课堂教学有效性在一堂课堂教学实践课中的体现.doc

课堂教学有效性在一堂课堂教学实践课中的体现 【摘要】课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。本文提出课堂教学有效性的涵义、课堂教学有效性的核心，并运用课堂教学有效性理念分析一节教学实践课的有效性。【关键词】教学实践课 课堂教学 有效性新一轮的课程改革给课堂带来生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛课堂教学的有效性。那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。即通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。 而在长期的教学工作的实践中，我感到课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。2010年3月，在双流县举办的“新秀杯”赛课中，其中有一节世界格局的多极化趋势给我留下了深刻的印象，在此，我将这堂课进行一个简单的解剖，就课堂教学有效性谈一些不成熟的想法。这堂课的基本框架分为三个部分：第一部分导入教学，以东欧剧变、苏联解体，两极格局的崩溃这样的背景作为导入。第二部分正课教学，分为两个部分，世界格局多极化趋势的出现和发展，教师采用了学生自主学习、小组合作学习、利用材料启发学生思考等多种方式，分析了多极化出现的原因、多极化趋势在现阶段的表现、多极化趋势的影响和多极化趋势的特点。第三部分结束教学，通过学生谈学过本课后的收获与感受，起到了将所学知识升华的作用。接下来，我将从四个方面对这节课的有效性进行分析。1、小组合作学习的有效性合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，通过教师的精心设计和课堂教学师生或生生的互动过程，能够真正地获得教学给他们带来的变化和收获，小组合作学习体现了“与人合作、并与同伴交流思想的过程和结果”。在本课的教学中，教师将全班同学分为5个小组，分别代表美国、欧盟、日本、中国、俄罗斯五大力量中心，并设计了两次小组合作学习。第一次是在多极化趋势的出现中，要求各小组分析自己所代表的国家或国家集团能够成为一极的可能性，第二次是在多极化趋势的发展部分，在展示了科索沃战争、伊拉克战争和美国“九一一事件”的图片后，要求各小组思考图片所展示的历史事件与本小组所代表的国家或国家集团的关系以及对图中历史事件该国所持态度或采取的对策。我之所以认为这两次的小组合作学习是有效的，首先，这两个问题都是学生不能单独解决的，具有合作的价值，是为了学生发展的有效合作。其次，教师指导性地要求小组对其成员进行分工，选出记录员和中心发言人，并且每次活动都要求更换中心发言人，力争让每个学生都成为小组学习的主人。另外，在小组讨论的过程中，教师对每个小组的活动都进行了适时指导，俨然是小组的一员。这种合作学习的方式，有利于培养学生的团队意识，发扬了互帮互助的精神，使更多的学生在学习中有多收获，这有利于提高教学的有效性。2、课堂提问的有效性人们经常说, 人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问, 可以暴露学生认识中的矛盾, 引起学生探索知识的欲望, 激发学生积极思维, 使学生的情绪处于最佳状态, 有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见, 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分, 是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以, 在具体的教学过程中, 教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题, 或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣, 还会使学生产生厌倦, 影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性, 才是有效的课堂提问。在本科的教学中，除了小组合作学习要求解决的两个问题之外，教师一共提了3个问题，第一个是多极化趋势在现阶段的表现和“一超多强”之间的关系，第二个是多极化趋势的影响，第三个是多极化趋势的特点，而这三个问题正是本课所要解决的核心问题，教师将问题设在这三个关键之处，体现了其提问的有效性。同时，对于不同难度的问题，教师采用了不同的提问方式，问题的不同难易程度，也适应了学生的个别差异。对于多极化趋势的特点这个问题对学生来说有一定的难度，属于问题类型中的发现性问题，对于这个问题，教师采用了层层深入的提问方式。教师在提问之前出示了大量的图片资料，引导学生认识不同的历史事件在多极化趋势发展中的作用，再引导学生得出多极化趋势的特点：曲折和发展，从而达到了教学目的。3、教学方法的有效性在本课的教学中，教师采用了多种教学方式，帮助学生获取新知。如在部分学生没有能力单独解决的问题上，采用讨论式，强调学生之间的合作，共同解决问题。同时，为了帮助学生更好地展开讨论，教师准备了相应的文字资料分发到每个同学手中，比如在讨论哪些力量中心有成为一极的可能的时候，教师收集了各个国家经济、政治、军事等综合国力发展的材料，分发给代表不同国家的小组，要求他们从材料中归纳，使学生的讨论更富有成效。在解决“一超多强”之间的关系、多极化趋势的影响这类问题时，采用了自助式教学方式，以问题引路，引导学生自主学习，探究新知，再辅之以教师精讲，培养学生自学能力。同时，在整个教学过程中，教师启发式教学的思想贯穿始终，在了解学生原有的知识基础上，教师采用的大量典型的实例，达到举一反三的效果，通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去解决问题，从而最终是为了达到最优的启发效果。在教学过程中，教师精心选取了大量图片、视频和文字材料，引导学生层层分析，指导学生学会如何从历史现象中把握其本质，从而达到课前设计的知识与能力，方法与过程，情感、态度、价值观三维教学目标。4、课堂评价的有效性 有效教学评价系统要解决好三个问题：谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。在这节课的教学中，教师适时地对学生进行了肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起了信心的风帆，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师不惜言词，大加赞赏，这更震撼了学生的心灵，奋发学习的激情。同时，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少，这节课中教师并没有为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行”而是在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，是富有魅力的有价值的评价！另外，在这节课中，对于学生的回答并不是由教师一个人进行评价，而是发动全班同学共同评价，在这种同学之间的互评中，学生不仅感觉到了民主、和谐的课堂氛围，更重要的是他们从评价中学会了如何更全面地思考问题，如何更好地来回答问题。听了这节课后，听课的老师都有一种感触，不仅感到这堂课上得好，而且还佩服这堂课背后所反映出教师的敬业精神和对历史学科教学的执著追求。课堂教学有效性有几个重要的要素，如教学目标设计能否符合课改要求并在教学过程中实现教学目标；教师在教学过程中能否面向各个不同层面