档案袋评价在小学英语课外作业中的运用.doc

目 录1. 研究背景及意义21.1. 小学英语教学现状的需求21.2. 家校联动教学交流的需要21.3. 教学评价改革的趋势22. 理论依据33. 课题界定33.1. 概念界定33.2. 文献综述44. 研究目标45. 研究内容55.1. 小学英语课外作业档案袋的建立55.2. 小学英语课外作业档案袋内容的收集55.3. 小学英语课外作业档案袋评价的实施56. 研究方法57. 研究过程67.1档案袋档案袋的自建67.2我的世界我做主档案袋评价的内容：67.2.1必选内容67.2.2自选内容67.3. 我的未来真精彩档案袋评价的实施：77.3.1分享展示档案袋内容的展示77.3.2. 同说共评档案袋评价的方式87.4时实报道档案袋评价的反馈117.4.1建袋反馈117.4.2中期反馈117.4.3总结反馈128研究成效138.1形成新的英语课外作业评价模式138.2丰富学生英语学习的形式138.3把握作业精髓减轻学生的负担148.4唤醒学生英语学习的激情148.5提高教师教科研的水平148.6调动家庭英语学习的辅导力159问题与思考151研究背景及意义1.1. 小学英语教学现状的需求每个小学英语教师平均有5至6个任课班级，每日平均3至4节的大课时量，剥夺了他们关注每个学生课外作业订正反馈的时间。学生英语学习分层导致部分学生对英语作业产生厌烦心理。学生作业质量低下，订正不主动，对自己整体学习表现情况不了解。通过对本校503班的学生进行了英语课外作业情况的问卷调查，其结果显示如下：调查内容占全班中人数的百分比一周中有过不完成作业的学生12.3%不在意教师英语作业批改反馈情况的学生33.7%不订正作业中错题的学生17.4%主动订正课外作业中错题的学生18.6%这种不良的课外作业评价反馈极不利英语教学工作开展，很有可能在小学阶段扼杀学生的英语学习兴趣。1.2. 家校联动教学交流的需要小学生的自制力低，自我解决问题的能力有限，因此家校联动教学在小学阶段作用尤为突出有效。在沟通交流中，教师和家长急需一种摸得着、看得到的载体。1.3. 教学评价改革的趋势随着教学评价的发展，教师在英语课外作业评价中正寻求一种全面客观的评价方式。档案袋评价表现出的强大功能吸引了教师的眼球。它克服了传统评价方法的诸多弊端；强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与。美国心理学家加德纳认为，这是一种持续的、自然的评价形式，可使学生成为主动学习者。英语特级教师、光明小学马荣花老师也认为，运用这种评价的方法，是对小学生英语学习评价的改革尝试。它使学生进一步感悟英语、发展自我、培养创新意识，对英语产生浓厚的兴趣。因此，把档案袋评价方式引入到小学英语课外作业评价中的运用研究极具现实意义。2. 理论依据2.1. 多元智能理论多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。它们以不同的方式、不同的程度组合存在于每个人身上，使得每个人的智力都具备特色。该理论认为：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同。这就需要我们教师从不同视角和不同层面去看待每一个学生，努力促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。2.2. 人本主义的学习理论人本主义学习理论认为：为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。罗杰斯认为“教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段。”2.3. 新课程标准理论英语新课程标准指出：对学生的评价要以形成性评价为主，促进学生的全面发展。在评价中，我们要做到多主体、开放性。教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。课程标准在“评价建议”部分提倡创建和使用成长记录袋。3. 课题界定3.1. 概念界定1.档案袋评价：档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋内容为依据对评价对象进行形成性的、客观的、综合的评价方式。其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的，是同时发生与发展的。2. 档案袋：最初使用档案袋的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。档案袋的类型主要分为：“成果型档案袋（product portfolio）、课堂型档案袋(class portfolio)和评价型档案袋(evaluation portfolio)”（卢志东，2005）。通过汇集学生学习作品的方式，教师把档案袋运用到教育中，是为了展示学生的学习状况，全面展示学生的学习成果，帮助学生、教师和社会其他人员全面客观的了解学生的学习态度，学习情感及学习策略，并作出评价。本研究采用成果型档案袋：收集小学生在英语课外作业学习方面的优秀成果。3. 英语课外作业：是指英语课堂学习之外学生进行的英语学习作业及活动，如英语抄写作业、英语课外练习、英语手抄报等。3.2. 文献综述档案袋评价在美国应用已有十多年的历史，但在我国还尚处探讨尝试阶段。我国教育工作者在不同学科不同年级段中尝试运用这种方式，分别取得良好的研究成果。2005年曾鹏在学习档案袋评价在中学英语写作教学中的应用写到应用学习档案袋评价能全面评价学生的习作，最终提高学生的写作能力。2010年吴萍萍在档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究中说到它在高中英语阅读教学中的实效性，全面提高学生的英语阅读能力。2011年翁君在档案袋评价在小学英语教学中的应用中说到汇集小学生课堂英语学习情况、课外作业、以及平时测验的结果和课外资料的档案袋能全面评价小学生英语学习，全面展示学生英语学习情况。4. 研究目标通过本课题研究，形成新的小学英语课外作业的评价方式，让教师把握作业精髓减轻学生负担，促进教师教学教研能力的提高。5. 研究内容5.1小学英语课外作业档案袋的建立 在这次研究，教师和学生共同努力探究如何建立一个有个性的小学英语课外作业成果档案袋。5.2小学英语课外作业档案袋内容的收集 在研究中，教师和学生探究档案袋收集的具体内容及收集方式。5.3小学英语课外作业档案袋评价的实施 在研究中，如何在英语课外作业中具体运用评价措施。6 研究方法1 调查法 在实验前，运用问卷调查法了解学生在英语课外作业方面的情况，为实验的开展做好铺垫工作。在实验末，再次进行调查来了解学生研究后在英语课外作业中发生的变化。2统计法问卷调查后，对问卷的内容结果进行统计。在研究后，学生作业对比调查中也用到了统计法。3 观察法研究中，学生、教师、家长最主要的就是观察观看每个档案袋中的具体内容。学生在不断观察中逐步成长，了解自己学习的情况。教师和家长在观察中了解学生在英语课外作业完成情况，及反馈方面的变化。4文献法实验前，课题组成员组织学习相关理论，了解档案袋评价的特点与功能，了解实现评价主体多元化的内涵与价值，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题实验的开展。7研究过程7.1档案袋档案袋的自建1. 调查准备：实验前，教师对实验班进行英语课外作业评价方法喜好的调查。调查结果为：你喜欢的作业评价方式分数等级面批展览档案袋评价其他打“”人数占全班人数73.4%77.4%53.6%67.1%88.3%10.5%由上表可知：档案袋评价这种新事物最受学生的欢迎。因此教师和学生决定档案袋。每人准备一个档案袋和一张照片。2. 具体制作：档案袋封面上每位学生写上班级、姓名，在档案袋名称旁添上自己的个性画，做到求简洁大方。档案袋目录中注明具体内容，分必选内容和自选内容两大块。学生收集自己在英语课外作业中的优秀作品。7.2我的世界我做主档案袋评价的内容：7.2.1必选内容作为成果袋，教师要求学生把学校布置的英语课外作业中的个人佳作装入档案袋，形式必选内容自定：1每单元的最佳抄写作业2课外作业本3家庭朗读反馈表4每学期的书法作品5每学期的手抄报作品7.2.2自选内容自选内容板块的设计有利于发挥学生的学习主体性作用。学生根据自己的喜好及擅长，选择装入档案袋的其他作品。有些学生装入了自己在学校艺术节中的作品，有些学生则放入了个人朗读比赛时的作品，还有学生增添了自己制作的各种卡片如：Teachers Day card, Birthday card, Christmas card。学生万圣节贺卡作品：7.3我的未来真精彩档案袋评价的实施：7.3.1分享展示档案袋内容的展示 1. 初晒成果个性，建袋两周后，教师在班中组织了一次档案袋展示活动。刚建袋，袋中内容还只有抄写作业和英语作业本。通过展示，学生们看了自己与同学的书写差距和完成作业的态度差别。另外学生们还关注了个性化的档案袋封面：有些学生不但写了“English”还用彩色笔涂上了自己喜欢的颜色。有些学生用心理画表达对关于开展这个活动的感受。 学生：张慧 学生：徐倩雨 2. 中展学习点滴，内容收集是一项长期工作。期间，教师共安排了三次档案袋展示活动。在2011年6月上旬和2011年10月份中旬，教师分别安排了两次同学间的档案袋展示活动。这时档案袋中的内容已经比较丰富。学生可以自我欣赏，体味英语课外作业学习中的快乐。学生还可以展示分享同学间的学习成果，领悟英语学习中大家存在的差异，找到努力的方向。2011年7月初，教师进行了一次学生课外作业档案家长展示活动。家长来校欣赏孩子五年级下半学期在英语课外作业中取得的成果，了解孩子在这方面学习的整体过程。3终晒丰收成果，2011年12月，学生们再次进行了期待已久的档案袋展示活动。学生们看着自己厚实的档案袋满脸喜悦。有些学生欢声雀语地交流着自己一年来的心得。有些学生则兴高采烈地与他人分享着自己的得意之作，自豪之情溢于言表。每位学生清楚地看到到自己一年来在英语课外作业方面取得的成果。7.3.2. 同说共评档案袋评价的方式档案袋展评结合，同步进行。档案袋评价主要分为： 1. 学生自评：学生自评主要分为过程性自我评价和整体性自我评价两种方式。初次自我评价建袋两周后的自我评价中，学生明确了自己在这次研究中的地位和作用。学生还对档案袋存在的不足之处进行了弥补修改。初次自我评价表：中期自我评价建袋中期，学生已积累一定数量的内容。在收集过程中，学生对自己的英语课外作业学习状况有了一定的自我认识。因此教师要求学生根据自己欣赏到的学习作品，对自己的学习情况进行评价。中期自我评价表： 一学期整体评价学完一册课本后，教师让学生用脚印的形式，对自己的档案袋进行一次自我整体评价。学生用脚印综合评定了自己每单元课外作业的质量及反馈情况。没有作业就无脚印；作业质量有较大进步空间且有反馈的就用空心的脚印表示；作业的质量一般良好或反馈及时就用蓝色的实心脚印表示；作业的质量优秀就用红色的实心脚印来表示。最后写上“我的脚印广不广，颜色亮不亮？”，可使学生产生自信心和成就感。在评价过程中，教师让学生尽量给予激励的评价。这一评价小档案体现了学生的自信、发展与提高。有的学生更有创意的在脚底板上画了人像，有眼镜、鼻子、嘴巴甚至夸张的表情，看了真是让人赏心悦目。自我整体评价表格： 2.同学互评 ：研究中，同学互评也是档案袋评价的重要组成部分。学生们在互评中，欣赏对方，学习对方。同时他们自己也找到今后努力的方向。同学互评表格：3教师评价教师评价，使教师了解了学生档案袋内容的收集情况，档案袋的自我评价开展的情况。教师评价主要分抽样评价和全评两种方式。建袋初期，档案袋的内容还比较单薄，教师采用抽学号进行个别评价。学完一册课本后，教师对全班学生的英语课外作业档案袋进行一次全评。当然学期中间，教师根据教学工作的需要，不定时不定期的对学生的档案袋进行个别、面对面的评价。当个别学生单词、课文朗读中有不敬人意时，教师就要对这个学生袋中的家庭朗读反馈表进行评价反馈，有必要还要和家长进行电话或面对面交流。4. 家长评价家长在学生英语课外作业完成中起着极其重要的辅导和督促作用。研究中，教师还设计了家长评价。家长评价时间主要是结合家长会的时间。会前，教师把档案袋放置在每个学生的课桌上。家长便能方便得欣赏孩子课外作业成果，并对成果进行评价。家长评价表：7.4 时实报道档案袋评价的反馈 7.4.1建袋反馈建袋两周后，教师对全班学生的档案袋进行检查评价，并给出反馈情况。下表为班中点名的学生情况内容学生姓名档案袋封面设计有个性张慧、张珂伟、杨雄、周泽丹、潘越、方邦宇、於莹洁档案袋封面书写优秀周泽丹、於莹洁、闻人可馨、王佳蕤、周诗佳、杨雄、档案袋封面设计书写字迹有待改进王祎宵、邵铭夏、诸旭东档案袋中还未装入作品陈鑫、潘琪凯、王炜涛、姜斯天这评价反馈帮助学生成功有效地建立了英语课外作业档案袋，为实验研究的顺利开展打好基础。7.4.2 中期反馈内容收集过程中，教师采用以下几种方式反馈评价方式并时实进行奖励：1. 批改留空白：研究中，教师对学生的抄写作业批改留有空白，允许学生将每单元自认为最佳的抄写作业不经教师批改直接放入档案袋或让同桌批改后再放入档案袋。优秀学生获得免做部分抄写作业的机会。2. 以展代批：有些课外作业教师采用以展代批方式进行反馈。英语手抄报及书法作品就是很好的例子，先在班内展出，再推选向全校展示。最后学生在作品背后注明展示的级别，装入档案袋。英语手抄报展： 学生手抄报作品： 3. 以演代检：教师采用以演代检方式评价反馈英语朗读表演作业。结合校园艺术节活动，我们让学生们来表演英语课内外的对话或故事。最后学生把拿到的表演奖状或反馈表装入自己的课外作业档案袋。4. 家校联动：教师用家校联动的方式评价反馈家庭朗读作业。学生在家长处朗读英语回家作业，由家长填写家庭朗读反馈表。教师检查评价表格，期末学生把表格放入档案袋。表现优秀的学生可申请免读或教师免检。5.过程性评价反馈：档案袋评价具有动态性和形成性。研究中，教师对学生的档案袋进行不定时的动态地反馈。教师的反馈督促学生进行自我学习状况的反省认识，帮助学生改进不足之处，最终帮助学生树立自信心，提高英语学习的成绩。6.整体性评价反馈：临近期末，教师对学生的档案袋进行一次总体的评价反馈。这时袋中的内容已能整体反映学生在作业完成方面的情况。教师的这次评价反馈总结学生一学期的英语课外作业学习的成绩，并指出不足之处。7.4.3 总结反馈研究结束前，教师进行档案袋总结反馈。这次评价反馈教师以激励为主，体现人文性，分层考量学生。档案袋中的作品不论多少，它都凝聚了每个孩子一年来课外作业学习中的点滴心血。教师评价反馈中以激励为主线，委婉地提出存在的不足之处。对作品从审美情趣，智力品格和人格修养的角度出发，教师采用人文性评价反馈，多加鼓励激发学生在这些方面的潜能，培养学生健康积极向上的人生观。对学生分层考量评价反馈，不搞一刀切，教师对英语学习的后进生尤其要放低要求，多找闪光点。总结反馈主要是从整体上帮助学生认识端正自己在英语课外作业学习方面的态度。8研究成效8.1形成新的英语课外作业评价模式经过一年的研究努力，新的英语课外作业评价方式在学生、教师及家长心中悄然生根发芽。学生英语课外作业的评价呈现出评价主体多元化，评价方式多样化，评价科学客观全面化。1评价主体多元化评价主体增加了学习的主要参与者学生、同学同伴以及社会力量家长。英语课外作业评价自评他评同学互评教师评价家长评价2. 评价方式多样化评价不再是简单的分数或等第的评价，而是从等第丰富到表格、详细的文字描述、不同层面的展示、不同等级的表演。3. 评价范围全面化经过研究，学生教师不再以单一作业来评价学生，而是从整体上对学生英语课外作业学习情况进行形成性和整体性评价。8.2丰富学生英语学习的形式1. 动手操作，自主探究研究中，学生档案袋，收集档案袋评价内容，自主选择档案袋的作品内容。这些形式帮助学生发挥了学习的主体性作用，丰富了学生英语学习的形式。学生不再是被动接受知识，而是主动学习英语知识，培养了学生英语学习的自主探究精神。2. 拓展内容，合作交流多样化的内容设计为学生开辟了广阔的天空，学生可以自由发挥，各展所长。这样使得每位学生的档案袋内容各不相同，使课外作业的学习化单一为多元，呈现出百花齐放的场面。这样大大拓展了学生档案袋交流的内容。学生们在展示评价中，相互合作交流学习，无形中培养了学生合作交流的学习精神。8.3 把握作业精髓减轻学生的负担通过研究，教师把握了英语作业习题的精髓及学生的知识盲点，有效调整课堂教学设计，分解知识难点，落实知识重点。学生提高了作业的正确率，优秀学生的获得减免部分作业的机会，从而有效减轻了学生的作业负担。8.4 唤醒学生英语学习的激情研究后期，学生再端良好英语学习态度。教师对实验班58位学生的进行英语作业本比较统计调查。比较内容为：六上第6单元第2课时作业和五下第2单元第2课时作业。统计比较得出以下结果:统计调查比较内容学生人数作业本上交者15作业书写有进步者58作业本答题正确率提高者23作业本错题及时订正比原先多9上表显示学生的书写态度较之前端正，学生错题订正更加及时不再需要教师催促，学生更关心自己作业的评价反馈情况，人人都完成英语课外作业本了，而且学生的课外作业正确率明显提高，从而提高学习成绩。档案袋的自评方式和自我展示形式极大地唤醒了学生发自内心的成就感，自豪感。一些后进生也看到自己在英语课外作业中取的成果，重提英语学习的兴趣，树立学好英语的自信心。8.5提高教师教科研的水平通过研究，课题组教师及时有效地了解了学生知识掌握情况，调控教学进度和改进教学设计，不断提升课堂教学能力。研究中，教师发扬钻研精神，提高了自身的教科研能力。我们喜悦地看到一年来课题组教师取得如下成绩：时间姓名级别内容2011-04郑央央市第五区域小学英语“百人百课”送教活动PEP Book7Unit 5 Look at the Monkeys A. Lets Learn 2011-10郑央央余姚市公开课PEP(SL) Book 9 Unit 5 Go Shopping A. Get Ready 2011-12郑央央校级教研课PEP Book7 Unit 6 The Story of Rain A. Lets Talk 2011-12杜凌燕校级教研课PEP Book3 Unit 6 Meet My Family A. Lets Learn2011郑央央 获市首届中小学优秀教研案例叁等奖五月英语, 我来秀校艺术节中秀英语8.6调动家庭英语学习的辅导力家长在小学生学习英语过程中的辅导作用是不可忽视的。经过这次研究，学生家长对英语这门学科更加重视，对学生的英语回家作业也倍加关注。家长填写家庭朗读反馈表更加具体。家长会主动联系教师询问家庭作业并进行有效辅导。家长对学生作业反馈也更为关注，这也成为很多学生能及时订正错题的另一个原因。9问