小学英语教学磁带的有效使用.doc

小学英语教学磁带的有效使用论文摘要：在小学英语教学中，教师训练学生语音语调的方法很多，其中最重要的就是可以利用磁带、电视、光盘、多媒体等课程资源，让小学生去看、听、读、演、说英语，多角度、多方面地去接触英语。但是在目前的教学条件下，大多数农村学校，特别是在偏远的完小，不可能每个教室都有多媒体设备来播放，也不可能每个学校都有广播系统。教师播放录音的设备最普遍只有录音机和磁带了。我们所使用的牛津小学英语的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音准确地道，语音语调好听。所以我们要利用好配套磁带在课堂教学中和课后时间对小学生进行语音语调的训练。关键词：紧迫性 课堂教学 课后作业英语课程标准规定：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习中相辅相成、互相促进。”小学英语是小学生英语的起步阶段。他们的听、说、读能力在他们一生的英语学习中有着极其重要的作用。而准确的语音、生动的语调以及正确的语言表达是培养小学生听、说、读能力的基础。在小学英语教学中，教师训练学生语音语调的方法很多，其中最重要的就是可以利用磁带、电视、光盘、多媒体等课程资源，让小学生去看、听、读、演、说英语，多角度、多方面地去接触英语。但是在目前的教学条件下，大多数农村学校，特别是在偏远的完小，不可能每个教室都有多媒体设备来播放，也不可能每个学校都有广播系统。教师播放录音的设备最普遍只有录音机和磁带了。对于我们所使用的牛津小学英语的配套磁带，那都是由英美国家人士录制的，发音准确地道，语音语调好听，它可以成为学生第二位“英语教师”。教师可以在课堂中和课后作业中有效地使用这位“教师”。一、磁带在英语课堂中的有效使用小学生最善于模仿的，在英语课堂教学中，教师应尽可能创设各种情景，让学生在愉快的环境中，多听磁带，模仿标准的英语语音、语调，声情并茂的情景对话，这样才可以更好地培养和提高学生的语感。1、磁带在新授课上的使用当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先要从听录音开始建立标准的语音语调印象，然后进行形象思维，才能形成较好的学习效果。比如笔者在教Fun With English 3A Unit1Hello动物类单词“tigermonkeycat”笔者首先出示动物园的挂图和各种动物玩具，并说“Lets go to the zoo.”(用手势和挂图让学生明白我们要去动物园了)，“one two one two ”学生在明快的节奏中走到了动物园，“Look ,whats this in English? Do you want to know ? Now ,you listen .”学生们在对有趣的动物产生兴趣时，笔者让学生跟着磁带去听读英语，学生在第一时间就接触到标准的语音语调，然后再跟着录音读初步感觉印象，接着教师就可以不用暂停键，让学生自己跟录音读。但有时学生在读单词时不能模仿准确，笔者就把他所说的英语录下来，与配套磁带中的发音进行比较，并多放几遍。引导学生在听磁带时发现了自己的发音与标准的发音有何不同？并思考如何改进？学生在思考中改进自己的语音语调，在练说中提高自己的听力水平。再比如在教Fun With English 6B Unit 3Asking the way的对话教学中，笔者先提出与录音内容有关的问题，如 “Can you tell me the way to the History Museum? How far is it from here? How many stops are there?”等，然后让学生合上书，听一遍录音，大概了解课文，并打开书找出答案。接着学生边看书边听录音并跟读，跟读的形式有齐读、自由读、指名读等。他们在听、读、想的过程中理解课文的大意，教师这时再出示刚才的问题“Can you tell me the way to the History Museum? How far is it from here? How many stops are there?”，并指明学生回答问题来检查听录音跟读的效果。还可以在这时让学生对课文提出自己的疑问“Where does Mr Smith come from ? What is he doing ?”等，学生能提出自己的疑问说明他已经从 “要我学”转变到“我要学”。这样不仅能培养学生注意力集中的良好学习习惯，还能训练学生敏捷的思维和良好的口语表达能力。适当运用小组竞赛、表演等形式，更能活跃课堂气氛，提高学生参与课堂活的积极性。课堂教学效果也有了很大的提高。2、磁带在复习课上的有效使用小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求小学英语教师在复习课中，教学形式不能单一，时间不要太长，应采取多种有趣的听录音练习。比如在练习学生听力时，笔者经常采用听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。教师应注意在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。比如“看图，听录音判断对错”“看图，听录音连线”等这类题目中，要让学生先把图意弄明白在听录音;“听录音，完成句子”这种题目，教会学生来不及写单词就先在旁边写中文，遇到数字类单词，先写阿拉伯数字等。又如听听画画前，先让学生准备好水彩笔或蜡笔、油画棒等，在听画的时候先画一点点，听好之后再把完整的图画好等。在复习课中，笔者还要求学生每天课前坚持十分钟的听录音，而这个录音就是每周布置的有声作业。在听录音时，学生要听辨有无错音，然后再听课文的配套磁带，让学生辨析相近音。教师适当地介绍连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，让小学生了解这些现象，并培养小学生正确的语感，通过对小学生听的反复刺激，使小学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力，为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。二、磁带在课后作业中的有效使用 英语作为一门外语，需要大量的信息复现和实际操练。要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。然而英语课堂四十分钟时间有限，英语使用率较低，课堂以外几乎不使用。如何在课后创设英语的学习环境呢？如何让学生在课后去说英语？ 小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。在以前，笔者经常会因为布置的课外听说作业不能得到及时、有效的反馈，影响了教学效果，而改成布置读写作业，从而加重了书写作业量。记的有一次，笔者叫学生会去听读课文录音五遍，并叫家长签字。第二天，学生们基本签上了家长姓名，只有六个同学没有签。笔者把他们叫到跟前，正想发火，其中有一位女孩交给我一盒磁带，说：“Mrs Xu ,我爸妈都在外地打工，奶奶又不懂英语，所以我把课文录下来，您来给我签。”是呀，在签名的家长中，又有几个家长能有时间或有能力聆听孩子听读课文呢？如果能让学生模仿课文录音朗读并制作自己的录音专集，他们就会饶有兴趣地反复练习，已达到最佳的效果。从此以后，笔者借用录音磁带布置“有声”作业。 布置“有声”作业，也就是把课外小学生的听说训练通过录音等手段进行反馈，是听说作业有声化、具体化和实物化。例如，笔者每周五布置一次录音作业，而且都是以本周学习内容为主，如本周所学的课文、儿歌、歌曲或故事等。学生按教师的要求把所学的内容录在录音带上，下周一交给教师批改。教师批改时，先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上。评语以鼓励的语言为主。例如：同学，你的作业做的既完整又准确。你的声音就像我们书中的Helen一样动听。祝贺你的成功。再如：同学，你的录音很清晰并且能创造性的完成这次作业，老师听了很高兴，但是How nice!中的nice这个词的发音不是很准确。回忆一下老师上课时的口形，在跟老师读一读这个词。如果还不清楚，我们再当面交谈好吗？老师相信你会找到感觉的。对于录制不好的，教师可以随时反馈给学生再去录制。这样，就把无声作业变成了有声作业，使作业变得具体、实在。教师可以抽出一些有代表性的录音放在课堂中与学生一起去听。教师还可以不受时间限制反复查听学生的录音，捕捉每一个细小错误。教师在听完学生作业后，还可以录上一些自己的评语，对学生提出进一步的要求，这就无形中缩短了师生之间的距离。由此可见，录音磁带能解决许多英语教学中的局限性，教师只要能把磁带、录音机等课程资源有效地运用于小学英语教学中，并利用多种教学手段进行教学，就能大大地提高教学质量，减轻学生课业负担，增加学习乐趣，学生的语音语调也会在潜移默化的教学中规范和准确起来。参考文献：教育部 全日制义务教育 普通高级中学英语课程