入，激发兴趣物理规律和原理一般都比较抽象、概括。因此，怎样在授课之初，通过新课导入引起学生浓厚的学习兴趣显得尤为重要。例如，在光的反射一课上，我们可用爱迪生救妈妈的动画创设问题情境，既符合初中学生的心理，又营造了宽松活泼的学习氛围，在短时间内集中了学生的注意力，激发了学生求知的欲望；在电流和电路一课上，我们可结合生活事例引入新课，让学生说出生活中有哪些用电器，接着通过拆开手电筒观察其组成部分，让学生感知复杂的用电器都是由简单的电路组合而成的，让学生消除对电的畏惧，树立能学好的信心。另外，我们还可通过故事、小品、影像、设问等多种手段引入新课，以激发学生的学习兴趣。2、创设情境，保持兴趣“创设情境,导入新课”，这是很多教师都容易想到和做到的。但学生在学习过程中不可能对所学的内容一直充满兴趣，这就要求教师根据所授内容创设的情境要贯穿课堂的始终。例如，在运动的描述一课上，我们可先用学生感兴趣的刘翔奥运赛场110米栏比赛、奔跑的猎豹等一些运动的视频把学生带入运动的世界，引出课题。在学生对机械运动及参照物有了初步认识后，再分别创设情境：让学生缓慢拖动放有文具的课本；播放视频“路旁的树木飞速后退”、“广场中心的建筑物动起来了”的画面；播放视频“仪仗队”、“学生篮球赛”两个生活画面等。连续的情境设计，不断地激发了学生求知的欲望，降低了接受新知识的坡度，使学生始终保持着旺盛的精力，课堂学习效果不言而喻。二、生命化的课堂源自教师的魅力语言课堂上，教师的语言是与学生沟通的桥梁。教师语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、增强学习乐趣以及提高学生对课堂的兴趣，都具有积极的作用。1、魅力语言源自亲切、幽默苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？物理教师应以幽默的语言、风趣地启发式提问架起师生沟通的桥梁，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。例如，在让学生观看影像或演示实验时，教师的语言从“大家要认真看”变为“会看的看门道，不会看的看热闹，希望大家都能看出门道”，一句俗语就拉近了师生间的距离，集中了学生的注意力；面对一个想回答问题却不敢回答的学生时，变“答错也没关系”为“大胆些，试试就能赢”，就能激发学生的信心，丢掉胆怯；面对答错的学生，要用幽默的语言给予提醒。如让学生举生活中运动物体的例子时，一个学生说到飞机，老师笑着追问：“是停在飞机场上的飞机吗？”学生马上心领神会。幽默的点拨，学生们不会难堪，不会受到伤害，相反积极性更高了，课堂学习气氛更浓了。2、魅力语言源自精简传统的物理课堂上，教师生怕学生上课听不懂，因而非常注重讲，认为教师讲得越多、越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但事实恰恰相反，学生被动地听课，成了“哑巴”，成了“容器”，老师讲得滔滔不绝，口干舌燥，学生听得枯燥无味，毫无兴趣可言。生命化的课堂，应该把时间还给学生。从以讲为主向启发诱导学生自学的方式转变，从教师一言堂向师生平等互动，共同合作转变。这就需要教师变冗长的讲解为精讲、少讲，提升语言的精炼度，用最简单的字表述最清楚的事。学生能讲的让学生讲，小组能解决的问题让小组解决，学生自己能总结的让学生自己总结。三、生命化的课堂是学生展示自我的舞台课堂大舞台，学生才是主角，教师只是导演。只有把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生带着问题自己找答案，让学生带着问题自己去探究，这样才能彰显课堂的生命力。1、小组合作学习小组合作学习是班级授课的主要学习方式，学生乐于接受。但如何通过小组合作学习培养学生的合作竞争意识，调动其积极性呢？一是合理分组。充分考虑学生的知识基础、学习能力和组织水平，将全班学生每四人分成一个小组，小组之间总体实力要均衡。根据学习水平将小组内四人编成1、2、3、4号。二是教会小组内合作。对于学生存在的问题，老师不要急于讲解，而是要求小组讨论，让已掌握的学生先讲，促使学生相互合作、互相帮助，达到兵教兵的目的。如果实在没有学生会，师再讲。这种学习方式不仅能解决学困生的问题，还能促进优生更优。三是分层教学，引入激励机制。根据问题的难易，采用分层教学，让每个小组不同学号的学生都有参与抢答的机会，有效避免了“优生唱戏，其余看戏”的状况。鼓励组间竞争，通过奖加分，评选优胜小组，进一步刺激了小组合作竞争的积极性，学生为了小组的荣誉而敢于、乐于思考和回答问题，让更多的学生在老师的导演下，体验小组合作学习的乐趣。2、注重实验探究传统的实验教学有很多弊端，如演示实验通常是老师先做给学生看，然后讲结论，将学生完全置于被动的地位。即使学生分组实验，也是按现成的器材、指定的方法和步骤进行实验操作，这样的方式学生很少有自主权和创造性。我们应该把更多的精力和时间投放到学生创造性解决问题上，改变老师讲学生听的被动学习局面，把课堂的主动权还给学生。根据可能，尽量将演示实验变为学生的分组探究实验，让学生经历从设计实验到进行实验的全过程，这样既能充分发挥学生主动探究的积极性，又能培养学生的创造性和分析问题、解决问题的能力，同时达到对概念规律的深度理解和灵活应用的目的。另外，提倡学生利用身边的物品做实验，让学生感觉物理就在身边。四、生命化的课堂要关注学生的全面发展课堂是育人的主阵地，生命化的课堂教学不只是对学生进行单一的知识训练的行为，而是使学生形成健全人格、全面发展的行为。1、善于捕捉课堂的生成资源在课堂教学中，常会发生一些意料之外的新信息、新情况，这就要求教师更应重视生成资源的开发与利用。例如在光的传播一课上，当学生们做完探究实验进行交流时，一位男生提出一个老师备课时所没有想到的问题：“为什么用喷雾器喷水时，才能看到光在空气中的传播路径呢？”老师应抓住时机，首先肯定学生敢于质疑的学习精神，并对学生提出的问题做出合理的解答。这样提问题的学生不仅在心理上得到极大的满足，又拓宽了知识面。如果老师在课堂上不重视学生的想法和看法，不给学生发表意见的机会，久而久之，就不会有动态生成课堂适宜的环境，就不会有课堂的生成资源，更重要的是削弱了学生的创新精神和创新能力。2、善于捕捉课堂的人文教育资源多年来，受应试教育的影响，物理教学忽视了人文教育资源的开发和利用，这是不完美的物理教育。新课程确立了三维全方位促进学生发展的目标，要求物理教学既重视知识的传授与技能的训练，也要关注人文教育。例如在运动的描述一课的末尾，可通过视频向学生展示音乐家、画家、诗人是怎样描述运动的。在优美的音乐、美术作品、诗歌的鉴赏中，学生畅所欲言地交流自己的想法，俨然自己就是音乐家、画家、诗人，既培养了健康的情趣，又使情感得到升华。这样的心情与成功的感觉将长久地伴随着他们，甚至影响他们的一生。这样的课堂不正达到我们育智、育德、育美的目的吗？实际上，物理教学中有着丰富的人文教育素材，教师要善于挖掘这些素材并与物理教学进行整合，做到既“教书”，又“育人”。例如：在讲运动的快慢时，结合刘翔奥运会上夺冠，进行爱国主义教育；在讲惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、